Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования профессиональной компетентности у воспитателей детского сада в психолого – педагогической литературе
1.1. Воспитатель как субъект педагогической деятельности
Глава
2. Эмпирическое изучение особенностей формирования профессиональных компетенций воспитателей ДОУ
2.1. Этапы и методы исследования
2.2. Анализ результатов.
2.3. Методические рекомендации по развитию профессиональных компетенций воспитателей ДОУ
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Содержание
Выдержка из текста
Личностные особенности воспитателей детских садов с различным уровнем эмоционального профессионального выгорания
В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют едва ли не самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
Побуждение к выбору стиля общения (как и стиля деятельности), как утверждает В.С. Мерлин в своих последних работах, исходит из высших иерархических уровней интегральной индивидуальности. В.А. Толочек (2000) выбор стиля профессиональной деятельности объясняет, прежде всего, организацией внешней среды: профессиональной деятельности и пространством взаимодействующих субъектов, а затем личностными особенностями общающихся. Стиль обусловлен психологическими (психофизиологическими) факторами, но фатально не детерминирован индивидуальностью субъекта, а формируется как интегральный эффект взаимодействия субъекта и объекта. Стиль может изменяться при изменении условий деятельности. Формирование и развитие стиля связано с развитием определенных психологических особенностей субъекта. В последнее время, по аналогии с зарубежными подходами, ставится вопрос о детерминации стиля мотивационно смысловыми составляющими (Леонтьев, 1979).
Гипотеза: важной составляющей развития положительного отношения у ребенка раннего возраста к воспитателю является включение воспитателя в педагогической процесс, особенно в процесс детской игры и творчества. Отстранение воспитателя от активного участия в общении, в деятельности детей и принятие им позиции исключительно руководящего звена отдаляет его от детей, формирует по отношению к воспитателю нейтральные или негативные чувства.
В работе нами выдвигается и проверяется гипотеза о том, что условиями эффективной коррекции и профилактики профессиональных деструкций у воспитателей является комплексная система работы, включающая теоретический (информирование воспитателей), практический (диагностика, тренинги) и технологический (овладение навыками саморегуляции профессионального и психологического самочувствия).
Настоящая дипломная работа в своей структуре содержит введение, две главы, заключение и список использованной литературы. Во введении описывается актуальность выбранной темы, поставлены цель и задачи, которые следует решить для достижения заявленной цели выпускной квалификационной работы. Первая глава является теоретической: в данной главе выявляются предпосылки успешного обучения иностранному языку в дошкольном возрасте, определяется понятие лексического навыка, его место в процессе обучения иностранному языку, а также рассматриваются основные проблемы, с которыми сталкивается педагог при обучении дошкольников иноязычной лексике. Во второй главе проводится практическое исследование применения игровых методик и тренировочных упражнений, реализации принципа наглядности в процессе формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста. В заключении подводятся итоги проделанного исследования. Работу завершает список изученной литературы, включающий 32 работы отечественных и зарубежных авторов по проблеме изучения особенностей формирования лексических навыков на раннем этапе обучения иностранному языку.
Общение, являясь cложной и многогранной деятельноcтью, требует cпецифических знаний и умений, которыми человек овладевает в процеccе уcвоения cоциального опыта, накопленного предыдущими поколениями.
Новое время диктует новые условия, стоящие перед воспитателем. Воспитателям, работающим в условиях модернизации системы дошкольного образования, необходимо творчески осмысливать содержание учебно-воспитательного материала, искать более эффективные пути, формы и методы воспитания дошкольников.
- организация работы по формированию изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха в дошкольных учреждениях будет организована с учетом уровня развития их изобразительной деятельности и возможностей;
Призвание педагога заключается в создании условий для развития каждого ребенка с учетом его возможностей. В современном мире значительно возросло количество детей с нарушениями нормального развития: если в середине XX в. 60-70% новорожденных были практически здоровыми, то сегодня до 40-50% детей имеют определенную склонность к изменениям в развитии. Количество детей со сложными нарушениями развития за это время почти не изменилась (4-5%), однако значительно больше детей с «ограниченным». Их развитие может быть приближено к нормальной только при условии правильного воспитания и специального обучения.
