Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ СТИЛЕМ ВОСПИТАНИЯ 7
1.1 Теоретические подходы к проблеме влияния матери на развитие ребенка 7
1.2 Психологические особенности младших школьников 20
1.3 Развод как ненормативный семейный кризис 25
1.4 Влияние факта развода на отношение матери к ребенку 31
2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПЕРИЧЕСКОГО ССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1 Организация исследования 39
2.2 Методы исследования и методики исследовая 39
2.3 Методы математико-статистической обработки данных 41
3 АНАЗИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования 42
3.1.1 Сравнительный анализ показателей школьной тревожности 42
3.1.2 Сравнительный анализ показателей системы отношений учащихся44
3.1.3 Сравнительный анализ показателей познавательных способностей46
3.1.4 Сравнительный анализ показателей успеваемости в данной выборке учащихся 48
3.1.5 Сравнительный анализ показателей родительского отношения 49
ВЫВОДЫ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
Выдержка из текста
В настоящее время количество неполных семей растет, как во всем мире, так и в России. Эта тенденция вызвана стремлением общества к равноправию мужчин и женщин. В тоже время желание современных женщин быть независимыми приводит к ряду проблем, одна из которых – снижение воспитательного потенциала семьи. Актуальность изучения родительского отношения и в частности материнства продиктована современной ситуацией. В настоящее время в России ведется демографическая политика, направленная на увеличения воспроизведения населения, численность, которого падает с 1999 года. При этом уделяется внимание в большей степени стимулированию рождаемости и проблемам усыновления детей оставшихся без попечения родителей [12]. Вместе с тем, как отмечается многими отечественными исследователями (в частности Г.Г.Филлиповой, В.М. Целуйко, Т.В. Андреевой, Л.Ф. Обуховой, Н.И.Олифирович), снижение воспитательного потенциала семьи пока не рассматривается как общероссийская проблема, требующая государственного вмешательства [49, 50, 2, 32, 33].
К одному из факторов, негативно влияющих на воспитательный потенциал семьи, относиться большое количество разводов. По данным Госкомстата в 2009 году на каждые 100 браков в нашей стране приходилось 57 разводов. Таким образом, вероятность развода у каждой пары новобрачных выше, чем 50 процентов [39]. Также высок уровень распада фактических (официально незарегистрированных) браков. Эту тенденцию многие социологи и психологи связывают с установкой на легкость отношений в семье и с «потребительской» позицией супругов, когда неудовлетворяющие отношения можно завершить и наладить другие [3], [8], [10], [11]. Рассматривая разрыв как единственно верный выход, родители зачастую преуменьшают, или отрицают его влияние на собственных детей. Учитывая глобальность проблемы распада семьи, можно предположить, что таких детей немало в нашей стране. Вместе с тем, в России нет официальной статистики за последние 12 лет о количестве детей, оставшихся с одним из родителей после развода [47].
Изучением психологических последствий распада семьи и влияние его на ребенка занимались с начала 70-80-х годов 20 века немногие психологи зарубежом (Г.Фигдор, Дж. Валлерштейн, Дж. Баррет, М.Гринн,). В основном это были обобщения опыта практической работы психологов с семьями, пережившими развод. В тоже время в своих публикациях авторы освещали только качественную сторону проблемы, так как анализировали исключительно случаи собственных клиентов, обратившихся к ним за помощью, или направленных по решению суда (Дж. Валлерштейн, Дж. Келли) [6]. Данные обобщения не дают полной картины особенностей родительского отношения к ребенку после развода, так как исключают анализ неполных семей, не обратившихся за психологической помощью. Таким образом, что бы получить количественную оценку особенностей родительских отношений в неполной семье нужно проанализировать семьи, пережившие развод, в независимости от того, обращались ли они за психологической помощью или нет.
В целом психологическая помощь матерям пережившим развод и воспитывающим детей невозможна без анализа психологических особенностей материнского отношений к ребенку. Рассматривать его можно, сравнивая их с межличностным взаимодействием между матерями и детьми в полных семьях. При этом качественные различия, преобладание тех или иных стилей воспитания могут пролить свет на определение специфики психокоррекционной работы с неполными (материнскими) семьями.
Было проведено немало клинических наблюдений, которые свидетельствуют о травмирующей роли нарушения семейного функционирования на маленького ребенка. Факт развода вызывает такие тяжелые последствия, как неврозы, депрессивные состояния и различные нарушения в поведении: озлобленность, агрессивность ребенка и пр. Однако вопрос о том, являются ли эти отклонения временными или сохраняются, остается открытым.
Учитывая распространенность такого явления, как развод и следующее за ней нарушение семейного функционирования, чрезвычайно важно выяснить, имеет ли развод устойчивые и закономерные последствия для психологического развития ребенка. Ответить на вопрос довольно трудно, так как это требует достаточно объемных и сложных исследований. Объемных, потому что проследить общие закономерности можно только на больших выборках испытуемых, где сглаживаются индивидуальные варианты. В данном случае это особенно важно, так как семейное воспитание крайне индивидуально и при небольших выборках индивидуальные различия могут нивелировать общие тенденции. Применительно к развитию интеллекта и произвольности ребенка в психологии накоплен богатый арсенал тестов. Нас интересовали именно развитие познавательных процессов, что отражается в уровне успеваемости.
Цель исследования: изучить особенности интеллекта и эмоциональной сферы первоклассников с разным стилем воспитания.
Объектом исследования являются первоклассники.
Предметом исследования являются особенности интеллекта и эмоциональной сферы первоклассников с разным стилем воспитания.
