Анализ особенностей эмпатии у детей-сирот с задержкой психического развития

В современном обществе проблема гуманизации отношений стоит особенно остро, а эмпатия выступает стержневым качеством личности, определяющим нравственное развитие и способность к состраданию. Особую тревогу вызывает формирование этой способности у детей, находящихся в условиях двойного фактора риска — сиротства, сопряженного с материнской депривацией, и задержки психического развития (ЗПР). Именно эта категория детей оказывается наиболее уязвимой, а проблема развития их эмпатических способностей остается недостаточно разработанной в научной литературе.

Целью данного исследования является изучение особенностей эмпатии у детей-сирот с ЗПР среднего школьного возраста в сравнении с их сверстниками, имеющими аналогичный диагноз, но воспитывающимися в семьях. Объектом исследования выступают дети с ЗПР среднего школьного возраста, а предметом — непосредственно эмпатия у детей-сирот с ЗПР. Гипотеза исследования заключается в предположении, что эмпатические способности детей с ЗПР, воспитывающихся в условиях депривации, имеют существенные качественные и количественные отличия от эмпатических способностей детей с ЗПР из семей.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

• Систематизировать научные знания о сущности эмпатии, а также о психологических особенностях детей-сирот и детей с ЗПР.
• Эмпирически изучить и сравнить особенности проявления эмпатии у двух исследуемых групп.
• Разработать и обосновать программу психолого-педагогической коррекции, направленную на развитие эмпатии у детей-сирот с ЗПР.

Теоретико-методологические основы изучения эмпатии у детей с комплексными нарушениями развития

Для глубокого понимания проблемы необходимо последовательно рассмотреть три ключевых аспекта: сущность эмпатии как психологического феномена, а также специфику развития детей-сирот и детей с диагнозом ЗПР.

Сущность и структура эмпатии

Эмпатия представляет собой сложный психологический конструкт, который не является врожденной и фиксированной чертой, а развивается в процессе воспитания и обучения. Особенно важным для ее становления является сенситивный дошкольный период, когда закладываются основы нравственных ценностей. В структуре эмпатии принято выделять три взаимосвязанных компонента:

1. Когнитивный компонент: Это интеллектуальный аспект эмпатии, представляющий собой способность понимать мысли и чувства другого человека через логический анализ его состояния, мимики и поступков.
2. Аффективный компонент: Эмоциональная составляющая, которая проявляется в виде сопереживания и сочувствия. Это способность разделить эмоциональное состояние другого человека, откликнуться на него. Хотя склонность к сопереживанию может иметь врожденные предпосылки, ее развитие напрямую зависит от социального опыта.
3. Поведенческий (действенный) компонент: Высшая форма проявления эмпатии, выражающаяся в готовности оказать реальную помощь человеку, чьи переживания были поняты и прочувствованы.

Именно гармоничное развитие всех трех компонентов обеспечивает полноценное формирование эмпатии как стержневого качества личности.

Психологический портрет ребенка-сироты

Дети, воспитывающиеся вне семьи, подвергаются воздействию целого комплекса факторов депривации: эмоциональной, социальной, сенсорной и когнитивной. Дефицит теплоты, принятия и стабильных привязанностей приводит к формированию специфических личностных черт. Для таких детей характерны:

• Высокий уровень тревожности, импульсивности и агрессии.
• Сниженный самоконтроль и трудности в следовании социальным нормам.
• Глубокое недоверие к миру и окружающим людям, что порождает страхи и неуверенность в себе.
• Проблемы в общении, отсутствие ориентации на сотрудничество.

Длительное нахождение в условиях учреждения интернатного типа лишь усугубляет эти особенности, значительно затрудняя последующую адаптацию ребенка в обществе.

Специфика развития детей с ЗПР

Задержка психического развития — это нарушение нормального темпа психического развития, которое затрагивает в первую очередь эмоционально-волевую и познавательную сферы. Ключевыми особенностями детей с ЗПР являются:

• Эмоциональная незрелость, проявляющаяся в нестабильности и поверхностности чувств.
• Низкий психический тонус, быстрая утомляемость.
• Существенные трудности в интерпретации социальных сигналов, понимании мимики, жестов и подтекста ситуаций.
• Нарушения познавательной деятельности, затрагивающие внимание, память и мышление.

Именно трудности в распознавании и анализе социальной информации напрямую препятствуют развитию когнитивного компонента эмпатии.

