Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы дошкольников с затруднениями в адаптации к ДОУ 6
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы дошкольников 13
1.3. Проблемы адаптации к ДОУ у дошкольников 23
Выводы по 1 главе 33
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с затруднениями в адаптации к ДОУ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Результаты исследования 44
2.3. Анализ результатов исследования 53
Выводы по 2 главе 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложения 73
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, психодиагностические методы: наблюдение, проективный метод, беседа; ста-тистические методы: сравнительный анализ и корреляционный анализ.
Гипотеза исследования: существуют взаимосвязи особенностей эмо-циональной сферы дошкольников с возможностью обучения в школе. Предполагается, что дошкольники с более положительным отношением к себе и более позитивными отношениями со сверстниками имеют более высокий уровень социального развития, как компонента психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Гипотеза исследования: особенности эмоциональной сферы дошкольников отражаются на его социометрическом статусе в группе. Предполагается, что дошкольники с высоким социометрическим статусом обладают более высоким уровнем социального развития и более высокой самооценкой, чем дошкольники с низким социометрическим статусом.
Современные методы медицинской и психологической диагностики позволяют определять данное нарушение, во-первых, на более ранних этапах онтогенеза, во-вторых, дают возможность выявлять даже легкую степень отклонения, что дает возможность выстраивать коррекционно – развивающую работу с такими детьми более эффективно.
Проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья активно изучают современные исследователи, в частности: В.А. Вишневский, Е.М. Мастюкова, А.Р. Маллер, И.М. Мамайчук, В.В. Ткачева и др. Хочется подчеркнуть, что источников, в которых описывается методика работы детских общественных организаций для детей с недостатками в физическом или умственном развитии на данный момент не существуют. За основу был взят опыт деятельности детских объединений России и зарубежных стран, данной проблематикой занимались такие авторы как: Л.В.Алиева, Л. В. Кузнецова, А. В. Малиновский, Е. В. Титова, Л. Уманский, В. В. Рогачев, А. И. Тимонрческой работы с детьми, имеющими нарушение опорно-двигательного аппарата, в школьной детской общественной организации.
В процессе творческой деятельности формируются важные личностные качества, которые позволяют физически и духовно раскрепощать детей и подростков, что приводит к максимальной самореализации ребенка, формированию свободы детского восприятия и мышления. Творческая деятельность учит подростков выражать свои эмоции и настроения, контролировать их, а также выражать и понимать чувства других, что непременно поможет в настоящей и будущей жизни [6].
Полноценное развитие личности ребенка связано с его эмоциональным развитием. Нарушения эмоционального развития связаны с нарушениями нейродинамики человека, поскольку морфологическим субстратом эмоциональной регуляции являются подкорковые и лобные образования головного мозга. Музыкальное сопровождение, как средство успешной адаптации детей к ДОУ, применяемое в игровой, доступной форме в работе с дошкольниками, помогает им сформировать осознанное отношение к своим проблемам, вместе с взрослыми преодолеть их и адаптироваться к окружающей среде.
Особенности эмоциональной сферы дошкольного возраста. Эмоциональные проблемы детей дошкольного возраста.
Выявить особенности формирования эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи, подобрать и проанализировать комплекс коррекционных методик направленных на коррекцию эмоциональной сферы данной категории детей.Объектом исследования является процесс формирования эмоциональной сферы у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Изучение особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Не развитость эмоциональной сферы проявляется у детей в скованности в общении, замкнутости, проблемах в адаптации.Цель исследования: проанализировать особенность эмоциональной сферы дошкольников как ресурс их безопасности. Рассмотреть развитие эмоциональной сферы дошкольников с точки зрения символических функций.
Очень важно следить за эмоциональной сферой ребенка в младшем школьном возрасте, так как в силу активного эмоционального развития школьное детство считается периодом повышенного риска возникновения эмоциональных расстройств (А. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы младших школьников. Выработать рекомендации по коррекции эмоциональных особенностей младших школьников с затруднениями в адаптации к школе.
Список литературы
1. Адаптация ребенка к ДОУ / Т.В. Иванова; автор – составитель Иванова Т.В. / Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД Корифей, 2012. – 96 с.