Среди психологов, педагогов, лингвистов и социологов, которые создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач личностного развития дошкольников: Г.С. Абрамова [1, 2, 3], Л.С. Выготский [6, 7], А.В. Запорожец [9], В.Г. Кам енская [10], И.С. Кон [11], А.В. Курпатов [12], А.Н. Леонтьев [13], В.С. Мухина [14], Л.Ф. Обухова [15, 16], Д.Б. Эльконин [17, 29], К.Н. Поливанова [18], А. Раппопорт [19], А. Реан, Н. Бордовская и С. Розум [20], Е.О. Смирнова [22], Г.А. Урунтаева [24, 25 ], О.В. Хухлаева [27], И.В, Шаповаленко [28], Э. Эриксон [30].
Это и послужило методологической основой работы.
Список литературы
1.Аниськин В.Н. Профессиональная компетентность и профессиональная компетенция преподавателя ВУЗА: проблема разграничения понятий // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2010. — т. 12. — № 3 (3).
– с. 558 — 562 // http://www.ssc.smr.ru/media/journals/izvestia/2010/2010_3_558_563.pdf
2.Асаева И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации: Автореферет канд. дисс. – Екатеринбург, 2009 // http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=184
3.Атмахова Л.Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ : автореф. дис. — Екатеринбург, 2006
4.Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. — М., 1998
5.Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М., 1991
6.Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. — М., 1985
7.Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51-55.
8.Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М., 1996
9.Вяткин Б.А., Исмагилова А.Г. Структура индивидуального стиля педагогических воздействий воспитателя и его системообразующая функция //Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. — Пермь, 1988
10.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. — М. — 1992
11.Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. — М., 2003
12.Детская и педагогическая психология /Под ред. П.Ф. Каптерева. – М., 1999
13.Дмитроченкова И.П., Ланина Н.В. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. — Л., 1973
14.Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1988
15.Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. – Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. — 2005 (выпуск 8), – С.26-44 // http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html
16.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5 // http://aspirant.rggu.ru/article.html ?id=50758
17. Зимняя И.А. Иерархическо — компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред.И.А. Зимней. — М., 2003.
18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997
19. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000
20. Ильязова М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация — основные направления современных исследований // Профессиональное образование. Столица- 2008. — № 1 // http://www.sibcol.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=134:2010-05-18-04-03-18&catid=35:2010-05-18-03-58-56&Itemid=60
21.Исаев, Е.И. Компетенции и компетентность как новые результаты профессионального образования // Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии: материалы междунар. науч.-практ. конф. — М., 2008
22. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. канд. дис. — М., 1989
23. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
24. Канн Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987
25. Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996
26. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2000
27. Концепция дошкольного воспитания /Под ред. В.В. Давыдова. — М., 1988
28.Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 56-61.
29. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2007
30. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., — 1996
31. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993
32. Менджецкая Д.В. Задачи воспитания детей дошкольного возраста. //История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. — М., 1999
33. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. – Тула, 1991
34. Митина Л.М, Учитель как личность и профессионал – М., 1994
35. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. – М., 1994
36. Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. – М., 1986
37. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2001
38.Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения: метод, рекомендации. — Минск, 1985
39. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993
40. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. – М., 1983
41. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз /Под ред. И.Б, Котовой, Е.И, Рогова. – Ростов н/Д., 1991
42. Рабочая книга практического психолога /Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г, Лаптева. – М., 2001
43.Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. — М, 2002
44. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999
45. Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999
46. Романова Е.С.
9. популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб., 2004
47.Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. — М., 2001
48. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. – М., 1995
49. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. – М., 1976
50. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы. – Н. Новгород, 2002
51. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. – 2004. – № 2. – С. 110 – 114
52.Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. — 2003. — № 5- С. 24-33
53.Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998
список литературы
