Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
I. Теоретический обзор проблемы
Введение
1. Психология памяти
1.1 Теории памяти
1.2 Виды памяти и их особенности
1.3 Структурно – функциональные основы памяти
2. Нейропсихология памяти. Индивидуальные различия памяти у людей
3. Развитие памяти в онтогенезе
4. Понятие «трудности в обучении» и представление о детях с трудностями в обучении
II. Эмпирическое исследование модально – специфической памяти у детей с проблемами в обучении.
1.Постановка проблемы. Гипотеза, цели, задачи исследования
2. Характеристика групп испытуемых
3. Методика исследования
4.Результаты исследования и их анализ
4.1Результаты исследования слухоречевой памяти
4.2Результаты исследования зрительной памяти
Выводы
Список литературы
Приложения
Выдержка из текста
Введение
Известно, что затруднения в учебе в ряде случаев могут быть вызваны недостаточной сформированностью отдельных функциональных систем психики.[17]
Можно выделить две основных причины, следствием которых является такая несформированность: первая из них связана с индивидуальными особенностями онтогенеза ребенка. Следствием этой причины является незавершенность формирования функциональных систем психики, недостаточная «зрелость» психических процессов, отличающаяся от характерной для данного возрастного периода. Факторами, приводящими к такому отставанию в формировании психики ребенка, могут быть условия среды (внутрисемейные отношения, плохие условия жизни и др.), в которых растет ребенок, препятствующие нормальному процессу развития; другие факторы связаны со спецификой морфогенеза мозга ребенка, — неравномерное созревание мозговых зон оказывает влияние на формирование функциональных систем психики, обеспечивающих те или иные психические процессы, что, в свою очередь, обусловливает индивидуальные возрастные особенности осуществления психической деятельности ребенка возникающие вследствие этого трудности обучения могут иметь преходящий характер, но в, то, же время их следует обязательно учитывать.
Рассмотренная форма несформированности функциональных систем психики в последующем обозначается как «задержка психического развития» ребенка (ЗПР).
Смысл, вкладываемый в термин «задержка» означает отклонение от существующей нормы, неподчиненность определенному положению, порядку, неравномерность, возникающие в силу индивидуальных особенностей онтогенеза ребенка, несвязанные с какой-либо патологией мозга или психики ребенка.
Вторая причина, занимающая особое и статистически значимое место в связи со школьной неуспеваемостью, соотносится с так называемыми «минимальными мозговыми дисфункциями» (ММД).
Следствием этой причины является изменение функционирования мозга в целом и (или) отдельных его структур. В свою очередь, это ведет к специфическому формированию функциональных систем психики, нехарактерному для данного возрастного периода и базирующемуся нередко на стихийном включении компенсаторных механизмов. Основой формирования ММД могут являться патология беременности и родов, наследственные и экологические факторы, перенесенные в раннем детстве заболевания и черепно-мозговые травмы. По данным различных авторов (Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К.) количество детей с ММД составляют до 30% в популяции. Возрастание количества детей с ММД во всем мире привлекает внимание различных специалистов, в том числе психологов.
Таким образом, исследование особенностей психических сферы, в частности мнестических процессов, детей с трудностями в обучении является актуальной проблемой.
Гипотеза нашего исследования состояла в предположении, что у детей с трудностями в обучении будут иметь место различия в продуктивности и качественных особенностях модально – специфической памяти в сравнении с хорошо успевающими сверстниками.
Цель нашего исследования состояла в исследовании слухоречевой и зрительной памяти у детей младшего школьного возраста (8-9 лет) с трудностями в обучении.
Для достижения поставленной цели следовало решить ряд задач:
- •Исследование модально – специфической слухоречевой и зрительной память у детей, не имеющих проблем с обучением и у детей с трудностями в обучении.
•Провести качественный анализ ошибок запоминания у детей с трудностями в обучении и выделить характерные ошибки запоминания у данной группы в сравнении с «нормой».
•Провести сравнительный анализ полученных результатов на основании сравнения данных двух групп детей по показателям продуктивности памяти, порядка, ее устойчивости к интерференции, динамики заучивания, регуляции и контроля и смысловом структурировании материала.
Предмет исследования: мнестическая сфера детей младшего школьного возраста (8-9 лет)
Объект исследования: модально-специфическая зрительная и слухоречевая память.
У учащихся младших классов тестируются различные виды памяти, которая рассматривается как базисный психический процесс, оказывающий влияние на развитие других психических функций. В ходе обследования проводится диагностика общего состояния слухоречевой, зрительной, двигательной памяти. Специальная процедура обработки результатов позволяет ответить на вопрос, какие звенья соответствующих видов памяти являются наиболее «слабыми» у обследуемого учащегося, и в соответствии с этим сформировать индивидуальную коррекционную программу, направленную на тренинг памяти у отстающего ученика.[17]
Список использованной литературы
1.Аристова Т. А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление // Вопросы психологии № 5, 2000
2.Вартанян Г.А.., Гальдинов Г.В., Акимова И.М. Организация и модуляция процессов памяти. Л.: Медицина, 1981.
3.Виноградова О.С. Гиппокамп и память. М.: Наука, 1975.
4.Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. — М.: Лабиринт, 1996.
5.Зейгарник Б.В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
6.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961
7.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / Под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
8.Киященко Н.К., Арсенина Н.В. Механизмы реминисценции// Психологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1976
9.Корсакова Н.К., Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе,Е.Ю.Балашова – М.: Рос. Пед.агенство,1995.
10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965
11. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М [и др.]: Питер, 2009.
12. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963
13. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973
14. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Педагогика, 1974
15. Лурия А.Р., Соколов Е.Н., Климковский М. О некоторых нейродинамических механизмах памяти// Журн. высш. нерв. деят. 1967
16. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
17. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. — Правление общества «Знание» России, ТОО «ИнтелТех», 1994 — 64 с.
18. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способностей к обучению / Ю.В. Микадзе. Вестн.Моск.ун-та. Сер.14, Психология – 1996.
19. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М.: Академия, 2007.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. I. — М., 1989. — С. 318.
21.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для вузов, ведущих подгот. кадров по психол. направлениям и специальностям. М.: Академия, 2002.
22.Смирнов В.М. Психология запоминания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948
23. Соколов Е. Н. Психофизиология памяти. — М.: МГУ, 1974.
24. Соколов E. H. Психофизиология научения: Курс лекций. — М.: МГУ, 1997
25. Фрейд
3. Забывание иностранных слов // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
26. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. Пособие для студентов.-3-е изд., испр.-М.: Издательство МПСИ, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.
27. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / Ред.-сост.к. психол.н. Г.В.Бурменская/ Изд.2-е., расш. – М.:МПСИ,2008.
28. Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской — [Второе изд.].
М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004.
29. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста : учеб. пособие / Под ред. Л. С. Цветковой; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. 3-е изд., испр. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2010.
30. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2004
