Формирование экспрессивной речи у детей с ОНР 3 уровня: комплексное исследование и эффективные логопедические стратегии

По данным современных исследований, значительное количество дошкольников сталкивается с проблемой общего недоразвития речи (ОНР), и, в частности, ОНР 3 уровня является одним из наиболее распространенных нарушений, требующих своевременного и системного вмешательства. Это не просто затруднения в произнесении звуков; ОНР 3 уровня представляет собой системное недоразвитие всех компонентов речевой системы, что оказывает глубокое влияние на когнитивное, эмоциональное и социальное развитие ребенка, а также на успешность его подготовки к школе. Без адекватной коррекционной работы эти дети могут столкнуться с трудностями в обучении чтению и письму, социальной адаптации и формировании полноценной личности, что подчёркивает критическую важность ранней и целенаправленной помощи.

Цель настоящего исследования — провести глубокий и структурированный анализ особенностей формирования экспрессивной речи у детей с ОНР 3 уровня. Мы стремимся не только систематизировать существующие теоретические знания и диагностические подходы, но и предложить комплексные, научно обоснованные логопедические стратегии, способные повысить эффективность коррекционного процесса. Данная работа адресована студентам и аспирантам педагогических и дефектологических специальностей, а также научным сотрудникам в области логопедии, и призвана стать основой для дипломной работы или академической статьи, предлагая исчерпывающий план исследования, включающий теоретические основы, методологию диагностики и коррекции, а также критерии оценки эффективности.

Теоретические основы формирования экспрессивной речи в норме

Прежде чем углубляться в специфику речевых нарушений, крайне важно сформировать четкое представление о том, как экспрессивная речь развивается в норме. Это знание служит своеобразным эталоном, позволяющим точно выявлять отклонения и строить адекватные коррекционные программы. Онтогенез речи – сложный, многофакторный процесс, зависящий от гармоничного развития множества психофизиологических систем. Каким образом, собственно, происходит этот удивительный процесс, когда несвязные звуки превращаются в осмысленную коммуникацию?

Понятие и сущность экспрессивной речи

В повседневном общении под «экспрессивной речью» часто понимается эмоционально окрашенная речь, выражающая чувства и переживания говорящего. Однако в логопедии и психолингвистике этот термин имеет более конкретное и строгое значение. Экспрессивная (моторная) речь – это способность человека активно передавать свои мысли, желания и эмоции посредством членораздельного воспроизведения осознанных слов и фраз. Она включает в себя не только произношение отдельных звуков, но и формирование активного словарного запаса, грамматически правильное построение предложений, а также умение использовать интонацию для придания высказыванию нужного смысла и эмоционального оттенка. Таким образом, экспрессивная речь является внешним, наблюдаемым проявлением мыслительной деятельности, реализующимся через скоординированную работу речевого аппарата.

Психофизиологические механизмы и факторы, влияющие на развитие экспрессивной речи

Формирование экспрессивной речи – это многоуровневый процесс, который опирается на сложную взаимосвязь физиологических и психических функций. Каждая из них вносит свой вклад в становление речевой деятельности.

• Моторика речевого аппарата. Основой для правильного звукопроизношения является артикуляционная моторика – тонко скоординированные движения языка, губ, нижней челюсти и мягкого нёба. Эти движения должны быть точными, дифференцированными и быстрыми, чтобы обеспечить плавное и четкое воспроизведение речевых звуков. Любые нарушения в их координации или силе приводят к искажениям звуков и замедлению темпа речи.
• Мелкая моторика рук. На первый взгляд, связь между движениями пальцев рук и речью кажется неочевидной. Однако нейрофизиологические исследования показывают, что центры мозга, отвечающие за тонкие движения пальцев, расположены в непосредственной близости от речевых центров. Активное развитие мелкой моторики рук посылает мощные импульсы в мозг, стимулируя его работу и тем самым способствуя развитию речи. Это объясняет, почему игры с мелкими предметами, лепка, рисование так важны для детей с речевыми нарушениями.
• Слуховое восприятие. Способность слышать и различать звуки речи, интонации, ритмы является критически важной предпосылкой для формирования собственного произношения. Уже с 5 месяцев младенцы начинают различать интонации, а к 7–9 месяцам – повторять звуки. При снижении слуха или нарушениях фонематического слуха дети не могут адекватно воспринимать образцы речи взрослых, что приводит к задержкам или искажениям в развитии собственного произношения. Известно, что у детей с выраженными нарушениями слуха гуление может постепенно «затухать», что является одним из важных диагностических признаков.
• Подражание речи взрослых. Овладение речью – это, прежде всего, процесс активного подражания. Ребенок слушает речь взрослых, анализирует ее и пытается воспроизвести. Это не пассивное копирование, а сложная познавательная и речевая деятельность, требующая развитых слуховых, моторных и когнитивных функций.
• Когнитивное и эмоциональное развитие. Речь – это одна из наиболее сложных высших психических функций, которая не существует изолированно, а тесно связана со всеми остальными. Она организует и связывает внимание, восприятие, память и мышление. Уровень интеллектуального развития напрямую влияет на семантические (значение слов) и формально-языковые (грамматика, структура предложений) аспекты речи. Нарушения в обработке информации, ограниченный объем кратковременной памяти могут существенно замедлять речевое развитие. Более того, формирование характера, эмоций и личности ребенка в целом неразрывно связано с речью. Отставание в речевом развитии часто влечет за собой задержку психического развития, замедление формирования высших познавательных процессов и нарушения в эмоционально-волевой сфере, такие как повышенная тревожность, замкнутость, неуверенность в себе.

Функция экспрессивной (моторной) речи, отвечающая за воспроизведение звуков и произнесение слов, локализуется в коре головного мозга, преимущественно в зоне Брока. Именно здесь формируется моторная программа высказывания, которая затем передается на периферический речевой аппарат.

Возрастные этапы формирования экспрессивной речи

Онтогенез речи – это непрерывный процесс, в котором каждый этап является фундаментом для последующего. В широком смысле онтогенез охватывает весь период формирования речи, от первых звуковых реакций до момента, когда язык становится полноценным инструментом общения и мышления. В узком понимании речь идет о динамическом развитии детской речи, начиная с первых слов и до становления развернутой фразовой речи.

