Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРЕ 6
1.1. Понятие универсальных учебных действий и их место в педагогическом процессе 6
1.2. Особенности развития регулятивных универсальных учебных действий 13
1.3. Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира 28
ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Методы исследования 34
2.2. Организация исследования 49
ГЛАВА
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 50
3.1. Диагностика уровня сформированности регулятивных учебных действий 50
3.2. Методика формирования регулятивных учебных действий на уроках Окружающего мира 55
3.3. Оценка эффективности разработанной программы 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ 94
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования. Традиционная модель образования, которая концентрируется на формировании у учащихся определенной системы знаний, умений и навыков, все больше показывает свою непродуктивность в условиях современного общества. Сегодня в системе общего среднего образования внедряется новая парадигма, которая постулирует единство культуры и образования, акцентирует внимание на развитие учащихся, на усиление когнитивной функции знания, на формирование личности, способной к творческой деятельности. В этой связи в современном школьном образовании наблюдается индустриализация обучения, связанной с внедрением компьютерных технологий, переходом к активным формам обучения, изменением способов реализации учебного процесса, переходом к профильному обучению в старшей школе, активного внедрения курсов по выбору и др.
В новых стандартах общего образования, которые условно называют стандартами второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах — о более полном, системном переходе от «энаниевого» подхода к деятельностному.
В соответствии с деятельностным подходом процесс усвоения начинается не с предъявления ученику образца готовых сведений, а с создания учителем такой учебной ситуации, которая вызвала бы у детей потребность, желание узнать эти сведения и научиться ими пользоваться. Именно собственное действие ребенка является основой формирования в будущем его способности. При таком подходе меняется и позиция учителя, теперь он — управленец (с позицией «пробуй, а я поддержу»), так как управляет самостоятельной учебной деятельностью учеников. Учебная деятельность, таким образом, рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок выполняет учебные действия на материале учебного предмета, и в ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).
Деятельность же выступает как внешние условия развития у ребенка познавательных процессов. Эти условия могут задаваться и описываться с помощью описания образцов деятельности, с помощью описания различных методических или дидактических средств, через описание последовательности выполняемых действий, через особенности организации урока или иной единицы учебного процесса.
Осваивая специфические для каждого предмета или данной области способы действия, ребенок, в конечном итоге, приобретает совокупность способов действий (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В широком смысле это означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Умение учиться в новых образовательных стандартах определяется термином «универсальные учебные действия».
Введение государственных образовательных стандартов в систему обеспечения развития образования предусмотрено Законом РФ «Об образовании». Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой задачу формирования универсальных учебных действий (УУД) — совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В связи с новыми требованиями к образовательным программам и внедрения в образование универсальных учебных действий не до конца раскрыто содержание и условия развития УУД у детей.
За последние десятилетия в обществе произошли огромные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Для успешного существования в современном быстро меняющемся мире человек должен уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. По замыслу авторов стандарта помощь в развитии этих качеств личности может оказать формирование регулятивных универсальных учебных действий
В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития, изученные в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Л. Кольберга, Э. Эриксона, Л. И. Божович, А. К. Марковой, Я. А. Пономарёва, А. Л. Венгера, Б. Д. Эльконина, Г. А. Цукерман и др. Однако процесс формирования УУД на уроках биологии и истории не представлен достаточно широко непосредственно в прикладном аспекте.
Поэтому, целью нашего исследования является изучение особенностей формирования регулятивных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира
Объект исследования: процесс развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.
Предмет исследования: развитие регулятивных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Показать пути развития регулятивных УУД у младших школьников на уроках Окружающего мира.
В процессе исследования были использованы следующие методы:
анализ;
синтез;
обобщение;
классификация;
моделирование.
Список использованной литературы
1. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебное пособие. — М.; Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2004. — 431 с.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки ученияшкольников. — М.: Педагогика, 1984. — 427 с.
3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметки. —М.: Знание, 1980.— 376 с.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. — 380 с.
5. Андриевская В.В. Психологические предпосылки эффек-тивности совместной учебной работы младших школьников / В.В. Андриевская, Г.А. Балл, З.Г. Кисарчук и др. // Вопросы психологии. — 1984. — № 2.
