Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ……………………….. 8
1.1. Понятие, сущность и основные критерии эмоциональных 8
переживаний у старшеклассников в период ЕГЭ……………………… 8
1.2. ЕГЭ как фактор эмоциональных переживаний у старшеклассников……………………………………………………………… 15
Выводы по главе 1………………………………………………………… 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональных… 31
переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ………………. 31
2.1. Организация и методы эмпирического исследования особенностей эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ……. 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ……. 37
2.3. Теоретическая модель психологического просвещения по профилактике негативных эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ……………………………………………………………… 52
Выводы по 2 главе:……………………………………………………….. 60
Заключение 63
Список литературы……………………………………………………….. 67
Приложения……………………………………………………………….. 71
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. В последнее десятилетие в нашей стране произошли существенные изменения в общественно-политических и социально-экономических условиях. Реформы и изменения затронули практически все стороны жизни, в том числе и систему образования. Проведению эксперимента по введению ЕГЭ дали старт два постановления Правительства РФ:
1) «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» от 16 февраля 2001 г.;
2) «Об участии образовательных учреждений среднего профессионального образования в эксперименте по введению единого государственного экзамена» от 5 апреля 2002 г.
Уже в 2009 г. ЕГЭ становится единственной формой выпускных экзаменов на основе результатов сдачи ЕГЭ происходит зачисление в большинство высших учебных заведений страны. С 1 января 2009 г. вступили в силу поправки в законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», которые провозгласили ЕГЭ обязательным для всех выпускников
Основным позитивным обоснованием введения ЕГЭ стало предоставление одинаковых возможностей поступления в наиболее престижные ВУЗы абитуриентов из малых городов и сел.
Анализ статей ряда российских психологов, (М.Ю. Чибисовой (2009), Е.А. Серегина, И.А. Кувшинова (2009) и др.), посвященных проблеме внедрения ЕГЭ в систему среднего образования, показывает, что внедрение ЕГЭ повлекло за собой негативные последствия, выражающиеся в возникновении психологических проблем у школьников. Исследователи отмечают, что в ситуации экзамена учащиеся переживают информационный и коммуникативный стресс, сопровождающейся выраженными психофизиологическими, когнитивными, эмоциональными и поведенческими реакциями (Т.Л. Крюкова [21], 2011; З.Б. Кучина, 2010 [22]).
Вокруг ЕГЭ стал нагнетаться эмоциональный ажиотаж: начиная со средней школы, дети находятся в состоянии постоянного запугивания будущими экзаменами, как со стороны учителей, так и со стороны родителей, что формирует у них синдром ожидания неуспеха. Кроме того, во время экзаменационного процесса ученик находится наедине с бланком, что повышает тревожность, влияет на эффективность сдачи экзамена, по мнению психологов, сама процедура сдачи ЕГЭ не имеет необходимого психологического обеспечения. Возросшая степень ответственности ЕГЭ в современной системе образования приводит к снижению стрессоустойчивости и появлению негативных психоэмоциональных состояний у старшеклассников, что выражается в нарушении когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах деятельности и вызывает нарушения в состоянии здоровья, фиксируются случаи суицидальных попыток.
Проблема негативных эмоциональных переживаний учащихся средних школ и колледжей в период обучения и, особенно, в период сдачи выпускных экзаменов является одной из ключевых как для зарубежной, так и для отечественной психологии.
В зарубежной психологии изучением данной проблемы занимались: Г. Селье (введение понятия «стресс»), Р. Лазарус [24,25] (исследования стресса с точки зрения физиологии, психологии и поведения, выделение физиологического и психологического (эмоционального стресса)). Исследования влияния личностных особенностей на уровень тревожности во время сдачи экзаменов проводились Дж. Саразон, Д. Аткинсон. Исследования, посвященные анализу экзамена как источника стресса проводились Д. Брайт [9], Дж. Гринберг[14].
В отечественной психологии изучением эмоционального стресса занимались: В.А. Бодров [8] (анализ терминов «эмоциональный стресс» и «психологический стресс»), М.Ю. Губачев, Б.В. Овчинников, Г.И. Кассиль, Л.А. Китаев-Смык [17], М.Н. Русалова (исследование понятия «эмоциональный стресс» и его содержания), Ю.Л. Александровский (исследование патологических последствий эмоционального стресса). Исследованиями учебного стресса и экзаменационного стресса занимались: Ф.М. Юсупов [48] (исследование эмоциональных состояний у старшеклассников в период подготовки к ЭГЕ), Асриян О.Б., Корнилова Д.С. [5], О.М. Боканова, Е.В. Быкова, А.С. Фаустов (анализ влияния экзамена на нервную, сердечно-сосудистую и иммунную системы школьников).
