Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования
1.1. Общая характеристика умственной отсталости в исследованиях отечественных и зарубежных психологов
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с умственной отсталостью
1.3. Развитие общения в онтогенезе
1.4. Коммуникативная сфера детей с умственной отсталостью
Резюме теоретической части
Глава 2. Характеристика испытуемых и методы исследования
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2. Описание испытуемых
2.3. Методики исследования
Глава 3. Изучение особенности коммуникативной сферы личности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
3.1. Результаты по методике «Братья и сестры»
3.2. Результаты по методике «Рукавички»
3.3. Наблюдение за свободным общением ребенка
3.4. Результаты по методике «Несуществующее животное»
Глава 4. Содержание коррекционной помощи детям младшего школьного возраста с умственной отсталостью в развитии коммуникативных навыков
4.1. Содержание программы
4.2. Оценка эффективности программы
4.3. Консультативная беседа с родителями
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Статистические данные показывают, что увеличивается количество детей с задержкой психического развития, усложняется формы их проявления[4].Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития, по мнению В. Но, не смотря на это, проблема и трудностей обучения и коммуникации с детьми данной категории выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.
Теоретическая и практическая значимость данной работы заключается в целостном освещении (как теоретическом, так и практическим) данной проблемы, которая дает возможность применить материалы данной работы как для дальнейшего исследования рассматриваемой темы, так и использования материалов работы в практической деятельности педагогов и дефектологов.
Для того чтобы стать полноценной личностью, ребенок должен воспитываться в эмоционально теплой и стабильной обстановке. Адлер [2] отмечает, что, если эмоциональный контакт с близкими взрослыми или окружающими людьми нарушен, ребенок живет как бы на «вражеской» территории: обстоятельства подавляют его, его ожидания относительно будущего пессимистичные он постоянно чувствует себя слабее других, нелюбимым. Исследования показали, что люди, у которых в раннем онтогенезе был нарушен эмоциональный контакт с окружающими, в среднем возрасте труднее приспосабливаются к среде, чаще обнаруживают невротические симптомы и, как правило, не способны к совместной деятельности [4, 14, 20]
Цель проекта: адаптация, ранняя реабилитация слабовидящего дошкольника к дошкольной и в будущей школьной среде путем исследования и развития коммуникативных возможностей, социализация и интеграция в общество, овладение коммуникативными навыками, коррекция нарушений, привлечение семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
Такие современные ученые как Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская, Е.С. Иванов, В.Bettelheim считают, что дети с РАС из-за отсутствия потребности к общению, неспособности поддерживать разговор, непонимания внутриличностных и межличностных проблем и многое другое не могут успешно социально развиваться в социуме [13,30].
Отставание в фонематическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до бучения в школе.
Исследования прошлых лет, посвященные изучению особенностей детей с ЗПР, основной акцент делали на изучение познавательной сферы, не уделяя достаточное внимание эмоциональной сфере. Как результат, на сегодняшний день эмоциональная сфера детей с задержкой психического развития исследована недостаточно, поэтому в последнее время она вызывает правомерный интерес исследователей.
Список источников информации
1.Актуальные проблемы специальной психологии в образовании 2002 Часть 1. Сборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Новосибирск. КГПУ. 2002. — 320 с.
2.Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Клиника интеллектуальных нарушений. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 320 с.
3.Андреева Л.В., Бойков Д.И. и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО Образование для всех: опыт России: Аналитический обзор. М.2006.
4.Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом. Издательство: Союз, 2005 г.
5.Божович Л.И. Проблемы формирования личности – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995 – 352с.
6.Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности / Д.И. Бойков. — Санкт — Петербург. : КАРО, 2005. — 288 с.
7.Большой психологический словарь / под общ.ред. А. В. Петровского, Ярошевского М. Г. 2-е изд., — М.: Логос, 1990. – 494 с.
8.Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.М.: изд-во «АСТ, Астрель», 2008 г. — 222 с.
9.Буфетов Д.В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием. // Практическая психология и логопедия. — 2004. — №1. — С. 63-68.
10.Веренич С.В. Нервная система в норме и патологии.Учеб. -метод. пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. – 76 с.
11.Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2004. – 512 с.
12.Гавриш С.В. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников [Электронный ресурс] // Детская психология [Сайт] «Ребенок в детском саду». №1. 2003. URL: http://childpsy.ru/lib/articles/id/10258.php (дата обращения 01.06.2012).
13.Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении.Минск: Зорныверасень, 2008. — 112 с.
14.Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии.М.: МГТУ им. М. А. Шолохова, 2007.
15.Грибова, О.Е. Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжелой речевой патологией / О.Е. Грибова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — №2 .- С.20-25.
