Методология и Программа Исследования: Особенности Проявления, Диагностики и Коррекции Возрастных Страхов у Старших Дошкольников с Детским Церебральным Параличом

Исследования в области специальной психологии убедительно демонстрируют: в группе старших дошкольников с двигательными нарушениями (ДЦП) 73% испытуемых демонстрируют многообразие страхов, что значительно выше, чем в контрольной группе здоровых сверстников. Среднее количество выявленных страхов у детей с ДЦП составляет 14–15, против 10–11 в норме. Эта цифра не просто указывает на проблему — она сигнализирует о необходимости немедленного и глубокого исследования структуры и механизмов формирования этих эмоциональных нарушений.

Представленный ниже материал является высокоструктурированной методологической основой для написания выпускной квалификационной работы, посвященной изучению своеобразия возрастных страхов у старших дошкольников с детским церебральным параличом (ДЦП). Исследование нацелено на разработку научно обоснованного комплекса диагностики и эффективной системы психокоррекционной помощи, учитывающей специфические потребности данной категории детей.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы страхов в специальной психологии

Актуальность данного исследования обусловлена двойным вектором проблем, стоящих перед специальной психологией. С одной стороны, эмоционально-личностное развитие ребенка с ДЦП протекает в условиях хронического органического поражения центральной нервной системы, что априори делает психические процессы дисгармоничными. С другой стороны, двигательный дефект и связанная с ним социальная изоляция, частые медицинские манипуляции и гиперопека родителей создают уникальную психотравмирующую среду, которая трансформирует и интенсифицирует нормативные, или возрастные, страхи. Изучение этих изменений критически важно для построения адекватной коррекционной стратегии, поскольку только понимание глубинных механизмов позволяет эффективно помочь ребенку.

Цель работы: Выявить особенности проявления и содержания возрастных страхов у старших дошкольников с ДЦП и разработать научно обоснованную программу их психокоррекции.

Объект исследования: Эмоционально-личностная сфера старших дошкольников с ДЦП.

Предмет исследования: Своеобразие проявления возрастных страхов и их коррекция у детей 5–7 лет с диагнозом ДЦП.

Определение и классификация ключевых понятий

В контексте коррекционной психологии, где акцент делается на компенсаторных возможностях и специфике развития, необходимо четко разграничить используемую терминологию:

• Детский церебральный паралич (ДЦП): Согласно принятой в отечественной дефектологии традиции, это не одна болезнь, а собирательный термин, описывающий группу хронических, непрогрессирующих, но изменяющихся симптомокомплексов двигательных нарушений. Эти нарушения возникают вследствие поражения или аномалии развития головного мозга в пренатальном, перинатальном или раннем постнатальном периодах. Важно, что двигательные расстройства при ДЦП практически всегда сопровождаются нарушениями ощущения, восприятия, познания, общения и поведения, что требует мультидисциплинарного подхода.
• Возрастные страхи: Это эмоциональные реакции, которые считаются нормой психического развития. Они носят временный, переходящий характер и отражают процесс когнитивного и эмоционального созревания ребенка, его осознание окружающего мира и собственного «Я».
• Старший дошкольник: Ребенок в возрасте 5–7 лет. Данный период характеризуется развитием высших психических функций, ростом воображения и фантазии, началом осознания социальных норм и, что критически важно для страхов, осознанием собственной смертности и конечности бытия.

Теоретические подходы к изучению детских страхов

Теоретический анализ должен охватывать ведущие школы, но фокус должен быть смещен на отечественные разработки, наиболее применимые в коррекционной практике.

Основным теоретическим якорем выступает концепция А.И. Захарова, который разработал подробную классификацию и периодизацию детских страхов. Захаров рассматривает страхи как индикатор эмоционального благополучия и динамики развития личности.

Возраст (Примерно)	Основное содержание страхов (По А.И. Захарову)
5–7 лет (Старший дошкольный)	Страх смерти (своей и родителей), страх животных, страх сказочных персонажей (Баба-Яга, Кощей), страх страшных снов, страх темноты, страх глубины (воды).

