Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..…4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА……………………………………………………………………..8
1.1. Анализ литературы по проблеме изучения изобразительной деятельности детей с нарушением интеллекта……………………….8
1.2. Изобразительная деятельность и её значение для интеллектуального и психического развития ребенка…………..13
1.3. Особенности изобразительной деятельности детей
с нарушением интеллекта……………………………………………………24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I ………………………..…………………………………….36
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА………..…………………………..38
2.1. Диагностика изобразительной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта…………………………………38
2.2. Коррекционная работа по формированию навыков изобразительной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта ……………………………………………45
2.3. Анализ и результаты формирующего эксперимента……………52
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II………………………………………………………..56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………..63
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………..67
Приложение 1. Методика "Нарисуй человека"…………………………….68
Приложение 2. Результаты диагностики уровня сформирован-
ности навыков изобразительной деятельности……70
Приложение 3. Конспекты занятий по формированию
навыков изобразительной деятельности …………….73
Приложение 4. Результаты повторной диагностики уровня
сформированности навыков изобрази-
тельной деятельности………………………………………..83
Приложение 5. Динамика уровня развития навыков
изобразительной деятельности ………………………….86
Приложение 6. Повторное проведение методики "Нарисуй
человека"…………………………………………………………..90
Выдержка из текста
Актуальность проблемы её практическая значимость обусловили выбор объекта, предмета и гипотезы исследования.
Объект исследования — изобразительная деятельность детей с нарушением интеллекта.
Предмет исследования — возможность использования изобра-зительной деятельности для коррекции интеллектуального и психического развития детей нарушением интеллекта.
Анализ состояния вопроса в теории и практике коррекционного обучения позволил сформулировать гипотезу исследования.
Гипотеза исследования. Предполагается, что при верной организации процесса изобразительной деятельности осуществляется коррекция интеллектуальной сферы.
Цель исследования — выявление условий эффективной коррекции интеллектуальной сферы с помощью изобразительной деятельности.
Исходя из цели, объекта, предмета исследования можно сформировать следующие задачи:
Список использованной литературы
1. Аксенова Л. А. Художественно-прикладное творчество детей с нарушениями интеллекта // Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями: Сб материалов юбилейных Герценовских чтений. — Спб. 1997. — С. 139.
2. Барышева Г. А., Шекалов В. А. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей /Г.А. Барышева, В.А. Шекалов – Рн/Д : Феникс, 2004. – 416 с.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Д.Б.Богоявленская — М.:Академия, 2002. — 320 с.
4. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. /О.В.Боровик— М.: ООО "ЦГЛ "РОН" , 2000. — 112 с.
5. Боровик О. В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов. Автореф. канд. дисс/О.В.Боровик. — М., 1999.-179 с.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском саду/Л.С.Выготский —СПб.: Союз, 1997. — 96 с.
7. Выготский Л.С. Основы дефектологии/ Л.С.Выготский—СПб.: Лань, 2003. — 654 с.
8. Гаврилушкина О. П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста /О.П.Гаврилушкина Автореф. канд. дисс. — М., 1976
9. Головнина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. / Т.Н Головина — М.:Просвещение, 1974. 119 с.
10. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / Под ред. Т. Н. Головиной. — М., 1972
11. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников/ Г.Г.Григорьева — М.: Академия, 1997 272 с.
12. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ И.А.Грошенков — М.:Академия, 2002. — 208 с.
13. Грошенков, И.А. Коррекционно-развивающая направленность обучения рисованию во вспомогательной школе: Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / И.А.Грошенков;Под ред. Ж. И. Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной. — М., 1980.
14. Грошенков, И.А. Тематическое рисование на уроках изобразительного искусства во вспомогательной школе // Дефектология. — 1974. — № 4.
15. Грошенков, И. А. Цвет в рисунках учащихся вспомогательной школы: Вопросы олигофренопедагогики / И.А.Грошенков — М., 1972.
16. Грошенков И. А. Занятие изобразительным искусством во вспомогательной школе: Книга для учителя. / И.А Грошенков— М., 1993.
17. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта/ Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева—М.: Просвещение, 2005. – 272 с.
18. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе : рабочая кн. родителей / С.Д.Забрамная — М.: «Педагогика», 1990. —51 с.
19. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества —. М.: Владос, 2006. – 255 с.
20. Комарова Т.С. Что такое изобразительное творчество ребенка? /Т.С.Комарова //Дошкольное воспитание- 1991, №8.
21. Комарова Т.С., Саккулина Н.П. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./ Т.С.Комарова , Н.П.Саккулина—М.:Просвещение-1991. 256 с.
22. Медведева Е. А. , Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова– М.: Академия, 2001. – 248 с.
23. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта/ В.С.Мухина — М.: Педагогика, 1981. — 240 с
24. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – 2-е изд.- М.:Академия, 2004. – 160 с.
25. Пузанов Б.П., Коняева Н.П., Горскин Б.Б.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений/ Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин— М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
26. Разумова, Г. В. Особенности изобразительной деятельности детей с различными нарушениями в развитии / Разумова Г. В.// Коррекционная педагогика. — 2006. — №1 . — С. 36 — 43.
27. Шилова Е. А. Использование специального словаря учащимися младших классов вспомогательной школы на уроках изобразительного искусства /Е.А.Шилова// Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики: Межвузовский сборник научных трудов. — М.: «Просвещение» 1997. — С. 180.
28. Шилова, Е.А. Развитие речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе деятельности (на
примере уроков изобразительного искусства): Учеб. пособие./Е.А.Шилова — Саранск, 1997.
29. Щербакова, К. В. Формирование изобразительных навыков у учащихся 1 —3 классов вспомогательной школы //Дефектология. — 1975. — № 5.