Рассмотрим основные возрастные вехи развития экспрессивной речи:

• 1,5 месяца: Появление гуления – протяжных гласных звуков, похожих на пение.
• 5 месяцев: Развитие лепета – цепочек слогов (ба-ба-ба, ма-ма-ма), которые пока не несут смысловой нагрузки.
• К 1 году: Активный словарный запас достигает 10-15 слов. Ребенок произносит простые слова, часто односложные, понимая их значение.
• К 1,5 годам: Словарный запас расширяется примерно до 100 слов. Начинается период активного накопления слов и попыток строить простейшие фразы.
• К 2 годам: Количество слов достигает 350-400. Появляется простая фразовая речь из двух-трех слов («Мама, дай», «Папа, иди»).
• К 3 годам: Словарный запас приближается к 1000 слов. Ребенок активно использует простые предложения, начинает осваивать грамматические формы.
• К 4 годам: Этот возраст является критически важным для оценки речевого развития. В норме дети уже должны говорить сложными фразами и уметь вести диалог. Их предложения становятся значительно длиннее (5–7 слов, иногда до 8 слов) и включают сложносочиненные конструкции, например: «Я пошел гулять, потому что было тепло». В речи активно используются все части речи: прилагательные, наречия, местоимения, предлоги и союзы (и, но, потому что), появляются более сложные предлоги, такие как «из-за», «из-под». Дети проявляют инициативу в общении, задают множество вопросов («Почему?», «Кто?», «Что?») и активно выражают свои желания и эмоции. Они способны поддерживать разговор, пересказывать короткие истории или описывать события из собственного опыта или по картинкам.

Возраст	Ключевые достижения в развитии экспрессивной речи
1,5 мес.	Гуление
5 мес.	Лепет
1 год	10-15 слов
1,5 года	Около 100 слов
2 года	350-400 слов, простейшая фразовая речь
3 года	Около 1000 слов, простые предложения
4 года	Сложные фразы, ведение диалога, расширенный словарь

Взаимосвязь импрессивной и экспрессивной речи в онтогенезе

Одной из фундаментальных закономерностей онтогенеза речи является опережающее развитие импрессивной (пассивной) речи по сравнению с экспрессивной (активной). Импрессивная речь – это способность воспринимать и понимать речь других людей. Она развивается у детей значительно раньше и, как правило, лучше, чем экспрессивная речь. Это объясняется более простой физиологией механизмов понимания: для восприятия информации не требуется сложной координации движений речевого аппарата.

Развитие импрессивной речи начинается уже в младенчестве. К 1–1,5 месяцам младенцы реагируют на голос матери; к 3 месяцам они оживляются и улыбаются при обращении к ним; к 4 месяцам различают интонации; а к 5 месяцам издают звуки в ответ на речь. Эти ранние вехи, связанные с реакцией и пониманием, значительно опережают появление активной речи. Пассивный словарный запас (слова, значение которых понимается, но не всегда используется) обычно существенно превосходит активный. Например, ребенок может понимать значение сотен слов, но активно использовать лишь несколько десятков. Развитие понимания речи служит необходимой предпосылкой для возникновения собственной активной речи. Ребенок должен сначала понять смысл слова и его звучание, прежде чем сможет его воспроизвести. Эта взаимосвязь подчеркивает, что коррекционная работа должна начинаться с формирования понимания речи, постепенно переходя к развитию активного высказывания.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 3 уровня

Понимание нормативного развития речи является необходимым фоном для глубокого анализа особенностей детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 3 уровня. Это нарушение не является простым отставанием, а представляет собой системное недоразвитие всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и интеллекте, что требует особого внимания и специализированного подхода.

Общая характеристика и особенности речевого развития

Общее недоразвитие речи (ОНР) 3 уровня – это умеренные, но устойчивые отклонения в формировании различных сторон речи, затрагивающие преимущественно сложные лексические и грамматические единицы. Диагностируется это состояние чаще всего у дошкольников в возрасте 4-5 лет, когда у ребенка уже должна быть сформирована развернутая фразовая речь. Однако у детей с ОНР 3 уровня наблюдается наличие фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Что означает, что каждый аспект речевой деятельности – от произношения до построения связных предложений – требует тщательной коррекции.

Основные признаки, которые позволяют заподозрить ОНР 3 уровня, включают:

• Позднее начало речи: Первые слова могут появиться лишь к 3-4, а иногда и к 5 годам, что значительно отстает от возрастной нормы.
• Аграмматичность речи: Характеризуется системными ошибками в построении предложений и словоизменении.
• Недостаточное фонетическое оформление речи: Множественные нарушения звукопроизношения.

Важно отметить, что понимание речи у детей с ОНР 3 уровня, как правило, близко к возрастной норме, однако трудности возникают при восприятии сложных логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные, временные, причинно-следственные связи, а также при понимании сложных предлогов, приставок и суффиксов. Например, ребенок может понять просьбу «положи мяч под стул», но затрудниться с инструкцией «положи карандаш между книгами».

Особенности лексико-грамматического строя речи

Лексико-грамматическое недоразвитие является одним из ключевых проявлений ОНР 3 уровня и затрагивает как объем, так и качество использования словарного запаса, а также синтаксические и морфологические конструкции.