В контексте специальной психологии, необходимо также рассмотреть работы, посвященные эмоциональным нарушениям у детей с органическим поражением ЦНС (Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова). Они подчеркивают, что у детей с ДЦП страх не просто является результатом фантазии, но часто фиксируется как реакция на реальные физиологические переживания (боль, судороги, трудности дыхания) и социальные трудности (ограничение подвижности, неприятие сверстников). Таким образом, страх приобретает органически-опосредованный и социально-опосредованный характер.

Глава 2. Психологические предикторы формирования страхов и эмпирическое обоснование проблемы

Психофизиологические и эмоционально-личностные особенности детей с ДЦП

Двигательные нарушения при ДЦП являются лишь вершиной айсберга. Под ними скрывается сложная картина дисгармоничного психического развития. Поражение мозга носит мозаичный характер, что обусловливает неравномерность и дисгармоничность развития отдельных психических функций.

Психофизиологически, для детей с ДЦП характерны выраженные психоорганические проявления:

1. Замедленность и ригидность психических процессов (внимание, мышление).
2. Повышенная утомляемость и истощаемость, которая сказывается на эмоциональной сфере. Истощаемость нервной системы приводит к тому, что даже минимальные психоэмоциональные нагрузки вызывают срыв адаптации, что усиливает тревожный фон.
3. Лабильность и аффективная неустойчивость — резкие колебания настроения, повышенная чувствительность к внешним раздражителям, склонность к застреванию на негативных эмоциях.

Именно эти психофизиологические особенности выступают прямыми предикторами повышения тревожности. Ребенок с истощенной нервной системой не способен к адекватному совладанию со стрессом, что приводит к фиксации переживания страха. Более того, как показывают исследования, у детей с ДЦП в эмоциональной памяти фиксируется не только сам психотравмирующий раздражитель, но и физиологическое ощущение страха (например, учащенное сердцебиение, мышечное напряжение), делая переживание острым и затяжным. Разве не эта хроническая фиксация определяет необходимость ранней и целенаправленной психокоррекционной системы?

Патопсихологический анализ нарушений личности

Нарушения личностного развития при ДЦП неразрывно связаны с сочетанием органического дефекта и неблагоприятной социальной ситуацией развития (гиперопека, ограничения). Одним из наиболее распространенных вариантов является психический инфантилизм.

Психический инфантилизм проявляется в незрелости эмоционально-волевой сферы, эгоцентричностью, повышенной внушаемостью и неспособностью к длительным волевым усилиям. Эти дети часто живут в режиме «здесь и сейчас», слабо прогнозируют последствия, что, парадоксально, может сочетаться с высоким уровнем тревожности, проецируемой на будущее. Слабость воли и незрелость эмоционального реагирования создают идеальную почву для закрепления патологических страхов.

Специалисты (Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук) выделяют следующие варианты осложненного психического инфантилизма, которые определяют специфику эмоционального реагирования:

1. Невропатический инфантилизм: Характеризуется повышенной возбудимостью, впечатлительностью, склонностью к аффективным реакциям. Такие дети крайне сенситивны к боли и медицинским манипуляциям, что усиливает специфические страхи.
2. Церебрастенический инфантилизм: Связан с выраженной истощаемостью, слабостью произвольного внимания и эмоциональной лабильностью. Страхи у таких детей могут быть диффузными, нечеткими, но крайне тяжело переживаться из-за низкой психической устойчивости.
3. Органический инфантилизм: Наиболее стойкий вариант, обусловленный грубым поражением лобных отделов мозга. Проявляется в инертности, замедленности, снижении критичности и выраженной незрелости суждений.

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей проявления страхов у старших дошкольников с ДЦП

Специфическое содержание страхов и их преобладание

Проблема страхов у детей с ДЦП выходит за рамки нормативных возрастных проявлений. У них формируются особые, специфические страхи, напрямую обусловленные их физическим состоянием и условиями жизни.

