Содержание
Введение————————————————————————————- 3 Глава 1. Нейропсихологический подход к изучению проблемы. Формирование ВПФ в онтогенезе.
1.1 Социальные факторы онтогенеза.————————————————— 6
1.2. Мофогенез мозга и формирование ВПФ у детей. ——————————9
Глава 2. Синдромы и симптомы в детской нейропсихологии.
2.1. Cодержание синдромного нейропсихологического анализа и его значение в исследовании ————————————————————————— 12
2.2.Виды нейропсихологических факторов в детском возрасте.————— 15
2.3 Формирование и развитие функции счёта, письма и чтения у детей——22
2.4 Роль нейропсихологического обследования в восстановительном и формирующем обучении.—————————————————————-31
2.5 Психологические и нейропсихологические причины неуспеваемости младших школьников.——————————————————————-42
Глава 3. Эмпирическая часть исследования—————————————
3.1. Предмет, задачи, цели и гипотезы исследования——————————43
3.2.Научная и методологическая основа исследования.—————————44
3.3. Методы исследования, характеристика испытуемых.————————45
3.4. Результаты нейропсихологического исследования формирования ВПФ у детей 7-9 лет с трудностями усвоения школьных дисциплин——————-48
Выводы———————————————————————————— Заключение———————————————————————————— Литература————————————————————————————
Выдержка из текста
Введение
Ухудшение экономической, экологической и социальной ситуации в стране оказывает негативное влияние на соматическое и нервно-психическое здоровье детей. В условиях интенсификации школьного обучения это приводит к тому, что резко увеличивается число учащихся, не справляющихся с программой общеобразовательной школы. В этой связи особую актуальность приобретают исследования, направленные на поиск возможных причин возникновения трудностей обучения, методов их диагностики, профилактики и преодоления. Традиционное решение этих задач находилось в компетенции педагогов, дефектологов. В последние годы в круг научных дисциплин, вошла и нейропсихология. Несмотря на то, что детская нейропсихология находится в стадии становления своего теоретического и методического аппарата, работы, выполненные в рамках нейропсихологического подхода к проблемам школьного обучения, позволяют говорить о большом потенциале, заложенном в нейропсихологическом методе при внедрении его в практику школьного обучения: «нейропсихология
1.позволяет узнать, какие функциональные системы оказались нарушенными или в своё время не сформированными, и тем самым подойти к причине трудностей, испытываемых учеником в обучении,
2. обладает специальными методами обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей»[1.c.5]. Практика показывает, что нередко в число учащихся испытывающих трудности в обучении, попадают дети, которые не демонстрируют признаков аномального развития и которых родители, врачи и педагоги причисляют к так называемой «практической норме». Часто педагоги затрудняются в определении причин, вызывающих трудности школьного обучения у этих детей. Вместе с тем тонкий нейропсихологический анализ состояния ВПФ показывает, что дети не составляют однородной группы и обнаруживаются различия по уровню ВПФ. [2] Отмечено так же, что учащиеся, которые испытывающие трудности в общеобразовательной школе, отстают от успевающих детей по сформированности двигательной сферы (динамического пространственного праксиса). Слухоречевой, зрительной памяти, слухового неречевого гнозиса (оценка и воспроизведение ритмических структур), пространственных представлений, произвольного внимания, программирования и контроля деятельности.[3].
Методологической и теоретической основами настоящего исследования послужили современные представления о ВПФ как психических процессах, имеющих опосредствованное строение, произвольных по способу протекания и социальных по своему происхождению, имеющих многоуровневое и многозвенное строение, психофизиологической основой которых являются функциональные системы. Исследование основывается на представлениях о системной и динамической локализации ВПФ в головном мозге, о закономерностях становления этой локализации в онтогенезе, а также представлениях о гетерохронности и формирования функциональных систем и двустороннем взаимодействии между морфогенезом мозга и формированием психики [9,19]
В данной работе сосредоточенно внимание на нейропсихологическом анализе трудностей усвоения школьных дисциплин у младших школьников.
Целью данной работы является изучение проблемы формирования и развития ВПФ в младшем школьном возрасте, а также проблемы влияния особенности формирования аффективной сферы на развитие познавательных процессов.
Гипотезы:
1.У детей, имеющих трудности усвоения школьных дисциплин, наблюдается несформированность тех или иных ВПФ и уровней их организации по сравнению с успешно обучающимися сверстниками.
2. В наибольшей степени, на развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста и успешность их обучения, влияет уровень сформированности ряда нейропсихологических факторов: произвольной регуляции, пространственного, динамического факторов, а так же фактор фонематичекого слуха, фактор образов представлений и слухоречевой памяти. Причем существуют различия в степени влияния каждого из этих факторов на различные познавательные процессы.
3.Существуют специфические особенности формирования аффективной и в целом эмоциональной сферы, которая влияет на успешность познавательных процессов у детей младшего школьного возраста. Возникает предположение, что у учащихся с трудностями в школьном обучении, в связи с неуспешностью в обучении, повышена школьная тревожность.
