Пример готовой дипломной работы по предмету: Специальная психология
Введение 3
Глава
1. Психологическая характеристика детей с нарушением опорно – двигательного аппарата 7
1.1. Роль движения в процессе психического развития ребенка 7
1.2. Классификация детей с О.Д.А. 12
1.3. Особенности личностного и эмоционального развития детей с О.Д.А. 19
Глава
2. Проблема эмоций и эмоционального состояния в общей и специальной психологии 31
2.1. Определение эмоций и эмоциональных состояний 31
2.2. Виды эмоций и эмоциональных состояний 35
2.3. Особенности эмоционального развития ребенка 42
Глава
3. Организация сравнительного исследования эмоций и эмоционального состояния дошкольника с О.Д.А. 50
3.1. Содержание гипотезы и задач исследования 50
3.2. Характеристика контингента исследования 51
3.3. Описание методов и методик 51
Глава
4. Анализ результатов исследования особенностей эмоциональной сферы дошкольников с нарушенным опорно – двигательным аппаратом 59
4.1. Анализ результатов исследования уровня тревожности 59
4.2. Анализ результатов исследования выявлений дневных и ночных страхов 65
4.3. Анализ результатов исследования психоэмоционального состояния детей 69
4.4. Анализ результатов исследования способности распознавания эмоций детьми 73
4.5. Анализ результатов исследования развития социальных эмоций детьми 75
4.6. Статистический анализ особенностей развития эмоциональной сферы дошкольников с нарушенным опорно – двигательным аппаратом 79
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 1 89
Содержание
Выдержка из текста
Теоретические основы исследования: работы отечественных психологов и дефектологов: культурно-исторической теории Л.С. Выготского, теории о соотношения психологического развития в норме и с нарушениями (Т.А. Власова, Ю.А. Кулагина, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, Л.И. Солнцева и др.), исследования эмоциональной сферы личности детей с ДЦП Э. Вагеноса, А.Г. Закаблук, В.В. Лебединского.
Проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья активно изучают современные исследователи, в частности: В.А. Вишневский, Е.М. Мастюкова, А.Р. Маллер, И.М. Мамайчук, В.В. Ткачева и др. Хочется подчеркнуть, что источников, в которых описывается методика работы детских общественных организаций для детей с недостатками в физическом или умственном развитии на данный момент не существуют. За основу был взят опыт деятельности детских объединений России и зарубежных стран, данной проблематикой занимались такие авторы как: Л.В.Алиева, Л. В. Кузнецова, А. В. Малиновский, Е. В. Титова, Л. Уманский, В. В. Рогачев, А. И. Тимонрческой работы с детьми, имеющими нарушение опорно-двигательного аппарата, в школьной детской общественной организации.
Исследование проблемы детей с нарушениями ОДА связано с именами Архиповой Е. Хочется подчеркнуть, что источников, в которых описывается методика работы детских общественных организаций для детей с недостатками в физическом или умственном развитии на данный момент не существуют.Однако это не решает окончательно проблему социально – психологической адаптации и социализации детей с ОДА в системе социальных отношений.
В настоящее время в современном обществе увеличивается число требований к детям младшего школьного возраста. Это ведет к неуверенности детей в себе, к противоречиям в их психологических установках, к повышению тревожности из-за завышенных требований со стороны окружающих. Как следствие все это приводит к эмоциональным нарушениям у детей младшего школьного возраста.
В исследовании нашли применение метод формализованной (тестовой) диагностики и метод функциональной пробы. В рамках первого метода были использованы опросник ЭИ Н. Холла [14], опросник ЭмИн Д.В. Люсина [28].
Эмиции и их развитие у детей с умственной отсталостью в школьном возрасте 7-9 лет
О тесной взаимосвязи между ручной и артикуляционной моторикой писали М.М. Кольцова (1973, 1975), Е.М. Мастюкова(1987) и др. Многочисленные исследования М .М. Кольцовой доказали наличие корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи ребенка.