Все вышесказанное свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования, которая подтверждается отсутствием системы психологической подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ, а так же систематических и комплексных исследований эмоциональных переживаний старшеклассников в период сдачи ЕГЭ.
Таким образом, исследование особенностей эмоциональных переживаний старшеклассников в период сдачи ЕГЭ является важным как для практических психологов в системе образования, поскольку изучение данной проблемы позволит простроить эффективную профилактическую работу с обучающимися с целью предупреждения негативных последствий стрессовых предэкзаменационных состояний. Так и для педагогов, родителей и самих старшеклассников, поскольку результаты исследований позволят более глубоко понимать причины и особенности эмоциональных состояний, которые испытывают старшеклассники и их половые различия у юношей и девушек.
Как показывает представленный выше анализ исследования проблемы эмоциональных переживаний старшеклассников в период сдачи ЕГЭ, наряду с уже внесенным в разработку этой проблемы вкладом зарубежных и отечественных психологов, данная проблема является недостаточно изученной.
Таким образом, актуальность выбранной нами темы обусловила объект, предмет, цель и задачи исследования.
Объект исследования: эмоциональные переживания у старшеклассников.
Предмет исследования: особенности эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ.
Цель исследования: в ходе теоретического и эмпирического исследований изучить особенности эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ.
Задачи исследования: в ходе теоретического исследования для концептуализации психологического воздействия посредством психологического просвещения старшеклассников по профилактике негативных эмоциональных переживаний в период сдачи ЕГЭ:
— уточнить понятие «эмоциональные переживания» и раскрыть их сущность;
— проанализировать основные теоретические подходы к изучению проблемы эмоциональных переживаний у учащихся старших классов;
— выделить основные критерии эмоциональных переживаний с целью последующего подбора психодиагностических методик для их эмпирического исследования;
— описать теоретическую модель психологического просвещения старшеклассников по профилактике негативных эмоциональных переживаний в период сдачи ЕГЭ.
В ходе эмпирического исследования выявить особенности эмоциональных переживаний у старшеклассников в период сдачи ЕГЭ.
Гипотеза исследования: Существуют различия в эмоциональных переживаниях юношей и девушек, обучающихся в старших классах, в период сдачи ЕГЭ, характеризующиеся тем, что у девушек более выражены переживания самооценочной тревожности, переживания уровня тревожности в ситуации проверки знаний, ниже уровень, как общей самооценки, так и самооценки стрессоустойчивости.
Методы исследования: Для достижения цели и реализации задач исследования были применены такие методы, как: теоретическое исследование изучаемой проблемы, эмпирическое исследование, метод психодиагностического тестирования, методы математической статистики и обработки данных.
В ходе социально-психологического исследования использовались следующие психодиагностические методики:
1. Опросник «Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний»;
2. «Шкалы социально ситуационной тревоги» (Кондаш);
3. Изучение общей самооценки (опросник Г.Н. Казанцевой );
4. Тест на самооценку стрессоустойчивости личности (Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова).
В рамках эмпирического исследования применялся такой метод математической статистики и обработки данных, как критерий различия U-Манна-Уитни, критерий углового преобразования Фишера.
База исследования: В исследовании приняли участие 50 старшеклассников, обучающихся в 11 классе одной из Московских общеобразовательных школ (юношей – 25 чел.; девушек – 25 чел.). В целях реализации принципа конфиденциальности номер общеобразовательной школы, в которой проводилось исследование не указывается.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников. М.: Академия, 2002. -152 с.
2. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства.– Р.: Ростов на-Дону, 1997. – 576 с.
3. Александровский Ю.А. Социально-стрессовые расстройства // Русский медицинский журнал – 1996.– С. 689-694.
4. Андреева А.А. Стрессоустойчивость как фактор развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов. – Т.: Тамбов, 2009. – 219 с.
5. Асриян О.Б., Корнилова Д. С. Отношение старшеклассников к итоговым государственным экзаменам // Современные проблемы науки и образования. – 2015. –1566 с.
6. Бендас Т.В. Гендерная психология- Спб.: Питер, 2007.- 431 с.
7. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. Издание 3-е, исправленное и дополненное (монография) М.: «Генезис», 2002.- 304 с.
8. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. — М.: ПЕР СЭ, 2006. – 528 с.
9. Брайт, Д. Стресс. Теории, исследования, мифы/ Д. Брайт, Ф. Джонс. –
10. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 352 с.
