Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение 2
1. Tеоретический анализ проблемы детского аутизма 5
1.1Причины, механизмы возникновения детского аутизма, существенные признаки аутизма 5
1.2 Особенности развития познавательной сферы у детей с синдромом аутизма 7
1.3Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы аутичных детей 11
2. Педагогические особенности коррекции с аутичными детьми 16
2.1Педагогические условия коррекции поведения аутичного ребенка младшего школьного возраста 16
2.2 Игры для коррекционных занятий с аутичными детьми младшего школьного возраста 24
3. Особенности коррекционной работы с аутичными детьми младшего школьного возраста 32
3.1 Педагогическая диагностика аутичного ребенка 32
3.2Педагогические приемы коррекционной работы с аутичными детьми младшего школьного возраста 36
3.3 Использование поведенческой терапии с целью улучшения адаптации с аутичными детьми младшего школьного возраста 41
Заключение 45
Список литературы 48
Содержание
Выдержка из текста
Психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми младшего школьного возраста
База исследования. Школа № 15 г. Новосибирска (Ленинский р-н, ул. Немировича-Данченко, 20/2), учащиеся 3-го класса в количестве 15-ти чел.; ДОУ № 136 г. Новосибирска (Ленинский р-н, ул. Титова, 24), воспитанники старшей группы в количестве 15-ти чел.
Характеризуя состояние изученности проблемы формирования коммуникативных умений и навыков применительно к младшим школьникам с нарушенным слухом, следует отметить, что, несмотря на ясное представление о значении умений людей взаимодействовать друг с другом, многие аспекты формирования компонентов коммуникативной компетентности у данной категории детей остаются недостаточно разработанными.
Формирование совокупности УУД связано с умением учиться, поэтому главной задачей школы становится мотивированное и активное присвоение нового социального опыта. Что касается проблем, связанных с мотивацией учения учащихся младшего школьного возраста, то необходимо опираться на их ведущую учебную деятельность. В процессе этой деятельности у детей формируются основные психические процессы и свойства личности, появляются главные новообразования возраста – способность к осознанным и целенаправленным действиям и к самоконтролю.
Объединяющим началом для тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем. Внутри все холодеет, тело «наливается свинцом», щемит в области сердца, ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движений или, наоборот, становиться неподвижным, скованным. Такие симптомы говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма.
В процессе рассказывания или демонстрации «страшной истории» не надо все время успокаивать ребенка, прерывая тем естественное течение переживаний. Необходимо добиться того, чтобы сказка захватила ребенка и он сочувствовал бы основному герою (идентифицировался с ним).
По мере разворачивания сюжета эмоциональное напряжение ребенка должно возрастать (для этого сюжет
А, между тем, наблюдение агрессивных детей и достаточно длительная работа с ними приводят к выводу, полностью совпадающему с мнением известного австралийского психотерапевта В. Оклендер: «Я воспринимаю ребёнка, который обнаруживает деструктивное поведение, как человека, которым движет чувство гнева, отверженности, обиды… У него часто отмечается низкая самооценка. Он не способен, или не хочет, или боится выразить то, что он чувствует, иным способом, потому что, если он это сделает, он может утратить силу, лежащую в основе агрессивного поведения. Он чувствует, что это единственный путь, способствующий выживанию…»
Средства искусства способствуют формированию и развитию способности ребенка к переживанию и выражению, создают условия для творчества: рисования, музицирования, чтения литературных произведений, для игр на музыкальных инструментах, театральных постановок, выставок, хороводов и танцевальных движений, для творческой художественно-музыкальной деятельности и радости (5, с. 154).
Список источников информации
1. Астапов, В.М. Искаженное психическое развитие / В. М. Астапов // Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М., 2012. — С.114-119.
2. Аутизм: методологические аспекты коррекции / Под ред. Морозова С.А. – М.: Сигналъ, 2012. — 127с.
3. Аутизм: методологические рекомендации по коррекционной работе / под ред. Морозова С.А. (материалы к спецкурсу).
– М.: Сигналъ, 2012. — 189с.
4. Аутичный ребенок: проблемы в быту / Под ред. Морозова С.А. – М.г 2010. -…с.
5. Бадалян Л. О., Журба Л. Т., Тимонина О. В. Детские церебральные параличи. — Киев, 2011. — 201.с.
6. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особенностями эмоционального развития. – М.г 2010. — 174с.
7. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития. – М.: Полиграф сервис, 2011. — 105с.
8. Баенская, Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста / Е.Р. Баенская // Дефектология.-2013.-N1.-С.47-54.
9. Башина. М. Аутизм в детском возрасте. – М., 2012. — 263с.
