Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретическое исследование когнитивной сферы личности студентов-психологов
1.1 Когнитивная сфера личности. Понятие и основные компоненты
1.2 Особенности когнитивной сферы личности студентов-психологов
Выводы по главе 1
Глава
2. Эмпирическое исследование когнитивной сферы студентов
2.1 Этапы эмпирического исследования
2.2 Диагностический аппарат исследования
2.3 Характеристика эмпирической выборки и особенности проведения исследования
2. Анализ и интерпретация полученных данных
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Особенности когнитивной сферы студентов — психологов в разных формах обучения
Гипотеза исследования: становление профессионального самосознания педагога обусловлено процессом образования взаимосвязей его компонентов, трансформирующихся в Я-концепцию. Формирование профессионального самосознания студентов-психологов в период профессионального обучения будет более эффективным при организации программы психологического сопровождения студентов.
Объект, предмет, цель и задачи исследования позволили выделить гипотезу исследования, заключающуюся в предположении о том, что в результате профессионального обучения копинг-поведение студентов психологического факультета становится более продуктивным. При этом наибольшие изменения произойдут в когнитивном компоненте.
Гипотеза: стиль обучения влияет на развитие школьной тревожности у подростков. Однако при своевременном проведении психокоррекционной работы уровень тревожности у подростков может быть значительно снижен.
Целью выполнения контрольной работы является применение студентами полученных знаний в ходе обучения дисциплине «Инвестиционный менеджмент», научный и творческий подход к решению конкретных задач по теоретической и практической части работы.
Проблема социальных норм в науке не нова, в связи, с чем выдвигаются различные теории, определения, соответственно классификации социальных норм, существует много исследований по этой проблематике, исследуются характерные признаки и их сущность. При этом, несистематизированы практические аспекты формирования социальных норм, в частности в различных формах образовательной деятельности в ДОО.
Абитуриенты приходят в вуз с разными установками, жизненным опытом, индивидуально-личностными особенностями, зачастую почти незнакомые со спецификой профессии или знакомые с популярными публикациями в газетах и журналах, фильмами и пр. Отчасти в современной школе ситуация изменяется в связи интересом к профильной подготовке, когда проводятся целевые наборы в классы с увеличенным гуманитарным блоком, организуется специальное психологическое сопровождение учащихся с учётом профиля обучения.Цель работы исследование формирования профессионально-важных качеств будущего студента-психолога в процессе преподавания специальных дисциплин.
Новизна исследования. Данное исследование призвано определить характерные для младших школьников особенности развития когнитивной сферы, выделение которых позволит разработать рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с ребенком. Соблюдение подобных рекомендаций, в конечном счете, способно повысить уровень школьной успешности младших школьников, а также позволит им успешнее адаптироваться в бытовых условиях жизни.
Список использованной литературы
1.Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. – Л., 1974. — Выпуск 2.
2.Балашова Ю.В. Развитие личностной и когнитивной сферы студентов // Ярославский пед. вестн. — 2009. — № 2 (59).
– С. 139-142.
3.Бергсон А. Две формы памяти. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: Наука, 1979 С.61-75.
4.Богданова Е.Л. Влияние процессуальных особенностей интеллектуальной деятельности студентов на успешность их обучения // Вестиник томского книверситета, сентябрь, 2007 № 302
5.Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. – М., 1973. -Вып. 2.
6.Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977 – 234 с.
7.Быков А.В., Шульга Т.Н. Становление волевой регуляции в онтогенезе — М: УРАО, 1999 – 168 с.
8.Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. — М.: Смысл, 1998. — Ч. II. — С. 76-102.
9.Воронин А.Н., Габриелян Н.А. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия. http://www.ligis.ru/librari/2593.htm
10.Вундт В. Основы физиологической психологии, т. 2. – М: Наука, 1977 – 345 с.
11.Григоренко Е.Л., Стенберг Р. Стили мышления в школе // Вестник МГУ. Сер.
14. Психология. 1997. 2. С. 33 42.
12.Гусева Т.А., Кудинов С.И. Современные проблемы когнитивного обучения. Режим доступа: http://bigpi.biysk.ru/psy/articles/guseva 2.shtml
13.Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем http://psyedu.ru/print.php?id=360
14.Дорошенко О.В. Трудности обучения глазами первокурсников. // Психологические проблемы самореализации личности. — Краснодар, 2001.