В коре головного мозга речевая область расположена рядом с двигательной, поэтому работа по формированию и совершенствованию произвольной моторики рассматривается как необходимая составная часть комплексной системы коррекционно-педагогического воздействия.
У ребёнка-олигофрена наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта. Вот почему изучение эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка, их формирование и воспитание имеют столь важное значение и почему выбранная тема курсовой работы является безусловно актуальной.Целью работы является изучение эмоционально-волевой сферы у детей с олигофренией старшего дошкольного возраста.
Колеченко, «эмоциональная сфера является регулятором отношений человека к внешнему миру.Самой простой формой эмоционального реагирования личности является эмоциональный тон, подразделяющийся понятийно на удовольствие и неудовольствие.
Список литературы
1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. – М.: ВЛАДОС, 2004
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология — М.: ВЛАДОС, 2003
3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000
4. Аверин В.А. Психологическая структура личности // Психология личности. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2003
5. Бадалян Л.О. Невропатология — М.: Медицина, 1999
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения — М., 2004
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2001. – 349 с.
8. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М., 2006
9. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной — М., 1999
10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 1999
11. Выготский Л.С. Проблема возраста // Хрестоматия по детской психологии от младенца до подростка. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005
12. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. — М.: Ноосфера, 1999
13. Детская картина мира // Дошкольное образование. — 1994. — № 6. — с. 27-31
14. Детский церебральный паралич / Под ред. П.Я. Фищенко – СПб., 2009
15. Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. – 2006. — № 3
16. Захаров Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. – 1996. – № 6.
17. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – СПб., 2008
18. Зейгарник Б.В. Патопсихология, — М.: Медицина, 1999
19. Иваницкая И.Н. Детский церебральный паралич (обзор литературы) // Альманах «Исцеление». — М., 1999. — С. 41-65.
20. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2010
21. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2011
22. Ипполитова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. Пособие для родителей и воспитателей. — М., 2005
23. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008
24. Калижнюк Э.С Психогенные реакции и особенности формирования личности при детских церебральных параличах: Методические рекомендации. — М., 2002
25. Калижнюк Э.С. Задержка психического развития при ДЦП и принципы лечения: Методические рекомендации. — М., 1988
26. Калижнюк Э.С. Клиническое обоснование принципов коррекционно-педагогической работы с детьми-дошкольниками, страдающими церебральным параличом и задержкой психического развития: Методические рекомендации. — М., 2005
27. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2010
28. Краткий психологический словарь //Под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М. Г. — М.: Политиздат, 2002
29. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология Полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ Сфера, 2004.
30. Кэннон У. Физиология эмоций. — СПб., 1997.
31. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. — М., 2002
32. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. — М., 2000
33. Малая медицинская энциклопедия: в 6-ти т. АМН СССР / Под ред. В.И. Покровского. – М., 1999. – Т.2.
34. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., Линка-пресс, 2004
35. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М.: Издательский центр «Академия», 2006
36. Никитина М.Н. Детский церебральный паралич. — М., 2007
37. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. М.А. Ипполитовой. — М., 2006
38. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вопросы психологии.- 2003.- № 5. — с. 56-66
39. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2000
40. Психология человека от рождения до смерти. / Под общ. ред. А.А. Реана. – М.: Прайм — ЕВРОЗНАК , 2002
41. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М., 2006
42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд – СПб.: Изд-во «Питер», 2002.
43. Семенова К.А., Штеренгерц А.Е., Польской В.В. Патогенетическая восстановительная терапия больных детским церебральным параличом. — М., 1996
44. Скворцов И.А., Осипенко Т.Н., Дедов Н.П., Ночевка Л.А. Психологические особенности родителей при неврологической инвалидности ребенка // Медицинская наука и практика — детям инвалидам. — М., 1999
45. Цукер М.Б. Клиническая невропатология детского возраста. — М., 1998
46. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. — СПб., 2001
47. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. — М., 2006
48. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 2003
49. Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1993
список литературы