16.Гудонис В., Пузанов Б.П. (ред.) Дефектологический словарь: Том №2 (в 2-х томах).М.: Издательство Московского психолого-социальногo института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2007. Т. 2. 736 с.
17.Дмитриева Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития: Дис. 2005. – 411c.
18.Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. — М.: Академия, 2009. – 325 с.
19.Емельянова И.А. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта: Дис. Екатеринбург, 2009. – 274 с.
20.Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь.Учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. -М. : Издательский центр «Акаде-мия», 2006. — 240 с.
21.Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М.: Просвещение, 1988. — 94 с. — (Учебное пособие для педагогических институтов)
22.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая характеристика детей с УО [Электронный ресурс] // Сайт, посвященный специальной психологии [Сайт] URL: http://spps. ucoz.ru/publ/patopsikhologija/3 (дата обращения 01.06.2012).
23.Задумова, Н.П. Роль вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью во взаимодействии со сверстниками / Н.П. Задумова // Практическая психология и логопедия. — 2005. — № 1. — С. 44- 46.
24.Защиринская О.В. Современные исследования невербальной коммуникации умственно отсталых детей. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12, Психология, социология, педагогика. — 2008. — Вып. 1. — С. 228-237.
25.Кицул, Н.С. Формирование навыков коммуникации у детей со сложными и тяжелыми дефектами / Н.С. Кицул, Л.В. Абрамова // Логопед. — 2005. — № 5. — С.11-18.
26.Комаров С.В. Формирование коммуникативных умений у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями. // Логопед. — 2004. №2. — С. 76-82.
27.Комарова, С.В. Коммуникативный подход в обучении учащихся с интеллектуальными нарушениями: из опыта работы / С.В. Комарова, Н.С. Ращупкина // Коррекционная педагогика. — 2005. — №3. — С. 47-52. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. — Мн. : «Современное слово», 2001.- 928с.
28.Коррекционная педагогика / под ред. В.С. Кукушина – М.: ИКЦ «МарТ», 2004 – 352с.
29.Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. — М., 2001.
30.Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. — М., 2003.
31.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 384 с.
32.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 2009.
33.Лубовский В.И. Специальная психология. — М., 2003.
34.Малер А.Р. Развитие диалогической речи учащихся. / Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практ. пособие. — М., 2000. — С. 94-118.
35.Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008. — 288 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
36.Омарова О.А. Формирование общения у умственно отсталых учащихся первых классов в условиях социально-психологического тренинга: Дис. … канд-та психол. наук: 1999 – 175 с.
37.Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Академия, 2007.- 480 с.
38.Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников – М.: «Академия», 2004 – 160с.
39.Петровский А.В. Психология: Уч. вузов.- М.: Академия, 2001.
40.Проблемы формирования личности: под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
41.Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника: Уч. пособие для студ. пед. институтов. — М.: Просвещение, 1986.
42.Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости / Е.С. Слепович. – Минск: Академия Холдинг, 1989.
43.Словарь практического психолога.- М., 2005.
44.Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие. Причины, факторы и условия преодоления. Изд-во: Наука, 2003. — 284 с.
45.Специальная психология / под ред. Лубовского В.И. – М.: «Академия», 2007 – 464с.
46.Стародубов В.И., Пузин С.Н., Амасьянц Р.А. Стратегия формирования и развития системы организации комплексной реабилитации детей-инвалидов в Российской Федерации: Монография. – М., 2006, – 300 с.
47.Столяренко Л. Д. Основы психологии – Ростова на Дону: Издательство «Феникс» , 2007.- 671 с.
48.Тезисы докладов II международной конференции «Развитие инклюзивных школ». М., 2011 г.
49.Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 128 с.
50.Унковская, Е.С. Особенности владения средствами коммуникативной деятельности учащимися младших классов школы VIII вида / Е.С. Унковская // Дефектология. — 2009. — № 4. — С. 19-27.
51.Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. — М., 2002,
52.Шипицина, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицина. — Санкт-Петербург. : Речь, 2005.- 477 с.
53.Шипицина, Л.М. Азбука общения / Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А.Нилова. — Санкт-Петербург. : Детство-Пресс, 2002. — 384 с.
54.Шипицына Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта: Руководство для родителей и программа для педагогов. СПб.: Ин-т спец. педагогики, 2000. С. 83.
55.Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. — Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.
56.Щербакова А.М. Воспитание ребёнка с нарушениями развития.М.: НЦ ЭНАС,2002. – 40 с.
57.Юсупова Г.Х. Направления логопедической работы с детьми с умеренной умственной отсталостью в условиях детского дома-интерната / Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного образования: материалы Всерос. науч.- практ. конф. 2007.
список литературы