• Ограниченность активного словаря: Активный словарный запас детей с ОНР 3 уровня значительно ограничен по сравнению с нормой. Если у нормально развивающихся детей к 4 годам он достигает 1500–2000 слов, а к 5 годам – 2500–3000 слов (некоторые источники указывают до 4000 слов), то у детей с ОНР 3 уровня этот показатель существенно ниже. В их словаре преобладают существительные и глаголы, в то время как отмечается дефицит слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Даже если ребенок кажется, что использует достаточно слов, при более глубоком анализе выясняется, что он часто прибегает к лексическим замещениям (например, «штука» вместо «предмет», «делать» вместо «строить», «рисовать») и испытывает затруднения с конкретными терминами и обобщающими понятиями (например, не может назвать одним словом «яблоко, груша, банан» как «фрукты»).
• Неточное употребление слов и трудности актуализации словаря: Дети часто путают слова по смыслу (например, «чашка» вместо «кружка»), имеют недостаточное знание частей предметов (например, «у машины есть колеса», но не знает «капот», «бампер»), не различают лексические значения многих слов (например, «большой» и «высокий» могут использоваться как синонимы). Наблюдаются трудности с актуализацией словаря – ребенок знает слово, но не может быстро вспомнить его в нужный момент.
• Грамматические ошибки (аграмматизмы): Это одно из наиболее характерных проявлений ОНР 3 уровня. Ошибки затрагивают морфологию (словоизменение) и синтаксис (построение предложений).
  • Формы существительных:
    • Неправильное употребление родовых, числовых и падежных окончаний:
      • «У бабушке игрушка» вместо «у бабушки».
      • «Я видела мышов» вместо «мышей».
      • «Много ложков» вместо «много ложек».
      • «Два стульев» вместо «два стула».
  • Согласование прилагательных с существительными:
    • Неправильное согласование по роду и числу:
      • «Красный шары» вместо «красные шары».
      • «Асинь адас» (синий карандаш) вместо «синий карандаш».
      • «Синего колготка» вместо «синие колготки».
  • Формы глаголов:
    • Трудности со спряжением, личными окончаниями и формами прошедшего времени:
      • «Коля питяля» вместо «Коля писал».
      • «Дети рисует» вместо «дети рисуют».
      • «Она упал» вместо «она упала».
      • «Дерево упала» вместо «дерево упало».
      • Могут неуместно использовать глаголы в инфинитиве или в форме 3^го лица единственного/множественного числа настоящего времени.
  • Предлоги:
    • Частое пропускание или замещение предлогов:
      • Пропуск простых предлогов (в, из, над, около, перед, за, между, через).
      • Путаница между предлогами (например, «на» и «над», «под» и «по», «на» и «в») из-за затруднений в понимании их грамматического значения.
      • Сложные предлоги (из-за, из-под) практически всегда отсутствуют.
      • Примеры ошибок: «самолет летит под лесом» вместо «над лесом», «яблоко упало из ветка» вместо «с ветки».
  • Словообразование:
    • Навык словообразования несформирован: трудности в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных (дом → домик), притяжательных прилагательных (заяц → заячий), приставочных глаголов (шел → пришел, ушел).
    • Примеры: «Пускай мне царевна порубись» вместо «полюбит».
    • «Девочка выглядит с дома» вместо «выглядывает из дома».
  • Структура предложения:
    • Пропуск второстепенных членов предложения и неправильный порядок слов.
    • Сложные предложения часто отсутствуют или используются с ошибками.

Нарушения фонетико-фонематической стороны речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие – еще один краеугольный камень ОНР 3 уровня, затрагивающий как произношение звуков, так и их восприятие и различение.

• Искажения звукопроизношения: Речь детей характеризуется многочисленными искажениями, заменами и смешениями звуков, особенно это касается свистящих ([с], [з], [ц]), шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]), аффрикат ([ц], [ч]) и соноров ([л], [р]).
• Нарушения слоговой структуры слова: Страдает воспроизведение слов со сложным слоговым составом. Дети испытывают значительные трудности, что приводит к редукции слогов (их сокращению или пропуску), перестановкам слогов и звуков. Примеры слов со сложной слоговой структурой включают:
  • Многосложные слова (три и более слогов), особенно четырёхсложные: «черепаха», «пианино», «милиционер», «аквариум», «парикмахерская», «строительство», «сковорода», «телевизор».
  • Слова со стечением согласных:
    • В середине слова: «банка», «ветка», «комната», «ботинки», «капуста», «крыша», «кошка», «мостик», «скворечник», «простокваша», «лекарство».
    • В начале слова: «стол», «шкаф», «снег», «сквозняк», «свисток».
    • В конце слова: «лифт», «зонт».
    • С двумя стечениями согласных: «плетка», «кнопка», «таблетка», «матрешка».

Типичные искажения слоговой структуры слова:

Тип искажения	Описание
Сокращение числа слогов	«молоко» → «моко»; «велосипед» → «сипед»
Упрощение стечения согласных	«стол» → «тол»; «шкаф» → «каф»; «пчела» → «пела»
Уподобление слогов	«лягушка» → «якушка»; «огурец» → «огуец»
Перестановка слогов или звуков	«помидор» → «мимодор»; «скворечник» → «сколечник»
Добавление звуков или слогов	«санки» → «саночки»; «стул» → «стулик»

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОНР (ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ)

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой сторонам.

ОНР характеризуется поздним началом речи, бедностью словарного запаса, аграмматизмом, дефектами произношения и фонематического слуха. Выделяют три уровня речевого развития при ОНР, каждый из которых отражает степень выраженности речевых нарушений.

При отсутствии своевременной коррекции ОНР может привести к трудностям в обучении, нарушениям социальной адаптации и формированию полноценной личности.

Особенности связной речи

Нарушения в лексике, грамматике и фонетике неизбежно сказываются на связной речи – способности ребенка строить развернутые, логичные и последовательные высказывания. У детей с ОНР 3 уровня связная речь сформирована недостаточно:

• Пропуски и искажения смысловых звеньев: В пересказах и рассказах наблюдаются логические нарушения, пропуски важных деталей, искажения последовательности событий. Ребенок может не улавливать причинно-следственные связи между событиями.
• Трудности контекстной речи: Дети испытывают значительные затруднения при построении рассказов без опоры на наглядность. Им сложно излагать события из личного опыта или пересказывать текст без поддержки в виде вопросов или картинок. Речь часто фрагментарна, непоследовательна, бедна синтаксическими конструкциями.

Неречевые нарушения у детей с ОНР 3 уровня

ОНР 3 уровня – это не только нарушения речи, но и целый комплекс сопутствующих неречевых трудностей, которые тесно связаны с речевым недоразвитием и влияют на общую картину развития ребенка.