1. Устойчивый «страх за свое здоровье» (Медицинские страхи). Это наиболее интенсивный и распространенный вид страха. Он включает боязнь врачей, боли, инъекций, больниц, неприятных физиологических ощущений, связанных с собственным телом. Этот страх является следствием частых и болезненных медицинских процедур, что делает его не иррациональным, а реалистически-опосредованным.
2. Страх перемещения в пространстве и падения. Из-за нарушений координации и неустойчивости, ребенок с ДЦП постоянно находится в состоянии потенциальной опасности. Боязнь упасть, усугубить свой дефект или причинить себе физический ущерб становится фиксацией страха на двигательном акте.
3. Социально-опосредованные страхи. Сюда входят страх одиночества (как физического, так и эмоционального), боязнь остаться без поддержки и помощи, а также страх отвержения и негативной оценки сверстников. Эти страхи проистекают из опыта социальной депривации и осознания собственной неполноценности, часто формируемого под влиянием общества или избыточной опеки.

Количественный анализ распространенности страхов

Эмпирические данные критически важны для обоснования необходимости специализированной коррекционной работы. Исследования убедительно доказывают, что количество и разнообразие страхов у старших дошкольников с ДЦП значительно превышает норму.

Критическое обоснование проблемы заключается в следующих статистических фактах (основанных на данных исследований, например, диссертационной работы Е.В. Устиновой):

• Распространенность: 73% старших дошкольников с ДЦП демонстрируют выраженное многообразие страхов, в то время как в контрольной группе этот показатель составляет около 20%.
• Интенсивность: Среднее количество выявленных страхов у детей с двигательными нарушениями колеблется в диапазоне 14–15 видов, в то время как для здоровых сверстников норма составляет 10–11 видов.

Высокое количество страхов отражает общую тревожность и дезадаптацию ребенка в окружающем мире, а также слабость механизмов защиты и эмоционального контроля, что требует целенаправленной психокоррекционной интервенции.

Корреляция структуры страхов с формой и тяжестью ДЦП

Структура страхов не является однородной и тесно коррелирует с клинической формой ДЦП и степенью сохранности интеллекта. Дифференцированный подход к диагностике позволяет выявить эти зависимости.

Ключевые результаты исследований, например, работы Е.В. Устиновой (2005), демонстрируют следующую корреляцию:

Форма ДЦП (и сопутствующие нарушения)	Особенности эмоциональной сферы и страхов	Уровень тревожности
Гиперкинетическая форма (часто сохранный интеллект)	Высокая эмоциональная чувствительность, многообразие и острота страхов, болезненная фиксация на медицинских процедурах.	Высокий
Мозжечковый синдром (с выраженной ЗПР)	Снижение тревожности, малое количество страхов, недостаточное понимание опасности, эмоциональная сглаженность.	Низкий (часто неадекватно)
Спастическая диплегия (легкие нарушения, сохранный интеллект)	Эмоционально-адекватное восприятие опасности, средний адаптивный уровень тревожности (при благоприятных условиях воспитания).	Средний

Данный анализ подчеркивает, что выбор психокоррекционной стратегии должен быть основан не только на факте наличия ДЦП, но и на его клинической форме, поскольку она определяет степень сохранности регуляторных механизмов психики.

Глава 4. Методология психодиагностики и программа психокоррекционной работы

Выбор и адаптация психодиагностических методик

Эмпирическое исследование страхов у детей с ДЦП сопряжено с рядом методологических трудностей, связанных с их двигательными и речевыми дефектами, а также быстрой утомляемостью. Следовательно, выбор методик должен быть направлен на их максимальную визуализацию и минимальную зависимость от точных моторных навыков.

Рекомендованные валидные методики:

1. Методика «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, М.А. Панфилова): Позволяет выявить доминирующие виды страхов и определить их уровень, используя принцип ранжирования и группировки. Преимущество — высокая наглядность и отсутствие необходимости в сложном рисовании.
2. Тест тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен): Проективный тест, где ребенок выбирает лицо, соответствующее его эмоциональному состоянию в различных ситуациях. Подходит для оценки общей и ситуативной тревожности.
3. Структурный опросник детских страхов (А.И. Захаров, модификации Л.С. Акопян): Применяется в форме анкеты для родителей и педагогов, что позволяет получить объективные данные о поведении ребенка в разных средах.

