Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретические основы хореографического образования младших школьников…………………………………………………………7
1.1.Хореография как искусство и ее значение для гармоничного развития личности ребенка……………7
1.2.Истоки возникновения и развития хореографии в России……………………………………………………..13
1.3.Индивидуально-психологические особенности младшего школьного возраста………………………..26
1.4.Специфика и особенности проведения урока по хореографии в младших классах……………………..33
Выводы по первой главе……………………………………………………42
Глава II. Методика проведения урока по хореографии в младших классах………………………………………………………………………..44
2.1. Основные принципы, формы построения и средства проведения урока по хореографии в младших классах……………………………………………………44
2.2. Разработка методик проведения урока по хореографии с учетом особенностей младшего школьного возраста……………………………………..51
2.2.1. Методика проведения урока по классическому танцу с учетом особенностей младшего школьного возраста……..51
2.2.2. Методика проведения урока по народно-сценическому танцу с учетом особенностей младшего школьного возраста………………………………………………………59
Выводы по второй главе…………………………………………………69
Заключение…………………………………………………………………..72
Список использованной литературы……………………………………75
Приложение 1. ……………………………………………………………….79
Приложение 2. ……………………………………………………………….84
Содержание
Выдержка из текста
Цель работы: исследовать основные направления формирования межпредметных связей в экологическом образовании младших школьников.Объект исследования: особенности экологического образования младших школьников;Предмет исследования: формирования межпредметных связей в экологическом образовании младших школьников
выявлена сущность и характеристики категории «ценность», которая будет рассматриваться как принятие младшими школьниками семейных ценностей в качестве нравственного императива и проявляться в в контексте понимания ценностей семьи как источника нравственности человека и общества;
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические положения о развитии личности (Б.Г. Ананьев, И.Д. Бех, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн); представление о закономерностях психического развития детей младшего школьного возраста (Л. И. Божович, А.К. Дусавицкий, Д.Б. Эльконин, Я.Л. Коломинский, С.Л. Коробко, А.И. Липкина, В.И. Слободчиков, Т.Б. Хомуленко, Г.А. Цукерман, А.С. Шукалова), исследования адаптации к школьному обучению (Н.Г. Лусканова, С.Д. Максименко, Н.Ю. Максимова, А.В. Проскура, А.А. Реан, Г.М. Чуткина); принцип единства сознания и деятельности (М.И. Боришевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Скрипченко).
Содержание нравственного воспитания учащихся предусматривает утверждение принципов общечеловеческой морали — правды, справедливости, патриотизма, доброты, трудолюбия и других качеств, оно обусловлено потребностями и требованиями общества к формированию всесторонне развитой личности, уровнем ее нравственности. Учитывая эти факторы задачи нравственного воспитания в образовательно-воспитательных заведениях — формирование национального сознания и самосознания, стремление жить в гармонии с природой, сознательной дисциплины, обязанности и ответственности, уважения к закону, к старшим, к женщине.
«На первый план в образовании вы¬ходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения. В свою очередь, иными становятся и задачи учителя — не научить, а побу¬дить к «добыванию» знаний, не оце¬нить умения, а проанализировать уро¬вень владения ими; одним словом, учитель по отношению к ученику ста¬новится источником духовного и интеллектуального импульса, побужда¬ющего к действию, и результат (знание или незнание) — это итог совместных действий учителя и ученика»[5, с.4].
Цель работы – исследовать гендерные особенности творческого воображения младших школьников.Предмет исследования – гендерные особенности творческого воображения младших школьников.• Разработать развивающую программу для развития творческого воображения младших школьников.
Гипотеза исследования: в своем исследовании мы исходили из допу-щения, что развитие образной памяти в младшем школьном возрасте у детей с недоразвитием интеллекта требует тщательного развития и глубокого учета индивидуальных особенностей ребенка. Комплексные систематические уп-ражнения по развитию образной памяти на основе индивидуального подхода являются эффективными.
Cписок литературы
1.Баранов А. Б. Развитие артистизма у детей в детских хореографических коллективах. /А. Б. Баранов // Дополнительное образование, 2003. — №11.
2.Басина М. Форум: сплав творчества, поиска опыта, вдохновения. / М. Басина // Дополнительное образование, 2003. — №11.
3.Барышникова Т. Азбука хореографии. / Т. Барышникова.– М.: Айрис-Пресс, 2002. – 284c.
4.Барышникова Т. Основы хореографии. / Т. Барышникова. – М: ВЛАДОС, 2001. – 272 с.