• Нарушения внимания: Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения между несколькими объектами или задачами. Детям трудно сосредоточиться на длительное время, они легко отвлекаются.
• Вербальная память: Характерны сниженная вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные, многоступенчатые инструкции, их отдельные элементы и последовательность выполнения заданий. Например, им может быть трудно запомнить ряд из 10 несвязанных слов или 6 слов в заданной линейной последовательности. При воспроизведении словесного материала они допускают ошибки, включая смысловые замены, замещение глаголов и прилагательных семантически близкими существительными, а также ошибки в звуковом составе слов. Эти дети, как правило, не замечают собственных ошибок при воспроизведении и, соответственно, не исправляют их.
• Зрительное и слуховое восприятие: Могут наблюдаться трудности в дифференциации схожих зрительных образов и звуков, что затрудняет формирование зрительно-пространственных представлений и фонематического слуха.
• Двигательные нарушения: У детей с ОНР 3 уровня часто отмечаются специфические двигательные трудности:
  • Общая моторика: Неловкость, плохая скоординированность движений, излишняя замедленность или, наоборот, импульсивность. Могут испытывать трудности с удержанием равновесия, проявляя общее напряжение и помогая себе руками. Характерна быстрая физическая утомляемость.
  • Мелкая моторика: Значительные трудности с выполнением тонких движений. Это проявляется в:
    • Неточности и неплавности движений.
    • Неудержании предметов.
    • Нарушении темпа воспроизведения ритмического рисунка.
    • Напряжённости и скованности рук, наличии тремора.
    • Нарушении противопоставления пальцев рук.
    • Нарушении синхронности движений двумя руками.
    • Трудностях переключения с одного движения на другое.
    • Проблемах в навыках самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шнурков). Рисунки могут быть неточными, с неровными линиями.
  • Артикуляционная моторика: Отмечается сниженная подвижность губ и языка, излишняя напряжённость и замедленность переключения движений. Может наблюдаться ограниченность объёма наиболее тонких изолированных движений, особенно затруднён подъём кончика языка вверх, а также избирательное повышение мышечного тонуса в мышцах кончика языка. Речь часто нечёткая, смазанная, что связано с неспособностью артикуляционных мышц принимать определённые позы и быстро переключаться между ними.
  • Выполнение движений по словесной инструкции: Дети испытывают значительные трудности в выполнении движений, особенно многоступенчатых, по словесной инструкции, отставая от сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушая последовательность элементов действия и опуская их составные части.

Этиологические факторы ОНР 3 уровня

Причины возникновения ОНР 3 уровня многообразны и часто носят комплексный характер, сочетая в себе биологические и социальные факторы:

• Биологические факторы:
  • Перинатальные поражения ЦНС: Инфекции, интоксикации матери во время беременности, родовые травмы, асфиксия плода, несовместимость по резус-фактору.
  • Ранние травмы и инфекции: Черепно-мозговые травмы, нейроинфекции (менингит, энцефалит) в раннем детстве.
  • Наследственная предрасположенность: В некоторых случаях отмечается семейный анамнез речевых нарушений.
• Социальные факторы:
  • Дефицит вербального общения: Недостаточное общение с ребенком, отсутствие полноценного речевого окружения, педагогическая запущенность.
  • Неправильная речь взрослых: Искаженная или неграмотная речь в окружении ребенка (сюсюканье, дефекты речи у родителей), что приводит к формированию неправильных речевых образцов.
  • Многоязычное окружение: Раннее погружение в двуязычную или многоязычную среду без адекватной поддержки одного доминирующего языка может затруднить формирование полноценной речи.

Понимание этих факторов позволяет не только адекватно диагностировать ОНР 3 уровня, но и разрабатывать комплексные коррекционные программы, учитывающие индивидуальные особенности каждого ребенка.

Диагностика экспрессивной речи у старших дошкольников с ОНР 3 уровня: комплексный и дифференцированный подход

Диагностика является краеугольным камнем в системе логопедической помощи детям с ОНР 3 уровня. Без точного и всестороннего обследования невозможно построить эффективную коррекционную программу. Этот процесс требует не только применения стандартных методик, но и критического осмысления их эффективности, а также готовности к использованию более детализированных подходов.

Цели и задачи логопедической диагностики

Главная цель логопедической диагностики – это выявление особенностей речевого и общего развития детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня. Эта цель разбивается на несколько ключевых задач:

• Комплексное обследование: Определение актуального уровня развития всех компонентов речевой системы (фонетики, лексики, грамматики, связной речи).
• Дифференциальная диагностика: Отграничение ОНР 3 уровня от схожих состояний, таких как задержка речевого развития, алалия, дизартрия, умственная отсталость, нарушения слуха, чтобы обеспечить максимально точное определение диагноза и, как следствие, правильный выбор коррекционной стратегии.
• Подбор индивидуальных методик: На основе полученных данных подбор наиболее релевантных и эффективных методов для дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
• Определение этиологии: Выявление возможных причин речевого нарушения (биологических, социальных) для составления комплексного плана помощи.

Структура и компоненты обследования экспрессивной речи

Комплексное обследование экспрессивной речи должно охватывать все ее аспекты и компоненты. Это позволяет получить полную картину речевого профиля ребенка.

1. Общая характеристика речи:
   • Наличие или отсутствие речи.
   • Характер речи (лепетная, отдельные слова, фразовая).
   • Понятность речи для окружающих.
   • Использование невербальных средств общения (жесты, мимика).
2. Исследование звуковой стороны речи:
   • Звукопроизношение: Диагностика правильности произнесения всех групп звуков (гласные, согласные, свистящие, шипящие, соноры, аффрикаты) в различных позициях (изолированно, в словах, во фразах).
   • Фонематические процессы: Оценка способности к различению и анализу звуков речи (фонематический слух, фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез).
   • Слоговая структура слова: Выявление особенностей воспроизведения слов со сложной слоговой структурой (количество слогов, наличие стечений согласных).
   • Просодическая сторона речи: Оценка темпа, ритма, интонации, речевого дыхания, голоса.
3. Исследование лексико-грамматического строя речи:
   • Словарный запас: Определение объема активного и пассивного словаря.
   • Грамматический строй речи: Анализ использования морфологических форм (падежи, род, число, время глаголов) и синтаксических конструкций (построение предложений, согласование).
4. Исследование связной речи:
   • Способность к пересказу, составлению рассказа по картинке или серии картинок, из личного опыта, описанию предметов.

Методики и инструментарий для диагностики

Для проведения диагностики используются стандартизированные и адаптированные методики. Одним из наиболее востребованных инструментов для обследования устной речи детей старшего дошкольного возраста является иллюстрированный материал О. Б. Иншаковой, который позволяет системно оценить различные аспекты речевого развития.