Синтез проблемы

Накладываясь друг на друга, факторы сиротства и задержки психического развития создают кумулятивный негативный эффект. Эмоциональная холодность и недоверие к миру, свойственные детям-сиротам, блокируют развитие аффективного компонента эмпатии. Одновременно с этим, когнитивные нарушения и эмоциональная незрелость, характерные для ЗПР, подрывают формирование когнитивного компонента. В результате оба этих фактора комплексно деформируют развитие эмпатии, препятствуя ее переходу на высший, поведенческий уровень.

Организация и методы эмпирического исследования эмпатии

Для проверки выдвинутой гипотезы было организовано эмпирическое исследование, построенное на сравнительном анализе двух групп испытуемых. В исследовании приняли участие дети среднего школьного возраста: экспериментальная группа, состоящая из детей-сирот с диагнозом ЗПР, и контрольная группа — дети с ЗПР, воспитывающиеся в семьях.

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов:

• Теоретический анализ научной литературы для создания концептуальной базы исследования.
• Наблюдение за поведением детей в естественных условиях для оценки проявлений действенной эмпатии.
• Психодиагностическое тестирование и опрос для количественной и качественной оценки различных компонентов эмпатии.
• Эксперимент для создания моделируемых ситуаций, требующих проявления эмпатических реакций.
• Методы математической статистики для обработки и анализа полученных данных.

В качестве основного диагностического инструментария были выбраны методики, доказавшие свою валидность в исследованиях детской эмпатии. Ключевой стала методика «Неоконченные рассказы» Т. П. Гавриловой, позволяющая глубоко проанализировать способность детей к сопереживанию и сочувствию. Для оценки когнитивного аспекта использовались наборы сюжетных картинок, требующие интерпретации эмоциональных состояний персонажей. Дополнительно применялись методики, направленные на оценку когнитивных функций, в частности, тест Векслера.

Сравнительный анализ проявлений эмпатии у детей-сирот и детей из семей с задержкой психического развития

Результаты эмпирического исследования выявили значимые различия в уровне и структуре эмпатии между двумя группами, подтвердив выдвинутую гипотезу.

Анализ когнитивного компонента

Дети с ЗПР из обеих групп продемонстрировали трудности в интерпретации социальных сигналов и понимании сложных эмоциональных состояний героев по сюжетным картинкам. Однако у детей-сирот эти трудности были выражены значительно сильнее. Они чаще давали упрощенные или неверные трактовки эмоций, что свидетельствует о более глубоком нарушении способности к анализу и пониманию чувств других людей, усугубленном дефицитом социального опыта.

Анализ аффективного компонента

Данные, полученные с помощью методики «Неоконченные рассказы», показали, что дети с ЗПР, воспитывающиеся в семьях, в большинстве случаев демонстрируют средний уровень эмпатии. Они способны к сочувствию, хотя им может быть трудно проявить однозначно направленное сопереживание. У детей-сирот с ЗПР картина оказалась иной: их эмоциональные реакции были более нестабильными и противоречивыми. Часто вместо сопереживания у них проявлялась защитная агрессия или полное равнодушие, что является следствием эмоциональной депривации и сформировавшегося недоверия к миру.

Анализ поведенческого компонента

В ходе наблюдения и в экспериментальных ситуациях, требующих оказания помощи, были выявлены наиболее яркие различия. Дети из семей, несмотря на особенности развития, чаще проявляли готовность помочь, утешить или поделиться. У детей-сирот действенная эмпатия была развита крайне слабо. Их поведенческие реакции характеризовались отстраненностью, а иногда и негативизмом, что напрямую связано с отсутствием у них позитивного опыта сотрудничества и взаимопомощи.

Таким образом, итоговый анализ подтвердил, что эмпатические способности детей-сирот с ЗПР имеют как количественные (более низкий общий уровень), так и качественные (деформация структуры эмпатии с преобладанием защитных реакций) отличия от детей с ЗПР, воспитывающихся в семьях.

Программа психолого-педагогической коррекции как способ развития эмпатии

На основе выявленных в ходе исследования проблем была разработана комплексная коррекционно-развивающая программа, направленная на гармонизацию всех трех компонентов эмпатии у детей-сирот с ЗПР. Программа носит системный характер и включает в себя методы, адаптированные под особенности данной категории детей.