Критически важные процедурные адаптации (УИП):

Для обеспечения валидности и надежности результатов у детей с ДЦП необходимо соблюдать следующие правила:

• Минимизация двигательной активности: Необходимо заранее продумать содержание деятельности, чтобы избегать активного изменения положения тела и его частей. Это критично, поскольку резкие или непроизвольные движения могут вызвать усиление гиперкинезов или спастичности, что исказит эмоциональную реакцию ребенка.
• Использование совместных и пассивно-активных действий: Там, где требуется манипуляция с предметами (например, раскладывание картинок), психолог должен активно помогать ребенку, используя совместные действия.
• Сокращение времени сеансов: Из-за повышенной истощаемости, диагностические сессии должны быть короче, чем в норме, с частыми паузами и элементами релаксации.

Направления и приемы психокоррекционной системы

Основным вектором коррекционной работы с возрастными и специфическими страхами у старших дошкольников с ДЦП является использование арт-терапевтических методов, как наиболее приемлемого невербального способа отреагирования эмоциональных проблем. Роль семьи в этом процессе также нельзя недооценивать.

Арт-терапия (изотерапия, сказкотерапия, игротерапия):

Арт-терапия обеспечивает безопасное пространство для эмоционального отреагирования. Это особенно важно для детей, чьи речевые возможности ограничены.

Механизм «Опредмечивания» Страха:

Главный прием — рисование страха.

1. Материализация: Ребенку предлагается нарисовать свой страх, что приводит к его материализации (визуализации). Это снижает эмоциональную значимость беспредметного, диффузного страха.
2. Трансформация/Уничтожение: После материализации страха в рисунке, ребенок получает возможность осознанно изменить этот образ (например, дорисовать ему смешные детали, сделать его добрым) или символически уничтожить его (разорвать, сжечь, закрасить).

Это формирует у ребенка ощущение контроля над ситуацией и способности к совладанию, а также способствует переработке негативных переживаний в конструктивные.

Другие приемы:

• Сказкотерапия: Использование терапевтических сказок, где герой с похожими проблемами успешно преодолевает свои страхи.
• Игровая терапия: Использование неструктурированных материалов (песок, вода) для суб��имации агрессии и тревоги, а также ролевые игры для отработки социальных навыков.
• Психогимнастика и Релаксация: Применение методов мышечного расслабления и музыкотерапии для снижения общего уровня тревожности и снятия мышечных зажимов, характерных для ДЦП.

Роль семьи в психокоррекционном процессе

Психокоррекционная работа с ребенком, имеющим тяжелые двигательные нарушения, не может быть эффективной без активного вовлечения семьи. Обязательным условием является гармонизация детско-родительских отношений.

Часто страхи детей с ДЦП усиливаются из-за избыточной тревожности родителей, их гиперопеки и установки на «болезнь» как на центральную ось жизни семьи. Чрезмерная опека не дает ребенку шанса на формирование самостоятельных механизмов совладания, тем самым усиливая его зависимость и, как следствие, страх одиночества.

Ключевые направления работы с родителями:

1. Психологическое консультирование: Направлено на снижение родительской тревожности и формирование адекватного отношения к возможностям и потребностям ребенка.
2. Групповая арт-терапия для семьи: Исследования подтверждают, что совместное использование арт-терапевтических практик (например, совместное рисование семьи) способствует преодолению нарушений детско-родительских отношений, помогает родителям увидеть эмоциональный мир ребенка и изменить свои установки на более развивающие.
3. Обучение приемам поддержки: Родителей обучают приемам релаксации, способам поддержки самостоятельности ребенка и методам вербализации его страхов в спокойной, принимающей форме.

Заключение и Рекомендации

Проведенный теоретико-эмпирический анализ подтверждает гипотезу о своеобразии и интенсивности возрастных страхов у старших дошкольников с детским церебральным параличом. Эмоционально-личностное развитие данной категории детей протекает в условиях дисгармонии, усугубляемой психоорганическими проявлениями (истощаемость, лабильность) и неблагоприятной социальной ситуацией. В целом, анализ убедительно доказывает необходимость создания специализированных, клинически дифференцированных программ помощи.

Основные выводы исследования:

1. Страхи у детей с ДЦП носят преимущественно специфический характер, фокусируясь на медицинских темах, угрозе здоровью, физическому ущербу и социальной изоляции.
2. Проблема имеет высокую количественную остроту: 73% детей демонстрируют многообразие страхов, при среднем количестве 14–15 видов, что требует незамедлительного вмешательства.
3. Структура страхов дифференцируется в зависимости от клинической формы ДЦП, что требует индивидуализации коррекционного подхода (например, высокая тревожность при гиперкинезах и сниженная при мозжечковом синдроме).

