Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 6
1.1. Межличностные отношения детей в норме 6
1.2. Процесс формирования межличностных отношений в онтогенезе 8
1.3. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 9
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 15
2.1. Методы и методики исследования 15
2.2. Описание выборки испытуемых 18
2.3. Особенности взаимоотношений детей с нарушением зрения 19
ГЛАВА 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется необходимостью выявления особенностей межличностных отношений и недостатков позитивного общения у слабовидящих детей, так как человек постоянно выступает как носитель одной или нескольких социальных ролей.
Впервые особенности отношений между детьми, их влияние на становление детского сообщества и формирования общественных качеств детской личности определила А.П. Усова [26].
Взаимоотношения детей различных дошкольных возрастов в группе детского сада отражены во многих психолого-педагогических исследованиях (А.И. Аржанова, П.В. Артемова, В.Я. Воронова, В.А. Горбачева, Р.Н. Ибрагимова, Д.В. Менджерицкая, В.Г. Нечаева, Р.И. Жуковская и другие).
Проблема формирования межличностных отношений и межличностного взаимодействия у детей с отклонениями в развитии еще не получила достаточного раскрытия в коррекционной психологии и педагогике. Вместе с тем психологи в разное время уделяли достаточно много внимания становлению личности аномального ребенка в процессе различных видов деятельности. Выявлено, что психика аномального ребенка развивается по тем же основным законам, что и нормально — развивающегося (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, М.И. Земцова, В.Л. Лубовский, А.Г. Зикеев, Н.М. Малофеев, Д.М. Маллаев, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, Л.А. Семенов, Е.А. Стребелева, Б.К. Тупоногов, В.А. Феоктистова, Т.Т. Чиркина, и другие).
Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. В детских группах складываются межличностные от-ношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Несмотря на то, что проявления межличностных отношений в каждой конкретной группе имеют свою неповторимую историю, на разных возрастных этапах действуют общие закономерности их становления и развития.
Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется своей особой социальной ситуацией развития. Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри определенного возрастного этапа на основе конкретно – исторической системы его отношений с социальной действительностью. Понятие социальной ситуации развития может быть применено и к характеристике детской группы.
Однако процесс развития ребенка с нарушением зрения имеет свои специфические особенности (позднее овладение ведущей деятельностью — в том числе и игровой, появление различных личностных отклонений, ограниченность усвоения предметных действий).
Недостаточная разработанность проблемы формирования взаимоотношений детей с нарушением зрения, дает основание считать исследование особенностей межличностных отношений и развития навыков социализации средствами сюжетно-ролевой игры одним из актуальных вопросов возрастной и специальной психологии.
Цель данного исследования: выявить особенности развития межличностных отношений детей с нарушением зрения, изучить влияние статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки.
Трудности зрительного восприятия окружающего мира и своих сверстников у слабовидящих детей, обусловленные нарушением зрения, определяют характер выбора партнеров, длительность и устойчивость взаимодействия с другими детьми. В качестве гипотезы исследования выдвинуто следующее положение, доброжелательные отношения детей друг к другу будут развиваться если: созданы условия, побуждающие детей к взаимодействию и общению друг с другом; ребенок испытывает чувство удовольствия и эмоционального удовлетворения от взаимодействия со сверстниками; воспитатель разрабатывает систему педагогической поддержки ребенка в процессе его контакта с детьми; разработаны критерии оценки доброжелательного поведения в процессе общения со сверстниками.
Реализация цели исследования и проверка гипотезы осуществлялась в ходе решения следующих задач:
1. Проанализировать проблему межличностных взаимоотношений дошкольников с нарушением зрения.
2. Выявить особенности взаимоотношений дошкольников с нару-шением зрения.
3. Разработать методические рекомендации для педагогов об осо-бенностях межличностных взаимоотношений дошкольников с нарушением зрения.
Объектом исследования является процесс становления межличност-ных отношений у детей старшего дошкольного возраста при нарушении зрения.
Предмет исследования — особенности развития межличностных отношений у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования. В процессе исследования были использованы ме-тоды (по классификации Б.Г. Ананьева): организационные (комплексный, сравни-тельный); эмпирические (анализ специальных литературных источников; изуче-ние медико-педагогической документации; констатирующий эксперимент); ин-терпретационные (метод логического анализа).
Методики исследования: методика самооценки качеств личности; методика выявления социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе.
Теоретическая и практическая значимость исследования определяется необходимостью изучения особенностей развития межличностных взаимоотношений у слабовидящих дошкольников. Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования содержания и методов психолого-педагогического процесса в работе с дошкольниками специальных дошкольных учреждений.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Издательство Московского Университета, 1980. – 195 с.
2. Барабанщиков В. А. Малякова Т. Н. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений // Вопросы психологии. — 1988. — № 5. — С. 131— 140.
3. Боброва В.Е. Коммуникативная деятельность // Коррекциониая программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога. — СПб.: Образование, 1995. — С. 51-68.
4. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
5. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. — М.: Просвещение, 1983. – 274 с.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.
7. Болбачану А. Значение общения со взрослыми для умствен-ного развития детей // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 11.— С. 36— 39.
8. Бюрклен К. Психология слепых / К. Бюрклен.- М.: Просвещение, 1934. – 184 с.
9. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Под ред. В. А. Феоктистовой. — М.: Логос. 1993. — 90 с.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение, 1984. – 374 с.
11. Головина Т.П. Особенности восприятия действий и эмоций человека дошкольниками с нарушением зрения. // Реабили-тационная работа со слепыми и слабовидящими. — Л., 1987. — С. 29— 38.
12. Денискина В.
3. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. — Верхняя Пышма, 1997. — 22 с.
13. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Педагогика, 1987. — 205 с.
14. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
15. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии, 1990., № 3 — С. 31.
16. Донцов А.И. Психология коллектива. — М.: Издательство Мос-ковского Университета, 1984. — 174 с.
17. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164 с.
18. Егорова Л. В. Общение слепых младшего дошкольного воз-раста // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабови-дящих. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. — С. 107— 111.
19. Залюбовский П. М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты // Дефектология. — 1981. — № 2. — С. 35— 39.
20. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. — М.: Просвещение, 1981. – 195 с.
21. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. – 256 с.
22. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997. – 212 с.
23. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1986. – 147 с.
24. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. — Л.: ЛГУ, 1977. – 168 с.
25. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. — СПб., 2001. – 238 с.
26. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. – 270 с.
27. Лубовский В.И. Специальная психология – М., — 461 с.
28. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. — 573с.
29. Основы коммуникации: Программа развития личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 1995. – 195 с.
30. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1978.- 117 с.
31. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1987. – 147 с.
32. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Зна-ние, 1982. – 179 с.
33. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996. – 529 с.
34. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. – 214 с.
35. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: ВЛАДОС, 1998. – 508 с.
