Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
1. Теоретическая часть
1.1 Формирование устной речи у младших школьников
1. 2 Формирование письменной речи у младших школьников
1.3 Психологические особенности младшего школьного возраста
1.4 Различия письма и речи
1.5 Нейропсихологический анализ сформированности психической
сферы у детей
2. Эмпирическая часть
2.1 Цель, задачи и методы исследования
2.2.Описание и интерпретация методик и результатов
2.3.Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение
Выдержка из текста
Введение
Актуальность данной темы обусловлена не только тем, что на многие вопросы еще не найдено ответов, но и тем, что из всех предметов начальной школы письмо является наиболее сложным по генезу и психологической структуре, по месту и роли в развитии произвольных и абстрактных форм деятельности. Кроме того, именно письмо является процессом, развивающим, практически все ВПФ и при этом овладение письменной речью вызывает наибольшие трудности у детей младшего школьного возраста.
В связи с этим, целью данной работы является выявление особенностей формирования письменной речи как системного психологического образования, включающего речевые и психомоторные компоненты, у школьников 2-х и 3-х классов, обучающихся в общеобразовательной школе по традиционной программе.
Для достижения этой цели решались следующие задачи:
- 1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме становления устной и письменной речи у младших школьников.
2.Разработать методический комплекс для исследования письменной речи как системного образования у учащихся начальных классов.
3.Исследовать особенности письменной речи у учащихся 2-х и 3-х классов.
4.Провести сравнительный анализ результатов исследования письменной речи у школьников 2-х и 3-х классов, обучающихся в общеобразовательной школе по традиционной программе.
Объектом исследования являлась письменная речь как системное психологическое образование, включающее речевые и психомоторные компоненты.
Предметом исследования – особенности письменной речи у учащихся 2-х и 3-х классов общеобразовательной школы (традиционная программа обучения).
Базой для эмпирического исследования стала средняя общеобразовательная школы №
65. ЮАО города Москвы.
Мы предполагаем использовать в дипломной работе методы нейропсихологической диагностики, а именно: графическая проба «заборчик», письмо под диктовку, списывание фраз, составление устного рассказа по сюжетной картинке и теппинг тест.
Список использованной литературы
1.«Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста» учебное пособие под ред. Цветковой Л.С.. Москва – Воронеж; 200-С.97;
2.Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников // Автореферат конд. дис. – М., 1989-С.80-82;
- 3.Арбузова Т.П., Базюлькина И.В. О взаимосвязи показателей заболеваемости младших школьников с организацией их учебной деятельности. // В журнале «Начальная школа: плюс-минус». 2001, № 6-С.56-56;
- 4.Арбузова Т.П., Базюлькина И.В., Крестьянинова Т.И.
Влияние обучения по Образовательной системе «Школа 2100» на состояние здоровья младших школьников // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2002, № 6-С.12-15;
- 5.Ахутина Т.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет. // Вестник МГУ. Серия 14, 1996, № 2-С.16-20;
- 6.Блонский П.П.
Избранные педагогические произведения. – М., 1961-С.73;
- 7.Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М, 1990-С.30-31;
- 8.Выготский Л.С.
Собрание сочинений в 6 т. – М.: Педагогика, 1982, т.3-С.112;
- 9.Выготский Л.С. Предыстория письменной речи. / В книге «Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии». – М., 2000-С.70-72;
- 10.Выготский Л.С.
Развитие высших психических функций. – М.: АПН РСФСР, 1960-С.112-120;
- 11.Выготский Л.С. Психология. – М.: «Апрель Пресс Эксмо-Пресс», 2000-С.130;
- 12.Выготский Л.С.
Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996-С.80-82;
- 13.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – М.: Педагогика, 1982, т.4-С.93;
- 14.Ермакова И.В., Поливанова Н.И.
Образовательная среда урока в разных типах школ // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2000-С. 21-25;
- 15.Занина Л.В., Маштакова Е.Н. Педагогическая мастерская методиста-консультанта Образовательной системы «Школа 2100» в системе непрерывного педагогического образования // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2002-С. 23-35;
- 16.Зимняя И.А.
Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001-С.20-23;
- 17.Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб.: «МиМ», 1997-С.47;
- 18.Красноборова Н.А., Мощенкова Г.Ф.
Основные подходы к реализации Образовательной системы «Школа 2100» в условиях г. Перми. // В журнале «Начальная школа: плюс-минус». 2001-С.26-28;
- 19.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М.: МГУ, 1975-С.82;
- 20.Лурия А.Р., Юдович Ф.Я.
Речь и развитие психических процессов у ребенка. – М., 1956-С.112;
- 21.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во Московского университета, 1973-С.270-290;
- 22.Люблинская А.А.
Роль языка в развитии познавательной деятельности ребенка // Доклады на совещании по вопросам психологии. – М.: АПН РСФСР, 1954-С.27-29;
- 23.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985-С.115;
- 24.Маштакова Е.Н.
Образовательное пространство «Школа 2100» как условие совершенствования профессиональной подготовки студентов педколледжа в непрерывном образовании // Журнал «Психологическая наука и образование». 2001, № 6-С.56-59;
- 25.Муранова Е.В. Формы организации деятельности учащихся младших классов в рамках Образовательной системы «Школа 2100» // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2004, № 1-С.53-58;
- 26.Павлов И.П.
Полное собрание сочинений, т.3, 1949-С.50-62;
- 27.Поливанова Н.И., Ермакова И.В., Ривина И.В. Психологические особенности организации взаимодействия учителя и учащихся на уроках по системе «Школа 2100». // В журнале «Начальная школа: плюс-минус». 2002-С.23-26;
- 28.Приоритетные направления развития Образовательной программы «Школа 2100» / Под науч.
ред. А.А. Леонтьева. Выпуск 4. – М.: Баласс, 2000-С.70-73;
- 29.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Изд-во «Питер», 2000-С.110-125;
- 30.Седов К.Ф.
«Речь и мышление» в отечественной психологии. // Ж. «Мир психологии» — 1999-С.182-186;
- 31.Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003-С.90-95;
- 32.Скворцов И.А., Адашинская Г.А., Нефедова И.В.
Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей. – М.: Тривола, 2000-С.97
33.Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001-С.170
34.Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2001-С.120
35.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000-С.210
36.Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. – М.: МПСИ, 2000-С.112
37.Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3-е. – М.: Педагогическое общество России, 2000-С.63
38.Цукерман Г.А. Виды общения и обучения. – Томск: Пеленг, 1993-С.114
39.Цукерман Г.А., Поливанова Е.В. Введение в школьную жизнь. – Томск: Пеленг, 1993-С.94
40.Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. – М., 1996-С.83
41.Швачкие Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М.-Л., 1948-С.152
42.Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. Воронеж, 1995-С.73
43. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: 1984-С.95