Практические рекомендации для специалистов (специальных психологов, дефектологов):

• Диагностика: Применять комплексный подход, сочетающий стандартизированные (опросники для родителей) и проективные методики («Страхи в домиках»). Строго соблюдать процедурные адаптации для минимизации двигательной нагрузки и предотвращения усиления гиперкинезов.
• Коррекция: Сделать акцент на арт-терапии (изотерапия, сказкотерапия) как основном невербальном методе. Использовать механизм «опредмечивания» и трансформации страха для формирования конструктивных копинг-стратегий.
• Семья: Включать родителей в коррекционную работу для снижения семейной тревоги, гармонизации детско-родительских отношений и обеспечения поддерживающей, а не гиперопекающей среды для ребенка.

Данное исследование предоставляет специалистам научно-методологическую базу для проведения глубокой диагностики и разработки эффективных, дифференцированных программ психокоррекционной помощи, направленных на минимизацию страхов и повышение качества жизни старших дошкольников с ДЦП.

Список использованной литературы

1. Анисимов В.П. Счастье быть родителем. М.: педагогическая литература, 2007. 176 с.
2. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. М., 1995. 405 с.
3. Большой толковый психологический словарь. Т.1 (П – Я) / Пер. с англ. Ребер Артур. М.: Вече, 2003. 592 с.
4. Брайн Ш. Тесты для детей. Тест «Сказка» Л. Дюсс. Тюмень, 1999. 68 с.
5. Бреслав Г.М. Психология эмоций. М.: Смысл; Академия, 2004. 504 с.
6. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2005.
7. Данилина Т.А., Зенгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М.: Айрис-пресс, 2004. 160 с.
8. Детский церебральный паралич / Составители Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. СПб.: Дидактика-Плюс, 2003. 83 с.
9. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: ТК Велби, Проспект, 2006.
10. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1999.
11. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 2003. 48 с.
12. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2000. 101 с.
13. Захаров А.И. К изучению роли аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста // Неврозы и пограничные состояния. М., 2002. 131 с.
14. Захаров А.И. К психотерапии невротических реакций страха в раннем детском возрасте // Третий Всероссийский съезд невропатологов и психиатров. Т.2. М., 1994. 89 с.
15. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа – Пресс, 1996. 140 с.
16. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2007. 44 с.
17. Калижнюк Э.С. Психогенные реакции и особенности формирования личности при детских церебральных параличах. М., 1992.
18. Калижнюк Э.С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при детских церебральных параличах // Журнал невропатологии и психиатрии. 1985. № 3.
19. Кириченко Е.И. Роль биологических и социальных факторов в механизмах патологического формирования личности при детских церебральных параличах // Журнал невропатологии и психиатрии. 1983. № 9. 39 с.
20. Кулинцова И.А. Прогоним детские страхи // Дошкольное воспитание. 2007. №4. С. 24-31.
21. Лебедев В.Н. Нарушения психического развития у детей с церебральными параличами. М., 1991. 174 с.
22. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание. 2004. №10. С. 30-32.
23. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. 28 с.
24. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. 230 с.
25. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во института психотерапии, 2003. 319 с.
26. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом / Под ред. Мастюковой Е.М. М., 1989. 286 с.
27. Островская Л.Б. Детские страхи // Дошкольное воспитание. 1997. № 10. 77 с.
28. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог. 1999. №8. С. 10-12.
29. Петрунюк В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. М.: Знание, 2001. 456 с.
30. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. 224 с.
31. Пурин В.Д. Профилактика и коррекция педагогической запущенности. М.: Академия, 2008. 12 с.
32. Равич-Щербо И.В. Психогенетика. М.: Аспект Пресс, 2000. 374 с.
33. Раменская О.П. Психологическое изучение личности дошкольника с церебральным параличом. М., 1998.
34. Риман Ф. Основные формы страха / Пер. с нем. Э. Л. Гушанского. М.: Алетейа, 1999. 336 с.
35. Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. М., 2008. С. 422-423.
36. Сорокина Л.И. Коррекция страхов у детей 4-6 лет // Ребенок в детском саду. 2008. №3. С. 73-76.
37. Татаринцева А.Ю., Григорчук М.Ю. Детские страхи. СПб.: Речь, 2007. 193 с.
38. Финни Н. Ребенок с церебральным параличом. М., 2001. 127 с.
39. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. М.: ВЛАДОС, 2004. С. 140-141.
40. Щербатых Ю.В. Проблемы классификации экзистенциальных страхов личности // Нац. проекты как фактор созидания современной России: Сб. научн. трудов. Воронеж: ВФ МГЭИ, 2006. С. 176-178.
41. Щербатых Ю.В. Психология страха. М., 2002. 132 с.
42. Щербатых Ю.В., Ивлева Е.И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий. Воронеж: Истоки, 1998. 282 с.
43. Элитное образование России: исторический опыт и современность: монография / В.П. Анисимов [и др.]. Тверь: ТК им. А.Н. Коняева, 2008. 272 с.
44. Особенности личностного развития дошкольников с церебральным параличом [Электронный ресурс]. URL: https://obrazovanie33.ru/upload/iblock/d76/d766e4be3483df243e8c9c73523315fa.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
45. Формы диагностики экспериментального исследования страхов у школьников с ДЦП [Электронный ресурс]. URL: https://www.menobr.ru/article/61320-formy-diagnostiki-eksperimentalnogo-issledovaniya-strahov-u-shkolnikov-s-dts (дата обращения: 15.10.2025).
46. Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М. Панфиловой [Электронный ресурс]. URL: https://amsvlad.ru/psixologiya/test-na-vyyavlenie-detskix-straxov-a-i-zaxarova-i-m-panfilovoj.html (дата обращения: 15.10.2025).
47. Психологические особенности страхов и тревожности у дошкольников с двигательными нарушениями и психокоррекционная система их преодоления [Электронный ресурс]. URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-osobennosti-strakhov-i-trevozhnosti-u-doshkolnikov-s-dvigatelnymi-narush (дата обращения: 15.10.2025).
48. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: У [Электронный ресурс]. URL: https://www.pedlib.ru/Books/1/0212/1_0212-42.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
49. Психическое развитие ребенка с ДЦП: о чем нужно знать [Электронный ресурс]. URL: https://ortonica.ru/blog/psihicheskoe-razvitie-rebenka-s-dtsp-o-chem-nuzhno-znat/ (дата обращения: 15.10.2025).
50. Арт-терапия в коррекции детских страхов [Электронный ресурс]. URL: https://ps.1sept.ru/article.php?ID=201300216 (дата обращения: 15.10.2025).
51. Психокоррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста посредством арттерапии [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihokorrektsiya-strahov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-artterapii (дата обращения: 15.10.2025).
52. Коррекция страхов старших дошкольников [Электронный ресурс]. URL: http://elibrary.uspu.ru/wp-content/uploads/2021/05/2021-3-06.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
53. Особенности психического развития детей с церебральным параличом [Электронный ресурс]. URL: https://ds31skazka.ru/wp-content/uploads/2016/06/osobennosti-psihicheskogo-razvitiya-detej-s-tserebralnyim-paralichom-1.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
54. Особенности страхов детей с церебральным параличом в контексте социальной ситуации их развития: Диссертация [Электронный ресурс]. URL: https://www.dissercat.com/content/osobennosti-strakhov-detei-s-tserebralnym-paralichom-v-kontekste-sotsialnoi-situatsii-ikh-razvi (дата обращения: 15.10.2025).
55. Особенности использования методов и приемов изотерапии в профилактике и коррекции детских страхов [Электронный ресурс]. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1418 (дата обращения: 15.10.2025).
56. Изотерапия как средство коррекции страхов у детей старшего дошкольного [Электронный ресурс]. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/344/A5F0B710.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
57. Диагностика и коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://www.sfu-kras.ru/education/master-s/master-s-articles/diagnostika-i-korrekciya-strahov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-na-baze-mdou-no150-g-krasnoy (дата обращения: 15.10.2025).