10. Башина. М. Ранний детский аутизм // Исцеление. – М., 2010. – 196 с.
11. Бережная, Н. Ф. Использование песочницы в коррекции эмоционально — волевой и социальной сфер детского раннего и младшего дошкольного возраста / Н. Ф. Бережная // Дошкольная педагогика.- 2011. — N 1. — С. 50-52
12. Брагинский, В. Поворот к реальности/ В. Брагинский. // Здоровье детей: прил. к газ. «Первое сент.».-2013.-Июнь .-С.8-9.
13. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение I // Дефектология. – 2012. – № 2. – С. 31– 40.
14. Веденина М.Ю., Окунева О.Н. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение II // Дефектология. – 2014. – № 3. – С. 15– 20.
15. Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации / М. Ю.Веденина // Дефектология.-2010.- N 2.- С.31-40
16. Волосовец, Т. В. Формирование коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом / Т.В. Волосовец, А.В.Хаустов // Логопедия.-2014.-N1.-С.70-74.
17. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. [Текст]
/ Выготский Л.С// Вопросы психологии,2010, № 3. – С….-….
18. Галкина, Т.Э. Роль социальной работы с детьми с ранним детским аутизмом / Т.Э. Галкина, Е.В. Малыхина // отечественный журнал социальной работы.-2012.- N2.-С.96-100.
19. Гилберг К., Питере Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. – СПб., 2012. -214с.
20. Гилберт, К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие: кн. для педагогов-дефектологов / К. Гилберт, Т. Питерс.-М.:ВЛАДОС, 2014.-С.144.
21. Григорян, О.О. Педагогическое обследование детей младшего школьного возраста с синдромом детского аутизма / О.О. Григорян, Е.Л. Агафонова // Коррекционная педагогика.-2014.-N4.-С.34-46.
22. Грэндин Т., Скариано М. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма / Пер. с англ. – М.: Центр лечебной педагогики, 2011. — 152с.
23. Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. — М., 2012. — 248с.
24. Де Клерк X. «Мама, это человек или животное?» Об аутизме. Пер. с франц. – СПб, 2011.- 98с.
25. Деревцова В.Т., Ростова Г. В., Шурупова М.В. Особенности коррекционной работы с дошкольниками, имеющими расстройства аутистического спектра [Текст]
/ Деревцова В.Т., Ростова Г. В., Шурупова М.В./ Материалы Всероссийской научно – практической конференции 12-14 марта — 2014 года. — СПб, 2014. — 203с.
26. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. Издание 2-е, переработанное и дополненное // Сост. Шипицына Л.М. – СПб.: Дидактика плюс, 2011.
27. Дилигенский Н. Слово сквозь безмолвие. – М: Центр лечебной педагогики, 2010. -154с.
28. Ермолаева Е. В. Психологическое сопровождение аутичных детей с умеренной умственной отсталостью в условиях детского дома интерната [Текст]
/ Е. В. Ермолаева // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч.конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.).
— Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 45-46.
29. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. — Киев, 1987. — 302.с.
30. Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. и др.; Под ред. Кузнецовой Л.В. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 480с.
31. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. – М.: Просвещение, 2013.
32. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М., 2011. -289с
33. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб., 2011. — С. 104-161.
34. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. — М., 2012. -315с.
35. Никольская О. С. Аутичный ребенок : пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — 3-е изд. — М. : Теревинф, 2012. — 286 с.
36. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей : метод.разраб. — 3-е изд. — М. : Теревинф, 2014. — 106 с.
37. Питерс Т. Аутизм : От теорет. понимания к пед. воздействию : Кн. для педагогов-дефектологов. — М. :Владос, 2013. — 238 с.
38. Сансон Патрик. Психопедагогика и аутизм: опыт работы с детьми и взрослыми. — М. :Теревинф, 2011. — 207 с.
39. Сатмари П. Дети с аутизмом. — СПб. : Питер, 2013. — 224 с.
40. Хаустова В. Основные этапы и особенности развития игровой деятельности в норме и при аутистических нарушениях // Аутизм и нарушения развития. — 2014. — № 3.
41. Шоплер Э., Ланзинд M., Ватерc Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей: Сборник упражнений для специалистов и родителей. — Минск: Изд-во БелАПДИ, 2012. — 197с.
42. Янушко Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. М.: ЦЕНТР, 2011. — 184с.
43. Янушко Елена. Игры с аутичным ребенком : установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия : практ. пособие для психологов, педагогов и родителей. — 2-е изд. — М. : Теревинф, 2014. — 135 с.
список литературы