Структура программы включает три основных блока:

1. Развитие когнитивного компонента. Этот блок нацелен на обучение детей распознаванию и вербализации эмоций.
   • Техники: Чтение и анализ художественной литературы с детальным обсуждением чувств и мотивов героев; разбор и проигрывание реальных жизненных ситуаций; работа с карточками и пиктограммами эмоций.
2. Развитие аффективного компонента. Цель блока — обогащение эмоционального опыта и формирование способности к сопереживанию.
   • Техники: Использование элементов театрализованной деятельности и этюдов на выражение различных чувств; организация совместной заботы о питомцах в живом уголке или о растениях, что способствует развитию ответственности и сочувствия.
3. Развитие поведенческого компонента. Данный блок направлен на формирование навыков оказания помощи и просоциального поведения.
   • Техники: Включение в занятия командных игр, требующих сотрудничества и взаимопомощи; разработка и реализация социально значимых проектов (например, изготовление поделок для младших детей); поощрение любых актов помощи и поддержки.

Практическая значимость предложенной программы заключается в том, что она предоставляет педагогам и психологам, работающим в учреждениях интернатного типа, конкретный и научно обоснованный инструмент для целенаправленного развития эмпатии — качества, необходимого для успешной социальной адаптации и гармоничного развития личности ребенка.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему эмпатии у детей-сирот с задержкой психического развития. Теоретический анализ показал, что сиротство и ЗПР являются факторами, комплексно деформирующими развитие всех компонентов эмпатии. Результаты эмпирического исследования полностью подтвердили гипотезу о наличии существенных качественных и количественных различий в эмпатических способностях детей-сирот с ЗПР по сравнению с их сверстниками из семей.