Специфические задания для исследования:

1. Активный словарь:
   • Лексические темы: Ребенку предлагается назвать существительные по заранее определенным лексическим темам. Например, показ картинок или предметов из групп «мебель», «овощи», «фрукты», «транспорт», «дикие животные», «одежда», «обувь», «птицы», «ягоды», «домашние животные».
   • Обобщающие понятия: Оценивается способность к обобщению, например, назвать одним словом группу картинок (яблоко, груша, банан → «фрукты»).
   • Называние частей предметов: Например, «Что есть у машины?» (колеса, двери, фары и т.д.).
   • Подбор прилагательных: «Какой бывает лимон?» (желтый, кислый, овальный).
   • Подбор глаголов: «Что делает птица?» (летит, поет, клюет).
2. Грамматический строй речи:
   • Согласование прилагательных с существительными: «Красный шар – красные шары», «синяя юбка – синее платье».
   • Образование названий детенышей животных: «У собаки кто?» → «щенок», «у кошки кто?» → «котенок».
   • Использование предлогов: «Мяч под столом, мяч на столе, мяч в коробке».
   • Словообразование: «Образуй уменьшительно-ласкательное слово: стол → столик». «Образуй прилагательное: заяц → заячий».
   • Изменение существительных по падежам: «Нет чего?» (стола).
3. Связная речь:
   • Пересказ текста: Предлагается пересказать знакомый или незнакомый короткий рассказ или сказку. Оценивается понимание произведения, структурирование текста, лексическая и грамматическая правильность, плавность речи и самостоятельность пересказа.
   • Составление рассказа по картинке: Ребёнку предлагается составить сюжет по одной ситуационной картинке, описывая, что происходит, кто изображен, какие действия выполняются.
   • Составление рассказа по серии сюжетных картинок: Ребёнок расставляет серию из 3-5 картинок в правильной последовательности и затем составляет по ним логичный и последовательный рассказ.
   • Составление рассказа из личного опыта: Ребёнок рассказывает о событиях из своей жизни (например, «Как я ходил в зоопарк»).
   • Рассказ-описание: Ребёнка просят описать предмет или картинку, выделяя его основные признаки.
   • Ответы на вопросы по тексту или картинке: Для оценки логико-смысловой организации высказывания и способности отвечать на вопросы разной степени сложности.

Обследование неречевых функций как часть комплексной диагностики

Поскольку ОНР 3 уровня часто сопровождается неречевыми нарушениями, комплексная диагностика должна включать обследование следующих функций:

• Зрительное и слуховое внимание и память: Используются тесты на удержание зрительных и слуховых стимулов, воспроизведение последовательности звуков или картинок.
• Зрительно-пространственные и моторные навыки: Оценивается координация движений, мелкая моторика (например, выполнение графических проб, завязывание шнурков), артикуляционная моторика.
• Когнитивные функции: Диагностика мышления (классификация, обобщение, сравнение), восприятия, ориентировки в пространстве и времени.

Критерии оценки и балльная система

Для объективной оценки уровня развития речи и динамики коррекции часто используется балльная система. Например:

• 3 балла (Высокий уровень): Самостоятельное и правильное выполнение задания, без ошибок (например, правильное произношение всех звуков, адекватный темп и речевое дыхание; полный, точный и логичный пересказ рассказа).
• 2 балла (Средний уровень): Выполнение задания с незначительной помощью взрослого или с небольшими, единичными ошибками, которые ребенок может исправить после подсказки (например, неустойчивость произношения некоторых звуков; некоторые ошибки в грамматических формах; пересказ с незначительными пропусками или искажениями).
• 1 балл (Низкий уровень): Задание не выполнено или выполнены грубые, многочисленные ошибки, даже с помощью взрослого (например, стойкие нарушения звукопроизношения; множественные аграмматизмы; фрагментарный, непоследовательный пересказ).
• 0 баллов: Полное отсутствие навыка или невозможность выполнения задания даже с помощью.

Критический анализ существующих диагностических подходов и пути совершенствования

Несмотря на наличие разработанных методик, важно признать, что существующие подходы к диагностике могут иметь определенные «слепые зоны». Некоторые исследования указывают на недостаточную эффективность существующих методов в комплексном выявлении специфических особенностей нарушений у детей с ОНР. Это проявляется в том, что стандартные тесты могут не в полной мере отражать тонкие нюансы лексико-грамматических и фонетико-фонематических трудностей.

Пути совершенствования диагностики могут включать:

• Углубление анализа: Расширение объема заданий, направленных на выявление скрытых аграмматизмов, проблем словообразования, а также на оценку понимания сложных логико-грамматических конструкций.
• Динамическая диагностика: Включение обучающих экспериментов, которые позволяют оценить не только актуальный уровень развития, но и «зону ближайшего развития» ребенка.
• Использование детализированных классификаций: Некоторые специалисты (например, А.Н. Гвоздев) предлагают выделять более детализированные (например, 6) уровни речевого развития для более точной диагностики. Это может позволить более тонко дифференцировать состояние речи и более прицельно строить коррекционную работу.
• Междисциплинарный подход: Привлечение к диагностике других специалистов (невролога, психолога, сурдолога) для комплексной оценки состояния ребенка.

Таким образом, диагностика экспрессивной речи у старших дошкольников с ОНР 3 уровня – это не одномоментный акт, а динамичный и многоаспектный процесс, требующий глубоких знаний, критического мышления и постоянного совершенствования инструментария.

Комплексные системы логопедической работы и факторы эффективности при ОНР 3 уровня

ОНР 3 уровня, хоть и является серьезным нарушением, имеет достаточно благоприятный прогноз при условии своевременной и регулярной коррекционной работы, начатой в оптимальном возрасте 4-5 лет. Практика показывает, что к 6-7 годам большинство детей, получающих адекватную помощь, способны полностью преодолеть эту форму речевой патологии и успешно овладеть навыками письма и чтения. Однако достижение такого результата требует системного, комплексного подхода, включающего инновационные методы и мультидисциплинарное взаимодействие.