2. Александровский Ю.А. Предболезненные состояния и пограничные психические расстройства. – М.: ЛитТерра, 2010. – 272 с.
3. Анохина И.А. Условия обеспечения социально-эмоционального благо-получия детей в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. – №6. – 2013. – С. 3 – 11.
4. Апресян В. Ю. Семантика эмоциональных каузативов: статус кауза-тивного компонента // В кн.: Компьютерная лингвистика и интеллекту-альные технологии: По материалам Международной конференции «Диалог 2013» . Вып. 12(19). М.: РГГУ, 2013. С. 43-57.
5. Безруких М.М. Здоровьесберегающие и оздоравливающие технологии в ДОУ // Детский сад от А до Я. – 2010. – № 3. – С. 8–12.
6. Богомолов А.М., Портнова А.Г. Динамика психологических механиз-мов адаптации детей-сирот. – СПб., 2013. – 20с.
7. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для младших дошкольников. – М., 2012.
8. Василенко М. А. Адаптация к новым социальным средам у детей с различными типами привязанности к матери / Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: материалы ме-ждународной научно-практической конференции, 21–22 апреля 2011 г. / Под общ. ред. Ю. П. Платонова. — СПб.: СПбГИПСР, 2011. — 684 с. – С. 43 – 47.
9. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспита-телей детского сада. — М.: Просвещение, 2010. — 80с.
10. Винокур И. С., Магнутова И. Ю. Детские страхи, Секреты воспитания. – М.: НФ «Институт перспективных исследований», 2011. – 120c.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.3. – М., 2012. – 368с.
12. Гефеле О.Ф. Социальная адаптация личности в ситуациях неопреде-ленности. – СПб., 2013. – 80с.
13. Гризик Т., Баева В. Участники адаптационного периода // Дошкольное воспитание. 2010. — №9.
14. Дорохина О.В. Система психологической диагностики в ДОУ и на-чальной школе. – Армавир, 2012. – 71 с.
15. Доусон П., Гуар Р. Ваш ребенок может все, Как развить организацион-ные навыки ребенка и раскрыть его потенциал. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. – 120с.
16. Ежкова Н.С. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоциональ-ного компонента // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 8. – С. 65–70.
17. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2010. – 283 с.
18. Карабанова О. А. Социальное конструирование детства // Образова-тельная политика. – 2010. – № 5–6. – С. 52–61.
19. Киреева З.А. Методы психологического исследования. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2014. – 185с.
20. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – М.: Айрис-пресс, 2010.
21. Коломинский Я.Л. Основы психологии. – М.: АСТ, 2010. – 405с.
22. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. – М.: Педагогическое общество России, 2011. – 128 с.
23. Лайтман М. Развитие человека от 0 до 20. – М.: НФ «Инсти-тут перспективных исследований», 2011. – 328 с.
24. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 2011. – 584с.
25. Лисина В.Р. Общение педагога с ребенком как средство создания по-ложительного микроклимата в группе детского сада // Дружные ребята / Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович [и др.]. – М., 2012. – 141 с.
26. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания дошкольников – СПб., 2010. – 110 с.
27. Макарова К.В., Таллина О.А. Психология человека. – М.: Прометей, 2011. – 160с.
28. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. – 583с.
29. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 2011. – 374с.
30. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2013. – 254 с.
31. Первитская А.М. Математические методы в психологии: учебное посо-бие. – Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2013. – 70 с.
32. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Акаде-мия», 2010. – 272с.
33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2012. – 704с.
34. Сороковикова Л.П. Детская практическая психология. – М.: Флинта, 2014. – 190с.
35. Теплюк С.Н. Улыбка малыша в период адаптации.// Дошкольное вос-питание. – № 3. – 2013.
36. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология, Конспект лекций. – М.: Юрайт, 2010. – 194с.
37. Черепанова Е.М. Психологический стресс. – СПб.: Речь, 2011. – 176 с.
38. Шашкова И.А. Возрастная динамика психического здоровья дошколь-ников и факторы, ее определяющие. – М., 2011. – 24 с.
39. Эриксон Э.Г. Детство и общество. – М.: Эксмо, 2010. – 320с.
40. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пос. для вос-питателей ДОУ. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 144 с.
список литературы