Гипотеза: предположение о том, что развод как фактор нарушения семейного функционирования отрицательно влияет на психологическое развитие младшего школьника.
Цель исследования конкретизирована в следующих задачах:
1. Проанализировать современные теоретические подходы к проблеме развода как фактора, влияющего на психологическое развитие младшего школьника.
2. Изучить уровень тревожности, систему отношений, уровень интеллектуального развития у детей младшего школьного возраста в семьях, где родители разведены.
3. Изучить особенности родительского отношения в семьях, где родители разведены, и в полных семьях.
Для решения задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использован комплекс методов, включающих в себя:
— анализ научной литературы по проблеме исследования;
-эмпирическое исследование с применением методов математической статистики;
— психодиагностика:
• Тест школьной тревожности Филлипса,
• Методика исследования «Незаконченные предложения» Сакса-Леви,
• Субтесты методики Векслера «Словарь», «Сходство», «Кубики Коса»,
• Опросник родительского отношения (Варга А.Я., Столин В.В.).
База эмпирического исследования:
— Муниципальное казенное образовательное учреждение «Средная общеобразовательная школа 30», г. Миасса, Челябинской области.
Эмпирической базой исследования послужило изучение влияния развода на детско-родительские отношения, уровень когнитивного развития и тревожности у младших школьников. В исследовании приняли участие 50 учащихся и 40 матерей. 25 детей из семей с разводом – экспериментальная группа, 25 детей из полных семей, в возрасте от 7 до 8 лет, посещающие первый класс (25 девочек и 25 мальчиков). 20 матерей из семей с разводом, 20 матерей в браке.
Список использованной литературы
1. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
2. Андреева Т. В., Пипченко Т. Ю. Потребности мужчин и женщин в брачно-семейных отношениях // Психолого-педагогический поиск: проблемы и достижения: Материалы 3-й межвузовской научн. конф. СПб., 1999. – 68 с.
3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1990. – 268 с.
4. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001 – 314 с.
5. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.: Знание, 2001 – 226 с.
6. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000 – 516 с.
7. Калабихина И.Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии. // Теоретический и практический аспект экономического развития. М.: ТЕИС, 1997. С. 34-39
8. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М.: Медицина, 1991 – 314 с.
9. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с.
10. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. — М., Просвещение, 1990.
11. Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб., 2002 – 78 с.
12. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми. — Кишинев, 1993 – 216 с.
13. Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002 – 40 с.
14. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. Москва; Воронеж: Московский психолого-социальный институт. Изд-во НПО «МОДЭК», 1999 – 248 с.
15. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб.: Питер, 2004 – 512 с.
16. О положении детей в российской Федерации. Государственный доклад. М.: 2000.
17. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 2006. – 374 с.
18. Огастус Н., Витакер К. Семья в кризисе: Опыт терапии одной семьи, преобразивший всю ее жизнь. –М: Когито-Центр, 2005 – 116 с.
19. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. — М.: Сфера, 2002 — 510 с.
20. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — СПб.: Питер, 2002 – 384 с.
21. Пикхарт К.Е. Руководство для одиноких родителей. — М., 1998 – 214 с.
22. Практикум по возрастной психологии \ под ред. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. – СПб: Питер, 2000 – 648 с.
23. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии./ под ред. Крылов А. А., Маничев С. А. – СПб: Питер, 2000 – 514 с.
24. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2000 – 618 с.
25. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 2004. – 248 с..
26. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с.
27. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с.
28. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм — Еврознак. 2001 – 514 с.
29. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 2000. – 494 с.
30. Психология. Словарь.\ под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. – М.: Политиздат, 1990 – 428 с.
31. Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч. /Под ред. Е.И. Сермяжко. – Могилев, 2005. – Ч. 1.
32. Пупырева Е.В. Эмоциональная привязанность и развитие автономии в младшем школьном возрасте. Тезисы второй всероссийской научной конференции "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. — 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. — М., 2005. — 560 с.
33. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000 – 248 с.
34. Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001 – 346 с.
35. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001 – 284 с.
36. Рипинская М.И. Психология измены.- Питер, 2002 – 216 с.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — Питер, 2002 – 826 с.
38. Сатир В. Психотерапии семьи. СПб.: Речь, 2000 – 318 с.
39. Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. — 101 с.
40. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопр.психол., 2004,№ 6, с.5-15.
41. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент. // Вопросы психологии, 2005, № 3, с. 139-151
42. Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадуллина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. 1999. № 6, с. 48-50
43. Сысенко В. А. Супружеские конфликты. М.: Мысль, 1989 – 218 с.
44. Тарасов С. Г. Основы применения математических методов в психологии. – СПб: Издательство С. – Петербургского Университета, 1999 – 124 с.
45. Толстая Н. Мужские измены. Война и мир. Практическое пособие для мужчин и женщин. — М: Эксмо, 2008 – 112 с.
46. Фигдор Г. Дети разведенных родителей. — М., 1995 – 178 с.
47. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., Центр общечел.цен., 2003 – 216 с.
48. Харли У. Законы семейной жизни. М.: Протестант, 1992 – 182 с.
49. Целуйко В.М. Неполная семья. — Волгоград, 2000 – 144 с.
50. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. — М.: Владос, 2003 – 126 с.
51. Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов-на-Дону: Слово, 2004.- 214с.
52. Эйдемилер Э. Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990 – 512 с.
53. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкид В.. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000 – 548 с.
54. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974 – 178 с.
55. Эриксон Э. Детство и общество. Спб. , Ленато АСТ, 2001 – 284 с.
56. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. — Казань: Татарское книжное издательство, 2001.- 367 с.