Основные цели и направления коррекционно-развивающей программы

Разработка коррекционно-развивающей программы для детей с ОНР 3 уровня основывается на глубоком понимании структуры дефекта и этапов нормативного речевого развития. Главными целями такой программы являются:

• Формирование лексико-грамматических средств языка: Расширение словарного запаса, уточнение значений слов, развитие навыков словоизменения и словообразования.
• Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: Обучение построению грамматически правильных, логичных и последовательных предложений и связных текстов.
• Подготовка к овладению грамотой и письмом: Формирование полноценного фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза, развитие мелкой моторики.

Для достижения этих целей логопедическая работа ведется по нескольким ключевым направлениям:

1. Развитие словарного запаса:
   • Уточнение и активизация предметного, глагольного словаря и словаря признаков.
   • Введение антонимов, синонимов.
   • Обучение использованию обобщающих понятий.
   • Развитие понимания и использования многозначных слов.
2. Работа над грамматическим строем речи:
   • Формирование навыков правильного употребления предлогов (простых и сложных).
   • Коррекция аграмматизмов в словоизменении (родовые, числовые, падежные окончания существительных, прилагательных, глаголов).
   • Обучение согласованию частей речи.
   • Формирование навыков словообразования.
   • Построение различных типов предложений (простых распространенных, сложносочиненных, сложноподчиненных).
3. Развитие связной речи:
   • Обучение составлению описательных, повествовательных рассказов по картинкам, серии картинок, из личного опыта.
   • Развитие навыков пересказа текстов.
   • Формирование диалогической и монологической речи.
4. Формирование правильного звукопроизношения:
   • Постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков.
   • Развитие артикуляционной моторики.
5. Совершенствование фонематических процессов:
   • Развитие фонематического слуха и восприятия.
   • Обучение звуковому анализу и синтезу слов.
6. Развитие просодической стороны речи: Работа над темпом, ритмом, интонацией, силой голоса.
7. Развитие слоговой структуры слов: Коррекция нарушений воспроизведения слов со сложным слоговым составом.

Инновационные игровые методы в коррекции экспрессивной речи

Игровые методы играют исключительно важную роль в работе с детьми дошкольного возраста, особенно с ОНР 3 уровня, так как они позволяют поддерживать интерес ребенка, снижать напряжение и обеспечивать более эффективное усвоение материала.

Примеры игровых методов для работы над звуками и артикуляционной моторикой:

1. Артикуляционная гимнастика в игровой форме: Упражнения для развития подвижности органов артикуляции (языка, губ, челюсти) часто проводятся с использованием стихотворений или ассоциаций с предметами/животными:
   • «Лопаточка», «Чашечка», «Иголочка», «Горка», «Трубочка», «Часики», «Качели», «Бублик».
   • Использование кубиков с картинками-символами артикуляционных упражнений, изображающими красочных персонажей мультфильмов.
2. Игровые методы для автоматизации звуков:
   • Су-Джок терапия: Прокатывание ребристого колечка по каждому пальчику с одновременным произнесением слоговых рядов, слов или коротких фраз, содержащих автоматизируемый звук. Это стимулирует нервные окончания на пальцах, что благотворно влияет на речевые зоны мозга.
   • Пирамидка: Нанизывание колечек на стержень пирамидки с проговариванием слоговых рядов или слов на каждый элемент.
   • «Научи Петрушку»: Ребёнок выступает в роли учителя для пальчиковой куклы (Петрушки, зайчика и т.д.), обучая её правильному произнесению звука или слога. Это развивает самоконтроль и ответственность.
   • «Поедем на машине/самолете»: Ребёнок ведёт пальцем по нарисованной дорожке или по полу, длительно произнося целевой звук (например, [р] для мотора машины, [л] для парохода, [з] для комарика).
   • «Пальчики здороваются»: Ребёнок поочерёдно прикасается большим пальцем к другим пальцам, одновременно произнося заданный звук или слог.
   • «Ступеньки»: Ребёнок «шагает» пальчиками по нарисованным или выложенным ступенькам, правильно повторяя звук или слог.
   • «Прокати мяч»: Ребёнок прокатывает мяч по полу, произнося при этом целевой звук или слово.
   • Игры с картинками:
     • «Что везёт самолёт» (размещение картинок с целевым звуком на изображении самолёта).
     • «Волшебная шляпа» (вытягивание картинок с целевым звуком из шляпы и проговаривание слов).
     • «Чудо-дерево» (размещение картинок с целевым звуком на дереве в зависимости от его позиции в слове: в начале, середине, конце).
   • «Доскажи слово»: Логопед произносит слово, не договаривая последнюю часть, содержащую автоматизируемый звук (например, «хлопу…» → «хлопушка»).
   • «Кто дольше/больше?»: Соревновательные игры на длительное произнесение изолированных звуков (например, кто дольше пропоет [а] или [ш]).
   • Игры с конструктором или геометрическими фигурами: Использование сбалансированных кругов или пластмассовых геометрических фигур для закрывания картинок с повторением слогов или слов, содержащих нужный звук.
3. Игры для дифференциации звуков:
   • «Переезд»: Помогает дифференцировать схожие звуки (например, [с] и [ш]) путём сортировки предметов или картинок, принадлежащих разным персонажам, чьи имена начинаются на эти звуки (например, «Сашина сумка» и «Машина шубка»).

Система работы по формированию экспрессивной речи должна строиться по принципу от простого к сложному: от изолированных звуков и звукоподражаний к словам, затем к простым предложениям, а потом к элементарным рассказам и связным высказываниям.

Взаимодействие специалистов и семьи как фактор повышения эффективности

Эффективная коррекция ОНР 3 уровня невозможна без активного и скоординированного участия всех участников образовательного процесса. Тесное взаимодействие логопеда, воспитателя, педагога-психолога и семьи ребенка является ключевым условием успеха.

Роль и участие семьи в коррекционной работе

Родители играют центральную роль в коррекционной работе, так как ребенок проводит большую часть времени дома. Последовательное и систематическое участие родителей значительно повышает успешность коррекции.