6. Асмолов А,Г, Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. — М., 2007.
7. Асмолов А,Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. — 2008. — № 3.
8. Асмолов А. Г. и др. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М. «Просвещение», 2010
9. Аюпова С.Д. Критерии компетентностного урока//Справочник заместителя директора школы. – 2013. – № 2.
10. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1987. — 112 с.
11. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. — М.: Просвещение, 1988. — 123 с.
12. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. — М., 2002.
13. Блинова Т. Л., Юганова Н. А. Роль учителя в формировании регулятивных универсальных учебных действий учащихся в процессе реализации метода проектов [Текст]
// Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.).
— М.: Буки-Веди, 2013. — С. 70-72.
14. Век Х. Оценки и отметки. Пер с. англ. — М.:Просвещение, 1984.
15. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1977.— 159 с.
16. Воровщиков С. Г., Татьянченко Д. В. Универсальные учебные действия как метапредметный компонент содержания основного общего образования // Справочник заместителя директора школы. 2012. № 5.
17. Гальперин П.Я., Кабильницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. / / Вопросы психологии — 2004 .- № 3 — С.5 — 87.
18. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1996
19. Дунилова Р.А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников//Управление начальной школой. – 2013. – № 5.
20. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. — Минск, 1993.
21. Зинченко В,П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова / В.П. Зинченко. — М., 2002.
22. Исакова О.Ф. Условия формирования регулятивных УУД у школьников посредством самооценивания//Управление начальной школой. – 2013. – № 9.
23. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов и др. – М.: Просвещение. 2010.
24. Как проектировать УУД в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асламов, Г.В. Бурменская.-М.: Просвещение, 2012. 151с.
25. Как проектировать УУД в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асламов, Г.В. Бурменская.-М.: Просвещение, 2012. 151с.
26. Карабанова О. А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 2. С. 11-12.
27. Карпова С.Н, Особенности ориентировки на слово у детей / С.Н. Карпова, И.Н. Колобова. — М., 1978.
28. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания.— М.: Академия, 2004. — 496 с
29. Корниенко В. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий // Молодой ученый. — 2015. — № 2.1. — С. 14-15.
30. Лебединцев В.Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся//Управление начальной школой. – 2012. – № 4.
31. Лернер Г. И. Стандарты нового поколения и формирование УУД. Журнал «Биология в школе», № 7, 2011
32. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. — М: Педагогическое общество России, 2002. — 360 с.
33. Осипова Н.В. и др. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся// Управление начальной школой. – 2010. – № 10.
34. Песняева Н.А. Учебный диалог – средство формирования УУД младших школьников//Управление начальной школой. – 2011. – № 7.
35. Пономарева Е. А. Универсальные учебные действия или умение учиться // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 2. С. 39-42.
36. Прохорова С.Ю. Методические условия формирования УУД у младших школьников//Управление начальной школой. – 2013. – № 8
37. Развитие универсальных учебных действий: учебно-методическое пособие / под ред. С. Г. Воровщикова, Н. П. Авериной. М., 2013.
38. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности/ Г. В. Репкина, Е. В. Заика. — Томск: Пеленг, 1993.-61 с.
39. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности // Куатор. Все лучшее студентам. [Электронный ресурс]
- Режим доступа. — URL: http://quator.ru/all-materials/item/7172-repkina-gv-zaika-ev-otsenka-urovnya-sformirovannosti-uchebnoy-deyatelnosti
40. Саркисова И.И. Приемы педагогической техники для развития УУД// Справочник заместителя директора школы. – 2012.– № 3.
41. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – М., 2009.
42. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – М., 2009.
43. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования//Вестник образования (тематическое приложение).
– 2009. – № 3.
44. Федосова Н.А. «Начальная школа на пороге апробации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения». Газета «Управление начальной школой» октябрь 2008 г.
45. Федосова Н.А. «Начальная школа на пороге апробации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения». Газета «Управление начальной школой» октябрь 2008 г
46. Формируем профессиональные компетенции//Справочник заместителя директора школы. – 2013. – № 5.
47. Ходаева Л.Ю. Формирование ключевых компетенций младших школьников на основе деятельностного метода обучения// Управление начальной школой. – 2013. – № 6.
