Пример готовой дипломной работы по предмету: Специальная психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 6
1.2. Особенности кратковременной памяти младших школьников с нарушением зрения 12
1.3. Методы и приемы развития кратковременной памяти младших школьников с нарушением зрения в процессе учебной деятельности 21
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ЕГО АНАЛИЗ 27
2.1. Цель, задачи, методы, методика и организация исследования кратковременной памяти у младших школьников с нарушением зрения 27
2.2. Анализ результатов 30
2.3. Статистический сравнительный анализ 50
3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 54
3.1. Принципы коррекционной работы по развитию кратковременной памяти 54
3.2. Направления и этапы коррекционной работы по развитию кратковременной памяти у младших школьников с нарушением зрения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79
Содержание
Выдержка из текста
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 35» города Нижнего Тагила. Всего в исследовании приняли участие
3. детей из числа учащихся параллели третьих классов. Исследуемая группа была дифференцирована на две подгруппы. Первую группу составили школьники с нарушением зрения в составе 5 человек, из которых: четыре мальчика и одна девочка. Вторую группу составили школьники с сохранным зрением в количестве 25 человек, из которых:
1. мальчиков и
1. девочек.
У детей с нарушениями зрения развиваются специфические особенности общения и восприятия окружающей среды. Определить особенности нарушения зрения у детей (классификация, причины, возможные последствия нарушений зрения).
Новизной является то, что в данной работе сделана попытка разработки новых театрализованных игр, способствующих развитию социального опыта младшего школьника с нарушением зрения
Изучению учебной мотивации детей с нарушениями зрения посвящены работы многих тифлопсихологов Е.М. Украинская, Г. Поучаускене, Е.Ю. Волкова, Л.И. Солнцева. В их работах указывается, что учебная мотивация при выполнении задания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполнения деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети могут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них. Многие дети с нарушением зрения лишены возможности получать ту информацию, те впечатления, переживания, эмоции, поступающие от зрительного анализатора, которые приобретают дети без патологии зрения. Поэтому встает вопрос о влиянии нарушенного зрения на особенности учебной мотивации детей с нарушениями зрения.
2. соотнесенности предметных коррекционных занятий по формированию компенсаторных способов полисенсорной ориентации для восполнения зрительной недостаточности с потенциальными возможностями учащихся;
2. соотнесенности предметных коррекционных занятий по формированию компенсаторных способов полисенсорной ориентации для восполнения зрительной недостаточности с потенциальными возможностями учащихся;
У человека относительно устойчивая самооценка формируются в первую очередь под влиянием оценок со стороны окружающих, особую роль в этом играет его ближайшее окружение.Рассмотрев актуальность выбранной нами темы, целью работы является проведение эмпирического исследования с целью определения особенностей самооценки младших школьников с нарушением зрения.Объект исследования: личностное развитие младших школьников с нарушением
База исследования: ГБОУ Краснодарского края специальная (коррекционная) школа
2. города Армавира. В исследовании принимали участие 6 человек (2 мальчика и 4 девочки) 2-го класса. Исследование проводилось с сентября 2016 года по май 2017 года.
Это обуславливает необходимость проведения исследований, направленных на выявление особенностей развития детей младшего школьного возраста, имеющих патологию зрения, т.к. зрительная депривация в данный период может иметь тяжелые последствия и определить в дальнейшем нарушение психического и двигательного развития ребенка.
Нарушение чтения отрицательно влияет на весь процесс обучения, а также негативно сказывается на психическом и речевом развитии ребенка. Современное выявление и устранение таких нарушений очень важно для создания системы логопедической работы с детьми.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997.
2. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих.произв. – М.: Просвещение, 1964.
3. Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. — Харьков, 2003. — С. 20-30.
4. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М.: АСТ, 2008.
5. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. – М.: Фокус, 2003.
6. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976
7. Головина, Т. Н. Особенности развития узнавания предметов слабовидящими школьниками: Автореф. канд. дисс. / Т. Н. Головина М., 1962.
8. Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1984.
9. Григорьева Л.П.,Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей снарушением зрения. – М., 1990.
10. Григорьева, JI. П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников / JI. П. Григорьева. — М.: Педагогика, 1983- 149 с.
11. Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
12. Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000
13. Дудкин К.Н.Зрительное восприятие и память. – Л., 1985.
14. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. М., 2000
15. Ермаков В.П.,Якунин Г.Я. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. – М.,1990.
16. Житникова Л.М.Учите детей запоминать. – М., 1983.
17. Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. — М.: Знание, 2002.
18. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. — М., 1959. Зотов Л. А. Соотношение типов памяти у школьников с нарушенным и нормальным зрением // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. — Л., 1976.
19. Земцова М.И.Учителю о детях с нарушением зрения. – М., 1973.
20. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. — М., 1980.
21. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М.: Директ-Медиа, 2010.
22. Зотов А.И., ЗотовЛ.А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых,с лабовидящих и нормальновидящих. В кн. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. – Л., 1981.
23. Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967
24. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. — М.: Наука, 2001.
25. Корниенко Н.А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста: Канд. дис. М., 1955
26. Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985.
27. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
28. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб., 1998.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб: Питер, 2006.
29. Литвак А.Г. Тифлопсихология.- М., 1985.
30. Литвак А.Г.Очерки психологии слепых и слабовидящих: учебное пособие. – М., 1972.
31. Лонина В.А. Роль мыслительной деятельности при произвольном запоминании рассказов слабовидящими школьниками //Десятая научная сессия по дефектологии. — М., 1990.
32. Лонина В.А.Особенности запоминания у слабовидящих учащихся младших классов // Проблемыпсихического развития аномального ребенка. — М., 1966.
33. Лурия А.Н.Нейропсихология памяти. – М., 1968.
34. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976.
35. Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная память. — М.,1992.
36. Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания.– М.: Рипол Классик, 2007.
37. Милаева Г.М. Сравнительное изучение формирования представлений у слабовидящих и нормально видящих учащихся IV класса: Автореф. канд. дис.-Л., 1970.
38. Морева В. Ф. К вопросу о возрастных и индивидуальных особенностях процессов памяти у учащихся школ слабовидящих // Познавательная деятельность слепых и слабовидящих школьников. — Л., 1972.
39. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 7-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003
40. Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.
41. Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П.В.Симонова – М., 1993.
42. Плаксина Л.И. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для слабовидящих детей) – М: Город,1999.
43. Плаксина Л.И. Тифлопедагогика, глава «Психолого — педагогическая характеристика детей с нарушением зрения».- М. 1999.
44. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2007.
45. Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. — М.: Форум, 2006. – 210 с.
46. Слюсарская, Т. В. Психологическая готовность к школьному обучению детей с нарушением зрения / Т. В. Слюсарская // Теоретико-методологические проблемы психолого-педагогических исследований,-Тула, 2004.
47. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.
48. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. — М., 1980.
49. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. — М., 2002.
50. Солнцева Л.И.Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста М., 1997
51. Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960
список литературы