• Роль родителей: Родители должны не только помогать ребёнку вводить усвоенные звуки и грамматические формы в повседневную речь, но и постоянно усложнять требования к его речи, активизировать мышление, учить наблюдать, слушать, рассуждать и чётко выражать свои мысли. Создание богатой речевой среды и позитивного примера общения критически важно.
• Примеры домашних заданий и активностей:
  • Ежедневная практика: Короткие (5–10 минут) ежедневные занятия для закрепления навыков, полученных на логопедических занятиях. Включает повторение звуков, слогов, слов, коротких фраз.
  • Артикуляционная гимнастика: Регулярное проведение артикуляционных упражнений дома, желательно в игровой форме и перед зеркалом, с контролем правильности выполнения.
  • Развитие лексики и грамматики:
    • Обсуждение лексических тем (например, «овощи», «фрукты», «деревья», «профессии») во время повседневных занятий (готовки, прогулки, покупок).
    • Расширение словаря путём изучения названий предметов, их частей, признаков, антонимов, синонимов и обобщающих понятий.
    • Практика словообразования (например, уменьшительно-ласкательные формы, притяжательные прилагательные).
    • Работа над правильным употреблением предлогов в речи (например, «в», «на», «под», «из-под»).
  • Развитие связной речи: Пересказ коротких текстов и рассказов, составление рассказов по картинкам или личному опыту.
  • Развитие мелкой моторики: Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, пальчиковые игры, перебирание мелких предметов (крупа, бусины), игры с песком и водой.
  • Игры со звуками и словами: Использование логопедических игр для автоматизации звуков (например, «Кто летит?», «Где звук?») и для развития лексико-грамматических категорий (например, «Один и много», «Скажи наоборот»).
  • Чтение и обсуждение книг: Регулярное чтение детских книг, обсуждение их содержания, ответы на вопросы, пересказ прочитанного.
• Повышение компетентности родителей: Логопеды должны активно просвещать родителей об особенностях речевого развития их ребёнка, предоставлять конкретные рекомендации, консультации, открытые занятия и структурированные домашние задания, чтобы родители могли сознательно и эффективно поддерживать процесс коррекции дома.

Междисциплинарное взаимодействие в ДОУ

Комплексное и междисциплинарное взаимодействие всех специалистов детского сада (логопеда, воспитателя, психолога, музыкального руководителя) имеет решающее значение для эффективной коррекции ОНР.

• Взаимодействие психолога со всеми педагогами: Психолог, работая со всеми педагогами, помогает реализовать комплексный подход, направленный на формирование речевой и познавательной деятельности, учитывая индивидуальные особенности детей и их эмоциональное состояние.
• Совместная работа учителя-логопеда и музыкального руководителя: Музыкальный руководитель играет особую роль в развитии двигательной сферы, сенсорных способностей и коррекции речи через логоритмику и музыкальные занятия.
  • Развитие неречевого слухового восприятия: Музыкальные занятия помогают детям научиться внимательно слушать и различать неречевые звуки (например, звуки музыкальных инструментов, природы, бытовые шумы). Примеры упражнений:
    • «Чем играют?» Ребёнок угадывает музыкальный инструмент по его звучанию (колокольчик, бубен, свисток, барабан).
    • «Солнышко или дождик» Дети реагируют движениями на различные звуки (например, бубен звенит → идут, постукивание по бубну → приседают).
    • «Кто играет?» Различение громких и тихих звуков (например, «большой заяц играет громко, а маленький тихо»).
  • Развитие фонематического слуха: Музыка способствует дифференциации речевых звуков, что важно для различения схожих по звучанию слов и их форм. Активности включают:
    • Ритмические упражнения: Отхлопывание или притопывание в такт музыке для развития чувства ритма, которое оказывает организующее влияние на движения и артикуляционные акты, а также на слоговую структуру слова.
    • Игры со звуками: «Поймай звук» (ребёнок хлопает или выполняет другое действие, услышав целевой звук в ряду слогов или слов).
    • Игры на определение позиции звука в слове.
    • Использование разнообразных музыкальных инструментов и жанров для поддержания интереса.
  • Развитие моторики: Логоритмика, объединяющая движение, речь и музыку, способствует развитию общей и мелкой моторики, координации движений и регуляции мышечного тонуса, что напрямую влияет на развитие артикуляционной моторики.
  • Эмоциональные и когнитивные преимущества: Музыкальные занятия положительно влияют на эмоциональное состояние детей, активизируют внимание, память и познавательные процессы, а также развивают творческие способности, создавая благоприятный фон для речевой коррекции.

Такой комплексный и системный подход, объединяющий усилия всех специалистов и семьи, многократно увеличивает шансы на успешное преодоление ОНР 3 уровня и полноценное развитие ребенка.

Критерии и инструментарий для объективной оценки эффективности логопедического воздействия

Оценка эффективности логопедического воздействия – это важнейший этап коррекционной работы, позволяющий не только зафиксировать достигнутые результаты, но и скорректировать дальнейшие стратегии. Без четко определенных критериев и валидного инструментария невозможно объективно судить о результативности приложенных усилий.

Критерии оценки эффективности

Для объективной оценки эффективности логопедического воздействия необходимо опираться на комплексные критерии, которые отражают динамику развития всех сторон речевой системы:

1. Динамика речевого развития:
   • Общее улучшение качества речи (понятность, плавность, выразительность).
   • Уменьшение количества и степени выраженности речевых ошибок.
   • Переход на более высокий уровень речевого развития (например, от ОНР 3 уровня к ОНР 4 уровня или к возрастной норме).
2. Уровень сформированности лексико-грамматического строя:
   • Увеличение активного и пассивного словаря: Расширение объема слов, используемых ребенком и понимаемых им.
   • Улучшение грамматического оформления речи: Снижение количества аграмматизмов в словоизменении (правильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний) и словообразовании, а также в построении предложений (увеличение сложности синтаксических конструкций, правильное использование предлогов).
   • Точность употребления слов: Более адекватное использование лексики по смыслу.
3. Фонетико-фонематическое развитие:
   • Правильное звукопроизношение: Исчезновение искажений, замен и смешений звуков.
   • Сформированность слоговой структуры слов: Улучшение воспроизведения слов со сложным слоговым составом, уменьшение или исчезновение элизий, итераций, перестановок.
   • Развитие фонематического слуха и восприятия: Способность к дифференциации звуков, выполнению заданий на звуковой анализ и синтез.
4. Связная речь:
   • Развитие связной диалогической и монологической речи: Способность к построению логичных, последовательных и полных пересказов, рассказов по картинкам, из личного опыта.
   • Уменьшение пропусков и искажений смысловых звеньев в высказываниях.
   • Улучшение контекстной речи.
5. Развитие неречевых функций:
   • Положительная динамика в развитии внимания, вербальной памяти, мелкой и артикуляционной моторики.

