Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3
Глава I. Изучение лингвистических способностей как одного из видов специальных учебных способностей в психолого-педагогической литературе. ……………………………………………….6
1.1 Общая характеристика лингвистических способностей……………….6
1.2 Особенности развития лингвистических способностей в младшем школьном возрасте…………………………………………………………..12
1.3 Внеклассная работа как средство развития лингвистических способностей младшего школьника………………………………………..20
Выводы по главе I………………………………………………………….24
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию лингвистических способностей у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………… 26
2.1 Описание программы эксперимента и характеристика диагностических методик……………………………………………………26
2.2 Диагностика наличного уровня сформированности лингвистических способностей у детей младшего школьного возраста…………………….32
2.3 Реализация программы внеклассной работы по развитию лингвистических способностей у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………….36
2.4 Диагностика результатов по развитию лингвистических способностей у детей младшего школьного возраста после осуществленной программы…………………………………………………………………… 45
2.5 Мониторинг результатов исследования…………………………….47
Выводы по главе II………………………………………………………… 52
Заключение………………………………………………………………….53
Список литературы…………………………………………………………56
Приложения………………………………………………………………… 60
Выдержка из текста
Введение
Современные условия жизни общества требуют от человека определенных навыков и умений – не только физических, умственных и интеллектуальных, но и языковых.
Знание иностранных языков занимает важную нишу как в повседневной, так и в профессиональной сфере жизни человека. Роль иностранных языков в современном обществе растет с каждым годом. Это связано с развитием экономических, политических и культурных связей между странами. Поэтому владение хотя бы одним иностранным языком является обязательным условием для успешного и образованного человека.
Исходя из этого, наблюдается высокая мотивация к изучению иностранных языков. Немалая роль при этом отводится государству, которое разрабатывает новые стратегии и методы в преподавании иностранных языков, создает новые программы и направляет систему образования в необходимое русло.
Однако в процессе обучения иностранным языкам возникает вопрос о лингвистических способностях самих обучающихся, и в условиях бурного развития межкультурной коммуникации возрастает интерес к исследованиям данного вида. Психологический подход к данной проблеме рассматривает языковые способности как совокупность развитых у ребенка речевых умений и навыков, позволяющих ему понимать и строить новые высказывания в соответствии с коммуникативной ситуацией и законами родного языка. В этом случае формирование речевого навыка обозначает правильное построение и реализацию высказывания ребенком, а развитие речевого умения подразумевает подчинение формы речевого высказывания задачам коммуникации.
Психолингвистический подход рассматривает языковую способность как один из компонентов модели языка наряду с речевой деятельностью и языковой системой.
Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что коммуникативный метод обучения, лежащий в основе современного обучения иностранным языкам, подразумевает более глубокое исследование лингвистических способностей ребенка с целью их дальнейшего развития для успешного усвоения иноязычного материала.
Развитию индивидуальных способностей ребенка, в том числе и связанных с процессом усвоения иностранного языка, способствует разнообразная внеклассная деятельность. Также внеклассная работа будет способствовать самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т.е. положительному восприятию самого себя. Включая учащихся в различные виды внеклассной работы, педагог обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, формирует необходимые практические умения и навыки.
Объектом исследования является организация внеклассной работы по иностранному языку.
Предметом – средства внеклассной работы, направленные на развитие психологических компонентов лингвистических способностей в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: Развитие лингвистических способностей можно значительно повысить, если при организации внеклассных занятий по предмету в младшем школьном возрасте (лингвистический кружок), соблюдать следующие психолого-педагогические условия:
- постоянная диагностика уровня сформированности лингвистических способностей по критериям: механической и логической памяти, мышления, слухового восприятия;
- активизация познавательных процессов психики для создания обширной и прочной языковой базы;
- формирование мотивации речевой активности обучающихся между собой и с учителем.
Программа предполагает комплексное, взаимосвязанное функционирование всех компонентов структуры иноязычных способностей.
