Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ особенностей индивидуально — личностных качеств у младших школьников из полных и неполных семей 6
1.1. Характеристика индивидуально – личностных качеств в психологии 6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 15
1.3. Семейный статус и его влияние на развитие ребенка 24
Выводы по главе 1 32
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей индивидуально — личностных качеств у младших школьников из полных и неполных семей 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методики исследования 36
2.3. Результаты исследования 40
2.4. Анализ результатов исследования 49
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 63
Содержание
Выдержка из текста
Теоретико-методологические основы исследования. Труды уче-ных, внесших вклад в разработку проблемы личности (З. Фрейд, А. Ад-лер, Р. Кеттел, Г. Олпорт, К. Левин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б. И. Додонов и др.), изучав-ших психологические особенности младших школьников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, и др.), изучавших психологические особенности детей из полных и непол-ных семей (В. Сатир, Г.Т. Хоментаускас, Д. Баумрид, А. И. Захаров, А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, Е.А. Петрова, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.).
Теоретико-методологические основы исследования. Труды уче-ных, внесших вклад в разработку проблемы личности (З. Фрейд, А. Ад-лер, Р. Кеттел, Г. Олпорт, К. Левин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б. И. Додонов и др.), изучав-ших психологические особенности младших школьников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, и др.), изучавших психологические особенности детей из полных и непол-ных семей (В. Сатир, Г.Т. Хоментаускас, Д. Баумрид, А. И. Захаров, А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, Е.А. Петрова, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.).
Природа общения, его возрастные и индивидуальные особенности, механизмы протекания стали предметом изучения философов, социологов, психологов и педагогов. Таким образом, актуальность исследования коммуникативных спосо б ностей младших школьников из полных и неполных семей обусловлена как ростом числа детей из неполных семей, так и значимостью младшего школ ь ного возраста в процессе формирования личности человека и влиянием ме ж личностных взаимодействий детей на развитие их личности. Гипотеза исследования : предполагается, что уровень развития комм у никативных способностей младших школьников из полных, выше, чем у их сверстников из неполных семей.
Положение неполных семей в обществе в последнее время все чаще привлекает внимание, как педагогов, так и психологов. Многие негативные процессы, порожденные современной социально-экономической ситуацией, проявляются особенно ярко, именно на воспитании детей из неполных семей. Разводы родителей, нестабильные, конфликтные стили отношений в семьях искажают условия ранней социализации, и становятся причиной нервно-психических расстройств у детей, фактором риска возникновения асоциального поведения, личностной деформации и способствуют возникновению проблем во взаимоотношениях ребенка с социальным окружением. Все эти проблемы мешают решению воспитательных задач в условиях неполной семьи.
Практическая значимость: результаты исследования помогут спланировать коррекционно-развивающую деятельность с детьми и родителями по формированию социально-психологической готовности детей к школьному обучению из неполных семей.
Во-вторых, взаимосвязь нравственной сферы и ценностей личности позволяет рассматривать последние в качестве признака зрелости личности, показателя меры ее социализации и направленности, проявляющихся в целях, мировоззрении, взглядах, идеалах, мотивах, интересах, стремлениях личности.
Проблемы неполных семей в представлении детей-выходцев из полных и неполных семей
Дееспособность семьи может быть: ограниченной (через психосоматические, возрастные особенности ее члены не способны самостоятельно зарабатывать средства для существования и вписаться в систему социальных отношений — пенсионеры, инвалиды); временно ограниченной (психосоматические, возрастные особенности лишь временно ограничивают социально-экономическую самостоятельность); неограниченной (члены семьи имеют полный спектр возможностей вписаться в социальное пространство и адаптироваться к изменяющимся условиям, которые не носят характер социального катаклизма).
Психологические проблемы возникают из-за неудовлетворенных нужд одного или нескольких членов семьи под влиянием сверхсильных внутрисемейных и общесоциальных жизненных факторов.
Список литературы
1. Альманах психологических тестов. – М., «КСП», 2005. – 400с.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания, 2-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001. – 288с.
4. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- № 8, с. 25 – 28.
5. Горбунова М.Ю. Социальная психология. – СПб.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 223 с.
6. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. 2001, № 11. – С. 108 – 114.
7. Додонов Б. И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. — 1973. — № 1. — С. 18-28.
8. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М., 2000. – 448с.
9. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей. М., 2003. – С. 75-80.
10. Иванченко В.А. Социально-психологические особенности детей из неполных семей // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2009. № 10 (29): в 2-х ч. Ч. II. C. 61-63.
11. Иванченко, В.А. Эмоциональное состояние и личностные свойства детей из неполных семей в переходные периоды обучения /В.А. Иванченко// Наука и просвещение: материалы III Международной научно-практической конференции/ под ред. В.А. Иванова. – Киев: Изд-во «Простобук», 2011. – С. 287-292.
12. Ильин В. В. Философия: учебник. В 2 т. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 1 том — 832 с., 2 том – 784 с.
13. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Влияние образа отца на эмоцио-нальное благополучие и полоролевую идентичность подростков // Вопросы психологии. 2007. № 1. С. 15– 26.
14. Комкова, Е.И. Сравнительная характеристика социально — психоло-гических качеств младших школьников из полной и неполной семей / Е.И. Комкова, А.А. Кушнер // Инновационные образовательные технологии. — 2012. — № 3 (31).
- С. 44— 48.
15. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Академия, 2003. – 336 с.
16. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. — М., 2002. — № 1. – С. 73-76.
17. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. – 509с.
18. Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких мате-рей // Социс. – 2001. — № 8. – С. 86-95.
19. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Пи-тер, 2007. – 582с.
20. Матейчек З. Родители и дети. Книга для учителя – М.: Просвещение 1992. – 320с.
21. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. – Москва-Воронеж, 2001. – 137с.
22. Методики диагностики и коррекции основных компонентов педаго-гических способностей. – Ярославль, 1990, с. 65.
23. Мудрик, А.В. Социализация человека : учебное пособие / А.В. Мудрик. – 3-е издание, исправленное и дополненное. – М.: МПСИ, 2010. – 624 с.
24. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Пе-дагогическое общество России.- 2000. – 374с.
26. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 254с.
27. Практикум по возрастной психологии Автор: Головей Л.А., Рыбал-ко Е.Ф. СПб.: Речь, 2008. – 688с.
28. Психология / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Академ-А, 2000. – 512 с.
29. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливано-ва [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 272с.
30. Рабочая книга школьного психолога [Текст]: / под ред. И.В. Дубро-виной. – М., 2007. – 303с.
31. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психоло-гия / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Серия «Мастера психологии». – СПб: Питер, 2008. – 416с.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 712с.
33. Рыжковская А.Л. Основы психологии и педагогики // И.Т. Кавец-кий, Т.Л. Рыжковская, И.А. Коверзнева, В.Г. Игнатович, Н.А. Ло-бан, С.В. Старовойтова. – Минск.: Изд-во МИУ, 2010. – 380с.
34. Семья в центре социально-демографической политики? // Независи-мый институт социальной политики. – М., 2009. — № 1. — С. 192.
35. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 350.
36. Славина, Л.С. Трудные дети: избр. психол. тр. / Л.С. Славина; ред. В.Э. Чудновский. – М.: МПСИ, 2006. – 492с.
37. Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Ребенок в неполной семье: половые различия в эмоциональном бла-гополучии (на материале анализа детских рисунков) // Школа Здо-ровья. — 1999. — № 1. — C. 81-89.
38. Собкин В.С., Мурсалиева Г.Ш. Не живи за меня, мама! // Новая га-зета. — 2013. — № 57. — С. 18.
39. Современный психологический словарь под ред. Б. Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: ПРАЙН-ЕВРО-ЗНАК, 2006. – 480с.
40. Харламенкова Н.Е. Роль отца в дифференциации гендерной иден-тичности // Психологический журнал. 2007. Т. 28, № 3. С. 56– 64.
41. Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д.И. Фель-дштейна. – М.: Инс-т практической психологии, 2006. – 304с.
42. Хузеева Г.Р. Психологические особенности агрессивных дошколь-ников: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13: Москва, 2002. – 187 c.
43. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
список литературы
