Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава 1.Ообенности эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте 6
1.1. Основные направления изучения эмоций в зарубежной и отечественной литературе 6
1.2.Тревожность, как эмоциональное нарушение в дошкольном возрасте 12
Глава 2.Влияние родительского воспитания на эмоциональное состояние детей дошкольного и способы коррекции повышенной тревожности дошкольников 16
2.1.Связь стиля родительского воспитания на повышенную тревожность детей дошкольного 16
2.2. Методы коррекции тревожности (игровая и арттерапии) 25
Заключение 31
Список литературы 33
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, психодиагностические методы: наблюдение, проективный метод, беседа; ста-тистические методы: сравнительный анализ и корреляционный анализ.
Гипотеза исследования: существуют взаимосвязи особенностей эмо-циональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе. Предполагается, что дошкольники с более положительным отношением к себе и более позитивными отношениями со сверстниками имеют более высокий уровень социального развития, как компонента психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Гипотеза исследования: особенности эмоциональной сферы дошкольников отражаются на его социометрическом статусе в группе. Предполагается, что дошкольники с высоким социометрическим статусом обладают более высоким уровнем социального развития и более высокой самооценкой, чем дошкольники с низким социометрическим статусом.
В связи с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) дошкольные учреждения стали делать акцент в своей работе на развитие и укрепления физического и психического здоровья ребенка.
Велика значимость исследования тревожных состояний, начиная с более раннего возраста, в связи с тем, что увеличивается возможность выявления предпосылок данного эмоционально-личностного образования.
Изучение особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Современные методы медицинской и психологической диагностики позволяют определять данное нарушение, во-первых, на более ранних этапах онтогенеза, во-вторых, дают возможность выявлять даже легкую степень отклонения, что дает возможность выстраивать коррекционно – развивающую работу с такими детьми более эффективно.
Проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья активно изучают современные исследователи, в частности: В.А. Вишневский, Е.М. Мастюкова, А.Р. Маллер, И.М. Мамайчук, В.В. Ткачева и др. Хочется подчеркнуть, что источников, в которых описывается методика работы детских общественных организаций для детей с недостатками в физическом или умственном развитии на данный момент не существуют. За основу был взят опыт деятельности детских объединений России и зарубежных стран, данной проблематикой занимались такие авторы как: Л.В.Алиева, Л. В. Кузнецова, А. В. Малиновский, Е. В. Титова, Л. Уманский, В. В. Рогачев, А. И. Тимонрческой работы с детьми, имеющими нарушение опорно-двигательного аппарата, в школьной детской общественной организации.
Особенности эмоциональной сферы дошкольного возраста. Эмоциональные проблемы детей дошкольного возраста.
Цель исследования теоретически обосновать и выявить педагогические условия развития эмоциональной сферы старших дошкольников средствамидетской литературы.Гипотеза исследования:эмоциональное воспитание старших дошкольников будет более эффективным если: Определить особенности критериев в ДОУ для определения эмоционального развития ребенка
У детей наблюдаются недостаточно сформированные умения распознавать и описывать свои эмоции, а также выражать своё эмоциональное состояние социально приемлемым способом. Из-за этого возникают межличностные конфликты в детской группе, у дошкольников появляются внутриличностные проблемы, проявляющиеся в тревожности, гиперактивности, застенчивости, агрессивности, замкнутости и т.
Список источников информации
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Изд-во Михайлова В.А.,1998. 121 с.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. – М.: «Ар. Факты».-1993. — 603с.
3. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М., 1994.- 458с.
4. АракеловН., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МУ, сер. Психология – 1998 — № 1 – 18 с.
5. Астапов В.М. Тревожность у детей. – М.: PerSe, 2001. – 160 с.
6. Браун Дж, Кристенсен Д. Семейная психотерапия и семейное консультирование. М., 2001. – 364с.
7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.: Сфера, 2001. – 255 с.
8. Вроно Е.М. Поймите своего ребенка: о детских страхах, конфликтах и других проблемах. – М.: Дрофа, 2002. – 224 с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. — 45 с.
10. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия. Автореферат диссертации на соискание ученой степени Доктора психологических наук. Москва, 1996 – 86 с.
11. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996. – 528с.
12. Дубровник И.В Формирование личности старшеклассника. — М. 1989 г – 244 с.
13. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1993г.- 47 с.
14. Изард К. Э. Психология эмоций / Перев. С англ. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 464 с.
15. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования – Тбилиси, изд-во: Мецнисреба, 1960 – 54-57 с.
16. Кон И.С. Психология ранней юности.М.,1989.- 56 с.
17. Карабанова О.А. Психологические особенности родительско-детских отношений в подростковом возрасте //Семейное консультирование и семейная психотерапия. / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. А.З. Шапиро. СПб., 2001. – 386с.
18. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2004. – 320с.
19. Кэлвин С., Гарднер Л. Теория личности. — М.’КСП, 1997.- 66 с.
20. Козлова Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. – Ставрополь, 1997 – 16-20 с.
21. Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечение европейских, российских и американских традиций. М., 1999.- 67 с.
22. Материалы с сайта: http://gdou 85kspb.okis.ru/trevoga 1.html
23. Молчанова Г. В. Особенности интеллектуального развития детей с выраженной тревожностью и импульсивностью:http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm
24. Наенко Н.И. Психическая напряженность.- М.: Изд. Московского университета, 1996.- 252- 112 с .
25. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: МПСИ; Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 2000. – 35 с.
26. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии № 4. 1996г. 32-44 с.
27. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е.И.Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с.
28. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / ред. Д.И. Фельдштейн. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 304 с.
29. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст.М; Питер.2007 г.-78 с.
30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
31. Радюк О. М. Родцевич О. Г. Диагностика уровней тревожности в психотерапевтической практике/Учебно-методическое пособие-Минск- 2003. – 56-57 с.
32. Ранк О Травма рождения – М: Иманго — 2004 . – 77 с.
33. Раттер М. Помощь трудным детям – М:Эксмо – 1999.- 78 с.
список литературы