Цель исследования: теоретически и практически обосновать эффективность внеклассной работы по развитию лингвистических способностей младших школьников.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
• рассмотреть понятие «лингвистические способности»;
• изучить возможные способы изучения лингвистических способностей;
• определить условия развития лингвистических способностей, учитывая психологическую характеристику младшего школьного возраста.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно может стать основой для дальнейшего изучения проблемы развития лингвистических способностей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в обучение младших школьников с учетом их способностей. Разработанная в рамках исследования программа и система дидактических средств может использоваться в обучении иностранному языку как в школе (на уроке и вне урока), так и в учреждения дополнительного образования.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).
– М.: Изд-во ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / Е.В.Арцишевская, М.К.Кабардов // Вопросы психологии. – 1996. — № 1. – С. 34-49.
3. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Собр. соч. – М.: Русские словари, 1996. – Т.5. – С.159-206.
4. Выготский Л.С. Детская психология. – Ч.
2. Вопросы детской (возрастной) психологии. – Собр. соч. в 6-ти томах. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – 432 с.
5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: учебное пособие для студентов / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Лингводидактика и методика, 2006. – 335 с.
6. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. – М.: Феникс+, 2005. – 512 с.
7. Горлова Е.Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения. Диссертация. – М., 2002. – 178 с.
8. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. Психологический механизм чувства языка. // Вопросы психологии. – 1983. — № 4.
9. Демина Е.В. Лингводидактические опыты психологической диагностики языковой способности // Психология. – 2008. – № 2. – С. 144-151.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: ПитерКом, 1998. – 386 с.
12. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
13. Кабардов М.К. Коммуникативно и когнитивные чочтавляющие языковых способностей (индивидуально-типологический подход).
Дисс…. д-ра псих. наук. – М., 2001. – 354 с.
14. Карандашев Ю.Н. Проективные представления у детей начальный этап становления познавательной рефлексии. – Дисс. на соиск. учен, степени канд. психол. наук.: ЛГПУ, 1975. – 144с.
15. Кочкина О.М., Воронин А.Н. Дискурсивные и лингвистические способности в структуре интеллекта человека // Психология. – 2008. — № 2. – С. 124-132.
16. Кравцов Г.Г. Принципы единства аффекта и интеллекта, как основа личностного подхода к обучению детей. // Вопросы психологии. 1996.- № 6.
17. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. – Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 2004.
18. Крутецкий В.А. проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии. – 1972. — № 2. – С. 3-13.
19. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н./Возрастная психология.- М.:ТЦ «Сфера»; при участии «Юрайт-М», — 2001.
20. Лазаренко Д.В., Исакова Е.К. Взаимосвязь вербального мышления и лингвистических способностей младших школьников // Вектор науки ТГУ. – 2012. — № 3. – С. 128-130.
21. Леонтьев А.А. Язык, речи, речевая деятельность – М.: Просвещение, 1969.
22. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 1983. — 288 с.
23. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. // Иностранные языки в школе. 1987, 6. с.27- 32.
24. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., Просвещение, 1991. – 222 с.
25. Пассов Е.И. Урок иностранного языка. Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса Пресс, 2010.- 640 с.
26. Педагогический словарь. / под ред. И. А. Каирова.– М., 1960.
27. Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Языкова Н. В. Методика обучения английскому языку. 1-4 классы. М.: Просвещение, 2008. – 224 с.
28. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов; Сост. Л. М. Семенюк, Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
29. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе: учебник / С.Н. Савина. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.
30. Слобин Д., Грин Д. Психолингвистика / пер. с англ. – М.: Наука, 1976.
31. Стронина Н.Ф Игры при обучении иностранному языку: учебник / Н.Ф. Стронина. – М.: Феникс, 2001. – 567 с.
32. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов; Сост. Л. М. Семенюк; Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
33. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность»//Психолог. журн. – 1983. — № 5.
34. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. — М.: Высшая школа,1991 – 117с.
35. Шолпо И.Л. Как научить дошкольника говорить по-английски: Учебное пособие по методике преподавания английского языка для педагогических вузов, колледжей / И.Л. Шолпо. – СПб., 2009.
36. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1999. — № 6. — С. 3 — 13.
37. Эльконин Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии / Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования // Под ред. И.С. Ладенко. – М., 1987.