Теоретическая значимость работы состоит в систематизации знаний по данной проблеме, а практическая — в разработке конкретной программы психолого-педагогической коррекции, которая может быть использована специалистами для повышения уровня эмпатии и улучшения социальной адаптации воспитанников детских домов. Дальнейшие исследования могут быть направлены на лонгитюдное изучение эффективности предложенной программы и поиск новых методов работы с этой сложной категорией детей.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Межличностные отношения как предмет социальной психологии детства. [Текст] // Проблемы психодиагностики, обучения и развития дошкольников: Сб. научн. трудов. — М, 1985. С. 121-130.
2. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психолоия детства. [Текст] //Вопросы психологии. 1986, № 4. С.27-35.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] /Под ред. К.С.Лебединской. — М., 1982.
4. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова, – М.: Академический проект, 2005. – 267с.
5. Бадалян Л.О. Невропатология. [Текст] — М., 1987.
6. Бодалев А.А. и Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии. //Групповая психотерапия при неврозах. /Под ред.Б.Д. Карвасарского и В.А.Музеренко. [Текст] Труды Ленинградского научно-исследовательского института им. Бехтерева. — Л., 1975. Т. 1XXY1. С. 11-19.
7. Бурлачук А.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. [Текст] Киев, 1989. — 207 с.
8. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. [Текст] — М., 1992. — 255 с.
9. Бэн А. Психология. — М.: Изд-во Н.Н. Прокоповича, 1906. Т. 21. — 104
10. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР / Л.Н. Блинова. [Текст] – М., 2002.
11. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. [Текст] — М., 1976/- С 142
12. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи. //Психологический журнал. [Текст] 1996. Т. 17, № 4. С. 55-65.
13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. [Текст] //Вопросы психологии. 1966, № 6. — С. 62-75.
14. Выготский Л.С. Кризис семи лет //Собрание соч.: В 6 тт. Т. 4. [Текст] — М., 1984.С.376-385.
15. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи : автореф. дис. … канд. псих. наук : 19.00.07 / Л.П. Выговская ; НИИ психологии. – Киев, 1991. – 20 с.;
16. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. //Вопросы психологии. 1975, [Текст] № 2. — С. 147-155.
17. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста.. [Текст] — М., 1977. — 23 с.
18. Гаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 2005. №2. С. 147-156.
19. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии (И.М.Юсупов) / Диагностика эмоционально нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дермаова. – СПб., 2002. С.114-118
20. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – 2-е изд., доп. – СПб.: «Питер», 2004. – 319 с.
21. Дети с задержкой психического развития / под ред. Власовой Т.А. – [Текст] М.,1984.
22. Дробинская А. О. Диагностика нарушений развития у детей: клинические аспекты : пособие для спец. ПМПК / А. О. Дробинская. — М. : Шк. [Текст] Пресса, 2006. – 65 с.
23. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе : пособие для учителя, логопеда, психолога, дефекторлога – М., 2005.
24. Детская патопсихология : хрестоматия / сост. Н.Л. Белопольская. [Текст] – М., 2004.
25. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. [Текст] — М., 1984.
26. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык. Журнал практической психологии и психоанализа /Пер. Исаковой О., [Текст] Глущенко М., 2000. №1.
27. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой. //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. — Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, [Текст] 1975. – С, 32-33.
28. Комарова, Т. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? / [Текст] Т. Комарова //Дошкольное воспитание — 2005. — № 2 – С, 80 — 86.
29. Комарова, Т. Игра и изобразительное творчество / Т. Комарова //Дошкольное воспитание — 2005. -[Текст] № 4 — С. 74 — 76.
30. Комарова, Т. Чтобы каждый ребенок испытывал радость творчества /Т. Комарова //Дошкольное воспитание — 2006. — № 3 [Текст] – С, 81 — 83.
31. Комарова, Т. О взаимности дидактических игр и изобразительной деятельности/ Комарова Т.//Дошкольное воспитание — 1997. [Текст] — № 6 – С ,25- 29.
32. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Дис. … канд. псих. наук. – Н. Новгород, 1999. [Текст] – С,137.
33. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей и с нарушениями в развитии / Н.Л. Литош. – [Текст] М.,2002.
34. Лалаева, Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР / Р.И. Лалаева. – [Текст] М., 2004.
35. Лебедева, П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития / П.Д. Лебедева [Текст] – СПб., 2004.
36. Лебединский, Л.Л. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. [Текст] – М.,2003.
37. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев. — М.: Прогресс, 2005. – 358с.
38. Машков, В.Н. Введение в психологию человека / В.Н. Машков СПб.: изд-во Михайлова В.А., 2003. — с. 331.
39. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. [Текст] — М., 1993.
40. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения. – Прикладная психология. №4. 1999. [Текст] – С.54-63.
41. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. — М., 2004.
42. Пашукова Т.Н. Мотивирующая функция эмпатии. /Исследование мотивационной сферы личности. — Новосибирск, 1984. — [Текст] С. 62-71.
43. Пашукова Т.Н. О механизмах эмпатии и некоторых ее психологических коррелятах. //Вопросы психологии межличностного познания и общения. /Сб. науч. трудов Кубанского гос. ун-та. -Краснодар, 1983. [Текст] С. 89
44. Пономарева, М.А. Эмпатия: теория, диагностика, развитие: монография / М.А. Пономарева. – Минск : Бестпринт, 2006. – 76 с.
45. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. У.В. Ульенковой. – СПб., [Текст] 2007.
46. Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия / сост. О.В. Защиринская. [Текст] – СПб., 2004.
47. Психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского, .Г.Ярошевского. [Текст] — М., 1990.
48. Психология эмоций.- [Текст] М, 1984. – С,287 .
49. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом «БАХ¬РАХ»,1998-672с.
50. Симонов П.В. Эмоции и восприятие. //Вопросы философии. 1981, [Текст] № 5. -С. 32-48.
51. Сорокоумова С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений.– Н. Новгород, [Текст] 2005. – С,346.
52. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). -М.: Медицина, [Текст] 1965. –С,337.
53. Стрелкова Л.Г. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович.-М.,1986. [Текст] — С.70-100.
54. Стрелкова, Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.П. Стрелкова ; АПН СССР, НИИ дошк. воспитания. – М., 1987. – 24 с.
55. Ульенкова ,У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. –[Текст] М., 2005.
56. Ульенкова , У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова – [Текст] М.,1990.
57. Шевченко, С.Г .Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу / С.Г. Шевченко // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития : хрестоматия. [Текст] – Спб.,2002.
58. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. [Текст] – С,304.
59. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Лебединский В. В. [Текст] – М., 1990г.
60. Юсупов И.М. Эмпатия как условие эффективного педагогического общения. //Межвузовский сборник научных трудов. /Психологические условияповышения эффективности обучения в педвузе. — М., 1992. -[Текст] С. 105-115.
61. Vitaglione, G. Assessing a new dimension of empathy: empathic anger as a predictor of helping and punishing desires / G. Vitaglione, M. Barnett //Motivation and Emotion. – 2003. – Vol. 27, №4. – P. 301–325.
62. Eisenberg, N. The development of empathy-related responding / N. Eisenberg // Nebraska symposium on motivation. – 1997. – Vol. 45. – P. 73–117
63. Davis, M. Empathy: a social psychological approach / M. Davis. – Boulder : Westview Press, 1996. – 44 p