15.Жданова С.Ю. Развитие стиля учебной деятельности студентов. // Вестник Пермского университета. Психология. Вып.3, 1998, с.30-41.
16.Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. — № 2.
17.Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции – Спб.: Питер, 2006 – 204 с.
18.Иванов М.В., Карминн А.С, Отюгов А.А. Практикум по психологии – комментарии, решения, ключи- Спб: Петербургский государственный университет путей сообщения, 1996
19.Ивин А.Л. Искусство правильно мыслить. – М.: Просвещение, 1990. – 237 с.
20.Ильин Е.П. Волевые качества, характеризующие самообладание http://www.elitarium.ru/2009/10/29/samoobladanie.html
21.Ипполитов Ф.В. Психология памяти в трудах Л.В. Занкова// Вопросы психологии, 1991, № 4, стр 119-124
22.Козаренко В. Как выпрямить кривые Эббингауза http://psy.samara.ru/content.asp?theory&rid=31&id=27
23.Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов].
– М., 1976. – 175 с.
24.Копеина Н.С. Стиль учебной деятельности // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н. Обозова. — Л., 1984, с.118-127.
25.Корнилова Т.В., Парамей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя. http://www . voppsy.ru/issues/1989/896/89610.htm
26.Корнилова Т.В., Скотникова И.Г., Чудина Т.В., Шуранова О.И. Когнитивный стиль и факторы принятия решения в ситуации неопределенности // Когнитивные стили: Тезисы научно-практического семинара / Под. ред. В. Колги. Таллин, 1986. С. 99 103.
27.Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с
28.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 с.
29.Либин А.В. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность? // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998. С. 130 139.
30.Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат., 1976. – 144 с.
31.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Изд-во МГУ, 1968. 32
32.Манида С.Н. О необходимости психологической корректировки личности студента // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. — Л., 1985.
33.Митяева А.М. Адаптивное обучение как условие реализации индивидуальных стилей учебной деятельности студентов при многоуровневой системе подготовки в вузе http://education.rekom.ru/2_2005/19.html
34.Мозг и интеллект. Психология мышления. http://galactic.org.ua/Xomo/in 1.htm
35.Мышление, его виды и формирование. Электронный ресурс. http://www.thinking.pp.ru/05.shtml
36.Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» — М., 1984
37.Олпорт Г. Личность в психологии. – «КСП+», М.: «Ювента», СПб., 1998, 345 с.
38.Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. …д-ра психол. н. — М., 1984.
39.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. — Самара, 2001. C.672.
40.Психология мышления: Сб. пер. с нем. и англ. – М.: Прогресс, 1965. – 532 с.
41.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: Изд-во АН СССР, 1958. – 556 с.
42.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб: Питер, 1998, с.720
43.Сидоренко Е. Математические методы в психологии – Спб: Речь, 2007
44.Скотникова И.Г. Психофизические характеристики зрительного различения и когнитивный стиль // Психологический журнал. 1990. Т. 11, С. 84 94.
45.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М: Изд-во МГУ, 1196 с.114
46.Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. — М: МГУ, 1989
47.Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. 384 с.
48.Шкуратова И.П. Когнитивные стили как регуляторы мировосприятия личности. Режим доступа: http//www.ksu.ru/ss/cogsci 04/science/cogsci 04/256.doc
49.Шорохов Е. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. http://bookap.by.ru/genpsy/mihkap/oglav.shtm
50.Эббингауз Г. Общие предсталения о памяти. Процессы памяти. Круг явлений памяти. http://psy.samara.ru/content.asp?theory&rid=31&id=27 Веселова Н.Н., Веселов В.А. Активные формы работы студентов с учетом стиля учебно-профессиональной деятельности http://ufa.muh.ru/Muh/www.muh.ru/content/skonfdo 6.htm
51.Экспериментальная психология: Практикум: Учеб. пособие для вузов / Т.Г. Богданова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.Л. Григоренко и др.; Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. М.: Аспект-Пресс, 2002. 383 с.
52.Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М.-С.-Пет., 1994.
список литературы