Инструментарий и методы мониторинга

Для объективного измерения этих критериев используется разнообразный инструментарий и методы мониторинга:

1. Повторное проведение диагностических методик: Одним из основных подходов является повторное применение тех же диагностических методик, которые использовались на начальном этапе обследования, например, на основе иллюстрированного материала О. Б. Иншаковой. Это позволяет сравнить «до» и «после» и количественно оценить изменения.
2. Анализ изменения баллов: Оценка эффективности логопедической работы может основываться на анализе изменения баллов по каждому компоненту речевой системы (звукопроизношение, лексика, грамматика, связная речь) в динамике.
   • Расчет индекса динамики: Можно рассчитать индекс динамики по каждому параметру. Например, если начальный балл по словарю был 1, а стал 2, это означает улучшение на 1 балл. Суммарный балл до и после коррекции также дает общее представление об эффективности.
   • Визуализация прогресса: Использование графиков и диаграмм для наглядного представления динамики изменения баллов.
3. Изучение медицинской документации: Анализ заключений врачей (невролога, ЛОРа, психиатра) до и после коррекции, данных нейрофизиологических исследований (например, ЭЭГ) для оценки изменений в состоянии центральной нервной системы.
4. Беседы с участниками коррекционного процесса: Регулярные беседы с родителями, воспитателями, педагогом-психологом позволяют получить субъективную оценку изменений в речи и поведении ребенка в различных коммуникативных ситуациях. Важно фиксировать их наблюдения.
5. Наблюдение: Систематическое наблюдение за речью ребенка в естественных условиях (на занятиях, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми) позволяет оценить степень автоматизации навыков и их перенос в повседневную жизнь.
6. Высокоформализованные пробы: Применение специализированных тестов для оценки отдельных аспектов речевой и неречевой деятельности (например, тесты на скорость реакции, объем слухоречевой памяти, точность артикуляционных движений).
7. Обучающие эксперименты: Проведение мини-экспериментов, в ходе которых ребенку предлагаются новые, более сложные задания, а затем фиксируется его способность к самостоятельному переносу усвоенных навыков в новые условия. Это позволяет оценить потенциал развития ребенка.

Прогноз и перспективы преодоления ОНР 3 уровня

Как уже упоминалось, при своевременной и систематической коррекционной работе, начатой в 4-5 лет, прогноз преодоления ОНР 3 уровня достаточно благоприятный. Целенаправленное и комплексное логопедическое воздействие, подкрепленное активным участием семьи и междисциплинарной поддержкой, позволяет большинству детей к 6-7 годам полностью преодолеть эту форму речевой патологии. Это означает, что они успешно овладевают всеми компонентами речевой системы, что является критически важным для их успешной адаптации к школьному обучению, овладения навыками письма и чтения, а также для полноценной социальной интеграции.

Заключение

Исследование особенностей формирования экспрессивной речи у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня выявило многогранный и сложный характер этого нарушения, требующего всестороннего подхода. Мы детально проанализировали нормативный онтогенез речи, от гуления до формирования сложных фразовых конструкций, что позволило четче очертить границы отклонений при ОНР 3 уровня.

Ключевым стало глубокое погружение в психолого-педагогическую характеристику детей с ОНР 3 уровня, выявившее системное недоразвитие всех компонентов речевой системы: от ограниченности словаря и множественных аграмматизмов до нарушений слоговой структуры слова и сложного звукопроизношения. Особое внимание было уделено сопутствующим неречевым нарушениям, таким как трудности внимания, снижение вербальной памяти и специфические двигательные расстройства, что подчеркивает необходимость комплексного воздействия.

В области диагностики мы представили валидные и информативные методики, охватывающие как речевые, так и неречевые функции, а также предложили пути совершенствования существующих подходов для повышения их точности и информативности.

Наконец, была разработана комплексная система логопедической работы, акцентирующая внимание на инновационных игровых методах, которые делают процесс коррекции увлекательным и эффективным. Особое значение было придано междисциплинарному взаимодействию специалистов и ключевой роли семьи в достижении устойчивых результатов. Внедрение четких критериев и инструментария для оценки эффективности позволяет не только отслеживать динамику, но и гарантировать объективность оценки прогресса. Таким образом, насколько важен этот системный подход для будущего каждого ребенка?

Таким образом, данное исследование подтверждает, что ОНР 3 уровня – это не приговор, а вызов, который при условии глубоких теоретических знаний, детализированной диагностики, системного подхода к коррекции и мультидисциплинарного взаимодействия, может быть успешно преодолен. Результаты работы указывают на благоприятный прогноз для детей, получающих своевременную и квалифицированную помощь, обеспечивая им полноценное развитие и успешную интеграцию в общество.

Список использованной литературы

1. Белова-Давид Р.А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста // Нарушение речи у дошкольников. М., 1972.
2. Величук А.П. и др. Методика развития речи в начальной школе: пособие для учителя. Л., 1982.
3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М., 2005.
4. Володина В.С. Альбом по развитию речи. М., 2005.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
6. Глухов В.П. Развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи. М., 2006.
7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
8. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1956.
9. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1967.
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1998.
11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург, 2004.
12. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.-Воронеж, 2001.
13. Козырева Л.А. Развитие речи. Дети 5–7 лет. Ярославль, 2002.
14. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.
15. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 2004.
16. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М., 1997.
17. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Федоренко. М., 1984.
18. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.
19. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Ред.-сост. С.А. Миронова, М., 1987.
20. Пассов Е.И. Урок литературного языка в средней школе. М., 2003.
21. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения устному общению. М., 2002.
22. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения правильному общению. М., 2002.
23. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984.
24. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи // Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1971.
25. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
26. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М., 1985.
27. Глухов В.П. Формирование пространственного воображения и речи у детей с общим речевым недоразвитием в процессе предметно-практической деятельности // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. М., 1987.
28. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. 1994.