Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава 1.Метапредметный подход в современном российском образовании 8
1.1. Метапредметный подход в образовании. Нормативно-правовая основа метапредметного обучения 8
1.2. Метапредметные результаты. Общеучебные умения и навыки (универсальные учебные действия) как основа достижения метапредметных результатов 17
Глава 2 Формы и способы формирования общеучебных умений и навыков на уроках права 23
2.1. Формирование регулятивных (учебно-организационных) учебных действий на уроках права 23
2.2. Формирование познавательных учебных действий на уроках права 23
2.3 Формирование коммуникативных учебных действий на уроках права 23
Заключение 23
Библиографический список 23
Приложения 26
Выдержка из текста
В современной России образование вообще и правовое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Скорость социальных и технологических изменений в окружающей среде, ускоренное накопление информационных ресурсов и средств обучения, которые становятся доступными для большинства людей планеты, мобильность населения обусловливают переосмысление функций и результатов общего среднего образования.
Мир, в котором придется жить нашим детям, меняется в четыре раза быстрее, чем наши школы, отмечает известный американский педагог, доктор Уиллард Дагет [11].
И действительно, в школу приходят поколения детей, которые живут в информационном обществе, в цифровой среде и, чтобы воспользоваться ее преимуществами, необходимо переосмыслить самоценность знаний и самодостаточность учителя как источника информации.
С одной стороны, школа должна оставаться базовым этапом образованности и адаптации каждого человека, а с другой — прогностически отвечать на вызовы времени. Необходимость сочетания актуальных и перспективных потребностей учащихся в учебном процессе объективно требует объединения в содержании, организации и методиках адаптивных и опережающих функций школьного образования.
Реализацию этих задач эффективнее обеспечивает не поддерживающий, а инновационный тип обучения. Его теоретическим основанием является личностно ориентированное образование. Его сущностные признаки такие:
субъект-субъектное гуманное сотрудничество всех участников учебно-воспитательного процесса;
диагностически-стимуляционной способ организации учебного познания;
деятельностно-коммуникативная активность учащихся;
проектирование учителем (а позже и учениками) индивидуальных достижений учащихся во всех сенситивных видах деятельности, их развитие;
учет в содержании, методиках, системе оценивания широкого диапазона личных потребностей и возможностей детей в получении качественного образования.
Условием и результатом инновационного типа обучения является сформированность у учащихся желания и способности самостоятельно учиться, искать в разных источниках информацию и применять новые знания, вырабатывать умение действовать, стремиться к творчеству и саморазвитию.
Авторы бестселлера «Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому» Гордон Драйден и Джанет Вос, анализируя школьное дело с позиций глобализации, пишут: «Настоящая революция в обучении заключается не только в содержании школьной системы. Она заключается в обучении тому, как учиться, как думать, в изучении новых методов, которые вы можете использовать для решения любой задачи, возникающей перед вами в любом возрасте» [11].
Несмотря на широкое обсуждение этой проблемы в теории и привлекательность идей для практики, это умение не стало обязательной характеристикой качества школьного образования.
Реформирование системы российского образования в соответствии с логикой компетентностного подхода потребовало пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов учащихся. Цели образования впервые перестают выступать в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.
Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимают «совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию» [25].
Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся «умение учиться».
В «Концепции развития российского образования на 2016-2020гг. ключевая компетенция определяется как система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся [15].
Е.В. Бондаревская конкретизирует эту формулировку: «Ключевая компетенция – это личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение, т.е. может быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем» [3].
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности – способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов [17.
На важность формирования у школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др. Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, B.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукермани др. Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др. Вопрос формирования у младших школьников умения учиться интересовал многих психологов и педагогов (Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркову, С.Л. Рубинштейна, В.В. Репкина, Н.Ф. Талызину, Т.И. Шамову, Д.Б. Эльконина и др.) в контексте обсуждения проблемы учебной деятельности: умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (общеучебными умениями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.
Цель исследования – изучить особенности формирования у школьников метапредметных умений и навыков на уроках права.
Объект исследования: метапредметные умения и навыки школьников.
Предмет исследования: особенности формирования у школьников метапредметных умений и навыков на уроках права.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективность формирования метапредметных умений и навыков школьников может быть обеспечена, если в рамках методики реализуется комплекс педагогических условий формирования универсальных учебных действий школьников.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выявить состояние разработанности проблемы формирования метапредметных умений и навыков в педагогической науке и практике современного образования;
2. Определить значение общеучебных умений и навыков (универсальные учебные действия) как основы достижения метапредметных результатов.
3. Исследовать формы и способы формирования общеучебных умений и навыков на уроках права.
