Пример готовой дипломной работы по предмету: Дошкольная педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Межличностные отношения детей в норме 6
1.2. Процесс формирования межличностных отношений в онтогенезе 8
1.3. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 9
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 15
2.1. Методы и методики исследования 15
2.2. Описание выборки испытуемых 18
2.3. Особенности взаимоотношений детей с нарушением зрения 19
ГЛАВА 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
Содержание
Выдержка из текста
Цель данного исследования: выявить особенности развития межличностных отношений детей с нарушением зрения, изучить влияние статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки.
Методы исследования: теоретические — анализ научной литературы по теме исследования, изучение и анализ анамнестических данных и медико-педагогической документации; практические — наблюдение, проведение психолого-педагогического констатирующего эксперимента.
Дети, страдающие косоглазием и амблиопией, сталкиваясь с обычными, нормально видящими сверстниками часто избегают участия в коллективных играх, стремятся к уединению, становятся замкнутыми. Подготовить их к обучению в массовой школе, помимо всего прочего, значит и научить сообща работать в коллективе, воспитать в них навыки дружбы и товарищества.
Сенсомоторное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, размере, цвете положении в пространстве. Именно ранний дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Актуальность исследования вытекает из реальной практики работы логопедов с детьми со стертой дизартрией, необходимости изучения своеобразия ручной и речедвигательной сфер у данной категории детей, учета выявленных особенностей в практической деятельности, а также поиска научно-обоснованных путей, условий, средств для совершенствования двигательной и речевой систем детей. Хотя моторная сторона у детей со стертой дизартрией изучалась, но не целенаправленно, без полноценного учета всех компонентов двигательной сферы, что обуславливает актуальность дальнейшего практического исследования моторики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией и определения путей коррекции моторной сферы у детей со стертой дизартрией, которые могут способствовать повышению эффективности преодоления данного речевого расстройства.
Увлечённость каким-либо видом спорта, деятельностью, помогают им отвлечься от грустных мыслей о своём состоянии, способствуют уверенности в себе и заряжают оптимизмом. Следует помогать в развитии внутренних сил, духовности, умения опираться на свои знания, опыт, а не зависеть от чужого мнения. Поддерживать уверенность ребенка в его индивидуальности и обладании определёнными талантами, несмотря на нарушения работы организма.
Задача мышления — раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Проблема формирования мыслительных операций у детей дошкольного возраста с нарушением зрения остаётся актуальной в настоящее время и требует дальнейшего изучения различных аспектов. Для правильного её понимания необходимо знать: особенности формирования мыслительных операций у детей дошкольного возраста и психолого-педагогические условия для развития у таких детей
Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что если у детей с ЗПР ограничена возможность использования связной фразовой речи в процессе учебной и игровой деятельности, то, при создании определенных психолого-педагогических условий улучшается связь между элементами сообщения, повышается способность составления развернутых синтаксических конструкций.
Гипотеза: у дошкольников с ОНР имеются особенности формирования связной речи, которые обусловлены наличием системного речевого нарушения. Можно предположить, что у подавляющего большинства детей с ОНР имеются недостатки в развитии связной речи, выражающиеся в отсутствие у них правильной связи слов в предложение, а также ограниченности словарного запаса детей, определенном отставании детей в овладении грамматическим строем языка, что, в свою очередь, затрудняет переход от диалоговой речи к монологической (то есть контекстной).
Преодоление данных недостатков будет успешным в том случае, если:
Особенности формирования агрессивного поведения у детей дошкольного возраста (3-6 лет)
Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с ЗПР 5-6 лет
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Издательство Московского Университета, 1980. – 195 с.
2. Барабанщиков В. А. Малякова Т. Н. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений // Вопросы психологии. — 1988. — № 5. — С. 131— 140.
3. Боброва В.Е. Коммуникативная деятельность // Коррекциониая программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога. — СПб.: Образование, 1995. — С. 51-68.
4. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
5. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. — М.: Просвещение, 1983. – 274 с.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.
7. Болбачану А. Значение общения со взрослыми для умствен-ного развития детей // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 11.— С. 36— 39.
8. Бюрклен К. Психология слепых / К. Бюрклен.- М.: Просвещение, 1934. – 184 с.
9. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Под ред. В. А. Феоктистовой. — М.: Логос. 1993. — 90 с.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение, 1984. – 374 с.
11. Головина Т.П. Особенности восприятия действий и эмоций человека дошкольниками с нарушением зрения. // Реабили-тационная работа со слепыми и слабовидящими. — Л., 1987. — С. 29— 38.
12. Денискина В.
3. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. — Верхняя Пышма, 1997. — 22 с.
13. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Педагогика, 1987. — 205 с.
14. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
15. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии, 1990., № 3 — С. 31.
16. Донцов А.И. Психология коллектива. — М.: Издательство Мос-ковского Университета, 1984. — 174 с.
17. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164 с.
18. Егорова Л. В. Общение слепых младшего дошкольного воз-раста // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабови-дящих. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. — С. 107— 111.
19. Залюбовский П. М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты // Дефектология. — 1981. — № 2. — С. 35— 39.
20. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. — М.: Просвещение, 1981. – 195 с.
21. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. – 256 с.
22. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997. – 212 с.
23. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1986. – 147 с.
24. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. — Л.: ЛГУ, 1977. – 168 с.
25. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. — СПб., 2001. – 238 с.
26. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. – 270 с.
27. Лубовский В.И. Специальная психология – М., — 461 с.
28. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. — 573с.
29. Основы коммуникации: Программа развития личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 1995. – 195 с.
30. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1978.- 117 с.
31. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1987. – 147 с.
32. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Зна-ние, 1982. – 179 с.
33. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996. – 529 с.
34. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. – 214 с.
35. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: ВЛАДОС, 1998. – 508 с.
список литературы