5.Бархушин Ю.А. История русского балета. / Ю. А. Бархушин. — М.: Просвещение, 1982. – 200с.
6.Бачинская Н. Русские хороводы и хороводные песни. / Н. С. Бачинская. М.-Л.: Музгиз,1963. – 380с.
7.Блок Л.Д. Классический танец. История и современность. / Л. Д. Блок. М.: Искусство, 1992. – 501с.
8.Безруких М.М. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка). / М. М. Безруких. – М.: ИЦ «Академия», 2002. – 501 .
9.Безуглая Г.А. Координация музыкального и хореографического материала в процессе осуществления музыкального сопровождения урока классического танца // Вестник академии русского балета имени А. Я Вагановой. – №7, 2002. – с. 142-151.
10.Беликова А. Давайте танцевать. / А. Беликова. – М.: Молодая гвардия, 2000. – 285с.
11.Бочаров А. Основы характерного танца. / А. Бочаров, А. Лопунов, А. Ширяев. — М.-Л.: Искусство, 1944. – 250с.
12.Борисов-Дрондин А.Н. Танец классический: терминология и пластическая структура элементов экзерсиса //Учебно-методическое пособие. / А. Н. Борисов – Дрондин. – Самара, 2003. – 480с.
13.Блонский П. П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. / П. П. Блонский. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 288с.
14.Васильев О.С. Этнофитнес и культура движения // Современные эстрадные танцы, № 1 (13), 2003. – С 42-43.
15. Вигуль А. П. Цирк – это удаль и детский задор. / А. П. Вигуль // Дополнительное образование, 2006. — №4.
16.Воловик А.Ф. Педагогика досуга. / А. Ф. Воловик. – М.: Моск. Психол.-соц. Ин-т: Флинта, 2003. – 256с.
17.Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. — М.: Просвещение,1983. – 502с.
18. Грибанова М.А. Упражнения для развития выворотности в начальных классах// Вестник академии русского балета имени А.Я. Вагановой – № 6, 2002. – С. 23-27.
18.Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. / К. М. Гуревич. – М.: Просвещение, 1993. – 240с.
19.Дубских Т. М. Народно-сценический танец как особый вид социокультурной деятельности / Т. М. Дубских. – М.: Просвещение, 1995 – 368с.
20.Ермолаев Ю. А. Возрастная физиология. / Ю. А. Ермолаев. – М.: СпортАкадемПресс, 2001. – 444 с.
21.Ермоченкова С. Уроки окончены. Что же дальше? / С. Ермоченкова, Н. Лакомова. // Народное образование. – 2001. — № 2. – С. 149-151.
22. Запорожец А. В. Психология действия. / А. В. Запорожец. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 736с.
23. Иванникова О. В. Классические танцы: Танго и медленный вальс. / О. В. Иванникова. – М.: Изд-во АСТ, 2003. – 74с.
24. Карташева И. Н. Воспитание танцем. / И. Н. Карташева. – М.: Искусство, 1981. – 400с.
25.Карташева И. Н. Приглашение к танцу. / И. Н. Карташева. – М.: Искусство, 1970. – 360с.
26.Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников. / Б. Б. Коссов. – М.: Просвещение, 1994. – 448с.
27.Костровицкая В. С. 100 уроков классического танца (с 1 по 8 класс): Учебно-метод. пособие. / В. С. Костровицкая. – 2-е изд. доп. – Л.: Искусство, 1986. – 167с.
28.Климов А. А. Основы русского народного танца. / А. А. Климов. — М.: Изд-во МГИК, 1999. – 167с.
29.Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. / Н. С. Лейтес. – М.: Педагогика, 1989. – 232с.
30.Максимова М. С. Школа полного дня. / М. С. Максимова // Дополнительное образование, 2003. — №10. – с.36 – 39.
31. Макушина О. П. Возникновение и развитие эмоциональной зависимости в свете психологических теорий. / О. П. Макушина. // Человек, познание, культура – 2000. — №5. – с.206 – 220.
32. Маскаков В. И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В. И. Маскаков. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208с.
33.Марзоев Е. В. Сборник программ дополнительного образования. / Е. В. Марзоев. – Центр «Океан», 2001. – 95с.
34. Методическое пособие по теории и методике преподавания народно-сценического танца/ КГАКИ. – Казань: КГАКИ, 2003.- 108с.
35.Митрохина М. С. «Адекарды» — школа акварели. / М. С. Митрохина. // Дополнительное образование, 2005. – с.50-53.
36.Надеждина Н. С. Русские танцы. / Н. С. Надеждина. — М.: Просвещение, 1962. – 124с.
список литературы