11. Василюк Ф. Е. Психология переживания . – М.: МГУ, 1984. – 200 с.
12. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т.–Т.3. – М.: Педагогика, 1984. – 546 с.
13. Гиссен Л.Д. Время стрессов. – М.: Педагогика, 1990. – 410 с.
14. Гринберг Дж. Управление стрессом. – СПб.: Питер, 2003. – 496 с.
15. Доскин В.А. Профилактика экзаменационного стресса // Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С.М. Громбаха. – М.: Медицина, 1988. – С.147-160.
16. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Ильин Е.П. − СПб.: Питер, 2002. – 678с.
17. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. Психологическая антропология стресса . – М.: Академический Проект, 2009. – 943 с.
18. Кокс Т. Стресс / Пер. с англ. – М.: Наука, 1983. – 368 с.
19. Кочубей В.И. Эмоциональная устойчивость школьников . – М.: Знание, 1988. – 80 с.
20. Краева К.В. Субъектный механизм преодоления экзаменационного стресса. – Хабаровск, 2012. – 23 с.
21. Крюкова, Т.Л. Проблемы развития субъектной регуляции стресса и совладающего поведения: социальные и психологические перспективы // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Ярославль, 19—21 мая 2011 г.: В 3 ч. Ч. III; Российский фонд фундаментальных исследований. — Ярославль: ЯрГУ им. П.Г.Демидова, 2011. — 696 с.
22. Кучина, З.Б. Психолого-акмеологические особенности совладающего
поведения студентов вуза на экзаменах разного типа: дис. … канд.
психол. наук: 19.00.13 / Кучина Зульфия Бурхоновна. – Кострома, 2010.
23. – 315 с.
24. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. – М.: Женева, 1970–. С. 178-209 .
25. Лазарус Р.С. Индивидуальная чувствительность и устойчивость к психологическому стрессу Психологические факторы на работе и охрана здоровья. М.: — Женева, 1989–. С.121-126 .
26. Левитов Н.Д. Психология характера . — М.: Педагогика, 1969. – 420.
27. Леонова А.Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции // Психологический журнал.- 2004.- С. 75-85.
28. Леонова А. Б. Дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности Б.// Психология психических состояний: Сборник статей. Выпуск IV./ Под ред. А.О. Прохорова. − Казань: Изд-во ЦИТ.-2002. – С. 326-343.
29. Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса. // Вестник МГУ. Серия 14: Психология.- 2000. — № 3.- С. 4-21.
30. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. М.: МГУ, 1993. -281 с.
31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1997. – 304 с.
32. Льдокова Г.М. Негативные психические состояния студентов в ситуациях с неопределенным исходом.-Елабуга: Алмедиа, 2006.- 160 с.
33. Мясищев В.Н. Психические состояния и отношения человека //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. — М., 1996.- № 1.- С. 814.
34. Практическая психология образования/ под ред. И.. Дубровиной.- М.: Просвещение, 2003.- 480 с.
35. Психология здоровья: Учебное пособие для вузов / под ред. Г. С. Никифорова – СПб.: Питер, 2003.- 607 с.
36. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии.- Спб.: Питер, 2002.- 720 с.
37. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика . Н.Новгород, 2005.- 117 с.
38. Фрейд, З. Психопатология обыденной жизни– М.: Азбука классика, 2009.- 224 с.
39. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология. Вып. V. М.: Прогресс, 1975.- 344 с.
40. Хьелл Л., Д. Зиглер Теории личности в психологии.- Спб.: Питер, 2006-607 с.
41. Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ.- М.: Генезис, 2009.-184 с.
42. Чупров Л.Ф. Психологическое просвещение в системе психопрофилактической работы практического психолога: Основы теории и методика // PEM: Psychology. Educology. Medicine. –2013. –No 1.sr; -75 с. URL: pem.esrae.ru/1-7.
43. Щербатых Ю.В. Психология стресса. – М.: Психология, 2005.- 304 с.
44. Щербатых Ю.В. Экзамен и здоровье студентов // Высшее образование в России. – 2000. –С. 111-115 .
45. Щербатых Ю.В. Экзаменационный стресс. Воронеж. 2000 .-55 с.
46. Эверли Дж., Розенфельд Р. Стресс – природа и лечение. – М.: Сфера, 2005.- 370 с.
47. Эмоциональный стресс / Под ред. Л. Леви. – СПб.: Питер, 2000.- 320 с.
48. Юсупов Ф.М. Влияние процедуры подготовки к ЭГЕ на эмоциональное состояние учащихся // Образование и саморазвитие. -2013.- С.182-187.