Объект исследования; формирование ВПФ и общее психологическое развитие неуспевающих младших школьников. Дети в возрасте 8-10 лет, (все правши) имеющие трудности усвоения школьной программы (экспериментальная группа — 10человек) и успешно обучающиеся в школе (контрольная группа -10 человек)
Предмет исследования: Особенности формирования и развития ВПФ у детей младшего школьного возраста с трудностями усвоения школьных дисциплин.
Цель исследования — исследовать особенности формирования и развития ВПФ у детей с низкой школьной успеваемостью (дети 8-10лет -младший школьный возраст).
Задачи исследования:
1.Методом нейропсихологической диагностики установить причины трудностей усвоения школьных дисциплин. Провести нейропсихологические пробы на предмет исследования: произвольных движений; памяти; внимания; пространственных функций; речевой сферы;
2.выявить основные механизмы (факторы) которые лежат в основе, несформированности этих психических образований, у детей с трудностями усвоения школьных дисциплин.
3. провести сравнительный анализ степени развития ВПФ у учащихся 2-3 классов со школьной неуспеваемостью и их успешно обучающихся сверстников.
4.Представлена так же методика диагностики уровня школьной тревожности. По (методу Филлипса) благодаря которой, можно сравнить уровень тревожности в двух исследуемых группах.
Провести сравнительный анализ в двух группах на предмет школьной тревожности по методу Филиппса.
Практическое значение работы. Работа обладает отчетливой практической направленностью. В ней представлен материал, который может широко использоваться в диагностической практике.
Список использованной литературы
1.Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе/А.Р. Лурия, Л.С.Цветкова.-М.:Ин-т практ. Психологии; Воронеж: МОДЭК,1997.-64с.
2.Осорина М.В. Экспериментальное исследование образных структур на разных уровнях мыслительной деятельности: Дис. … канд психолог. Наук.-Л.,.1986-189ст 3.Микадзе Ю. В. Нейропсихологическая диагностика способностей к обучению//-Вестн.Моск.ун-та. Сер.14,Психология.- 1996.-№2.-С.46-50. 4.Вопросы порождения речи и обучения языку. Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В. Рябовой. М.: МГУ, 1967.
5.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и спец. коррекционно-развивающего обучения. Под ред. С. Шевченко. — М: АРКТИ, 2001.
6.Кирьянова Раиса. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи: материалы для специалиста образовательного учреждения. СПб.: Каро, 2002.
7.Корсакова Н. К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М: МГУ, 1988.
8.Локалова Наталья. Как помочь слабоуспевающему школьнику: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку и математике. М: Ось-89, 2003.
9.Лурия А.Р.Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
10.Лурия А.Р. Этапы пройденного пути: Научная автобиография. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982
11.Нейропсихологическая диагностика. Части I и II. Под ред. Е.Д.Хомской. М: МПСИ, 2004.
12.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: учебное пособие для вузов по спец.»Олигофренопедагогика». Под ред. Б. Пузанова. М: Академия, 2003.
13.Первая Российская конференция по когнитивной науке. Тезисы докладов. Казань: КГУ, 2004.
14.Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
15.Психологический словарь. Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999.
16.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М: Просвящение, 1986.
17.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002.
18.Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
19.Хрестоматия по нейропсихологии. Под ред.Е.Д.Хомской. М: МПСИ, 2004.
20.Цветкова Л.С. Нарушение и восстановление счета при локальных поражениях мозга. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
21.Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.
22.Цветкова Л.С.. Методика нейропсихологической диагностики детей. М: Российское педагогическое агентство, Когито-центр, 1998
23.Цветкова Л.С., Семенович А.В., Котягина С.Н., Гришина Е.Г., Гогберашвили Т.К. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие; Под ред. Л. С. Цветковой. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.
24.Шалимов В. Клиника интеллектуальных нарушений : учеб.пособие для пед. вузов. М: Академия, 2003.
25.Ахутина Т.В.Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения/Т.В.Ахутина Н.М.Пылаева//Нейропсихология сегодня.-М.: Изд-во МГУ,1996.
26.Пылаева Н.М. Неропсихологическая поддержка классов КРО//1-я Международная конф. памяти А.Р. Лурии.-М.,1998.
27. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.-М,:АПН РСФСР,1960.-499 с.
28. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
29. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н /Д: Феникс, 2003. С. 51-59.
30. Выгодский Л.В. Собрание сочинений: В 6 т.-М.:Педагогика,1984- Т.4-432с.
31.Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций.-М.:АПН РСФСР,1960.-499с.
32. Корсакова Н.К, Микадзе Ю.К, Балашова Е.Ю.-М.: РПА,1995. Неупевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников.
33.Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста: учеб. Пособие для студ. высш. учебн заведений.-М. : издат центр «Академия»,2009-272 с.
34.Соболева А.Е.Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе: автореф. дис. …канд. психол. Наук. – М., 2007
35.Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников/ Избр.психол. труды.- М., 1989
36.Дельгадо Х. Мозг и сознание. — М.: Мир,1971.- 262с.
37. Практикум по возрастной психологии. / под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002.
38. Добрович А.В. Общение: наука и искусство. – М., 1980. – С. 23.
39. . Выготский Л.С Избранные психологические исследования М.: Изд-во ЛИН РСФСР, 1956. С. 277