Общей теоретико-методологической базой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания, диалектическая теория о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений, философские положения о социальной природе психической деятельности, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития. Исследование проводилось с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разработок, данных, полученных в ходе педагогических исследований, практических достижений и опыта общеобразовательных учреждений.
Научная новизна исследования заключается в том, что на основе анализа практики современного среднего (общего) образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта апробирована методика формирования у школьников метапредметных умений и навыков на уроках права.
Список использованной литературы
1. Белова С. Б. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования. – М., 2006.
2. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / П. П. Блонский; сост. и авт. вступ. статьи М. Г.Данильченко. – М.: Педагогика, 1979. – Т.1. – 304 с.
3. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11-17.
4. Вайдорф — Сысоева М. Технология исполнения и оформление научно — исследовательской работы : Учебно-методическое пособие. — М. : ЦГЛ , 2006. — 95 с.
5. Васильченко С.В. Повторение и обобщение учебного материала в проектной деятельности учащихся Васильченко С.В. / / Компьютер в школе и семье. — 2006. — № 1. — C. 28
6. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент учебно-познавательной компетенции / С.Г.Воровщиков / / Интернет — журнал « Эйдос ». — 2007. — 30 сентября
7. Гурье Л. Проектирование педагогических систем : Учеб. пособие. Котел. гос. технол. ун — т. — Казань, 2004. — 212 с.
8. Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие. / И.М. Дичковская. — М.: Академия, 2004. — 352 с.
9. Дмитриев А. Е. Повышение эффективности педагогического руководства процессом формирования у школьников умений и навыков / Дмитриев А. Е. / / Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении. — М.: МГПИ, 1980. — 188 с
10. Днепров, Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. — Издание 2-е, дополненное. — М.: Мариос, 2011. — 456 с.
11. Драйден Гордон, Вос Джанет. Революция в обучении. Научить мир учиться по- новому. — М., “Парвинэ”, 2003. — 670 с.
12. Загвязинский В. , Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М. : Издательский центр " Академия" , 2006. — 206 с.
13. Ильницкая И. Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения / / Дошкольное воспитание. — 2006. — № 12. — С.82 — 85.
14. Колесник И. А. Формирование общеучебных умений и навыков учащихся в народной школе конца XIX — начала ХХ века: дис…. канд. пед. наук: 13.00.01 / Колесник Ирина Алексеевна. — Саратов, 2004. — 192 с
15. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. -№ 4. -С. 3-31.
16. Коренякина Т.Н.Формирование общеучебных умений у младших школьников «группы риска»: автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Т. Н. Коренякина. — Астрахань, 2010. — 23с
17. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. – № 2.
18. Кулько В. А. Формирование у учащихся умений учиться / Кулько В. А., Цехмистрова Т. Д. — М.: Просвещение, 2003. — 80 с
19. Министерство образования и науки Российской Федерации // http://минобрнауки.рф/докумены/543
20. Монтессори М. Мой метод: начальное обучение. — М. : Астрель : АСТ , 2007. — 349 с.
21. Образовательные технологии. Учеб. — Метод. пособие / / Под ред. Пехоты А. — М.: А.С.К. , 2002. — С.148 -150.
22. Петров В.А. Теоретико — методические основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технических специальностей в процессе изучения фундаментальных дисциплин: монография /В.А. Петрук. — М.: Универсум, 2006. — 292 с.
23. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357)// Минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.рdf
24. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования // http://www. standart.edu.ru/Attachment.aspx?Id=419
25. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр “Академия”, 2008. – 256 с.
26. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский.- Киев: Изд-во «Радянска школа», 1980. — 288 с.
27. Татьянченко Д.В. Развитие общеучебных умений школьников / Д.В.Татьянченко, С.Г.Воровщиков / / Народное образование. — 2003. — № 8. — С. 115-126
28. Творчески развивающие технологии в экологическом образовании дошкольников / [ сост. Туманова И. , Круть Т. / под ред. Романчик Р. ].
- М.: ООО " Липс " ЛТД , 2005. — 92 с.
29. Ушинский К.Д. Теоретические проблемы педагогики / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения: в 2 т.- М.: Педагогика, 1974-Т. 1.- 325 с
30. Хуторской, A.B. Современные педагогические инновации на уроке Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // «Эйдос»: интернет-журнал. 2007. — 5 июля. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal
31. Царева, С.Е. Учебная деятельность и умение учиться / С.Е. Царева // Начальная школа. 2007. — № 9. — С. 50 — 57.
32. Экспериментальная программа развития умений и навыков учебного труда школьников (1 — Х классы): Проект. — М., 1980.
