Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 6
1.2. Особенности кратковременной памяти младших школьников с нарушением зрения 12
1.3. Методы и приемы развития кратковременной памяти младших школьников с нарушением зрения в процессе учебной деятельности 21
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ЕГО АНАЛИЗ 27
2.1. Цель, задачи, методы, методика и организация исследования кратковременной памяти у младших школьников с нарушением зрения 27
2.2. Анализ результатов 30
2.3. Статистический сравнительный анализ 50
3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 54
3.1. Принципы коррекционной работы по развитию кратковременной памяти 54
3.2. Направления и этапы коррекционной работы по развитию кратковременной памяти у младших школьников с нарушением зрения 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79
Содержание
Выдержка из текста
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 35» города Нижнего Тагила. Всего в исследовании приняли участие 30 детей из числа учащихся параллели третьих классов. Исследуемая группа была дифференцирована на две подгруппы. Первую группу составили школьники с нарушением зрения в составе 5 человек, из которых: четыре мальчика и одна девочка. Вторую группу составили школьники с сохранным зрением в количестве 25 человек, из которых: 13 мальчиков и 12 девочек.
У детей с нарушениями зрения развиваются специфические особенности общения и восприятия окружающей среды. Определить особенности нарушения зрения у детей (классификация, причины, возможные последствия нарушений зрения).Новизной является то, что в данной работе сделана попытка разработки новых театрализованных игр, способствующих развитию социального опыта младшего школьника с нарушением зрения
Изучению учебной мотивации детей с нарушениями зрения посвящены работы многих тифлопсихологов Е.М. Украинская, Г. Поучаускене, Е.Ю. Волкова, Л.И. Солнцева. В их работах указывается, что учебная мотивация при выполнении за¬дания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполне¬ния деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети мо¬гут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них. Многие дети с нарушением зрения лишены возможности получать ту информацию, те впечатления, переживания, эмоции, поступающие от зрительного анализатора, которые приобретают дети без патологии зрения. Поэтому встает вопрос о влиянии нарушенного зрения на особенности учебной мотивации детей с нарушениями зрения.
2. соотнесенности предметных коррекционных занятий по формированию компенсаторных способов полисенсорной ориентации для восполнения зрительной недостаточности с потенциальными возможностями учащихся;
2. соотнесенности предметных коррекционных занятий по формированию компенсаторных способов полисенсорной ориентации для восполнения зрительной недостаточности с потенциальными возможностями учащихся;
У человека относительно устойчивая самооценка формируются в первую очередь под влиянием оценок со стороны окружающих, особую роль в этом играет его ближайшее окружение.Рассмотрев актуальность выбранной нами темы, целью работы является проведение эмпирического исследования с целью определения особенностей самооценки младших школьников с нарушением зрения.Объект исследования: личностное развитие младших школьников с нарушением
База исследования: ГБОУ Краснодарского края специальная (коррекционная) школа 22 города Армавира. В исследовании принимали участие 6 человек (2 мальчика и 4 девочки) 2-го класса. Исследование проводилось с сентября 2016 года по май 2017 года.
Это обуславливает необходимость проведения исследований, направленных на выявление особенностей развития детей младшего школьного возраста, имеющих патологию зрения, т.к. зрительная депривация в данный период может иметь тяжелые последствия и определить в дальнейшем нарушение психического и двигательного развития ребенка.
Нарушение чтения отрицательно влияет на весь процесс обучения, а также негативно сказывается на психическом и речевом развитии ребенка. Современное выявление и устранение таких нарушений очень важно для создания системы логопедической работы с детьми.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997.
2. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих.произв. – М.: Просвещение, 1964.
3. Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. — Харьков, 2003. — С. 20-30.
4. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М.: АСТ, 2008.
5. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. – М.: Фокус, 2003.
6. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976
7. Головина, Т. Н. Особенности развития узнавания предметов слабовидящими школьниками: Автореф. канд. дисс. / Т. Н. Головина М., 1962.
8. Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1984.
9. Григорьева Л.П.,Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей снарушением зрения. – М., 1990.
10. Григорьева, JI. П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников / JI. П. Григорьева. — М.: Педагогика, 1983- 149 с.
11. Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
12. Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000
13. Дудкин К.Н.Зрительное восприятие и память. – Л., 1985.
14. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. М., 2000
15. Ермаков В.П.,Якунин Г.Я. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. – М.,1990.
16. Житникова Л.М.Учите детей запоминать. – М., 1983.
17. Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. — М.: Знание, 2002.
18. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. — М., 1959. Зотов Л. А. Соотношение типов памяти у школьников с нарушенным и нормальным зрением // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. — Л., 1976.
19. Земцова М.И.Учителю о детях с нарушением зрения. – М., 1973.
20. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. — М., 1980.
21. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М.: Директ-Медиа, 2010.
22. Зотов А.И., ЗотовЛ.А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых,с лабовидящих и нормальновидящих. В кн. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. – Л., 1981.
23. Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967
24. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. — М.: Наука, 2001.
25. Корниенко Н.А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста: Канд. дис. М., 1955
26. Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985.
27. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
28. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб., 1998.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб: Питер, 2006.
29. Литвак А.Г. Тифлопсихология.- М., 1985.
30. Литвак А.Г.Очерки психологии слепых и слабовидящих: учебное пособие. – М., 1972.
31. Лонина В.А. Роль мыслительной деятельности при произвольном за¬поминании рассказов слабовидящими школьниками //Десятая научная сессия по дефектологии. — М., 1990.
32. Лонина В.А.Особенности запоминания у слабовидящих учащихся младших классов // Проблемыпсихического развития аномального ребенка. — М., 1966.
33. Лурия А.Н.Нейропсихология памяти. – М., 1968.
34. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976.
35. Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная память. — М.,1992.
36. Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания.– М.: Рипол Классик, 2007.
37. Милаева Г.М. Сравнительное изучение формирования представлений у слабовидящих и нормально видящих учащихся IV класса: Автореф. канд. дис.-Л., 1970.
38. Морева В. Ф. К вопросу о возрастных и индивидуальных особенностях процессов памяти у учащихся школ слабовидящих // Познавательная деятельность слепых и слабовидящих школьников. — Л., 1972.
39. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 7-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003
40. Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.
41. Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П.В.Симонова – М., 1993.
42. Плаксина Л.И. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для слабовидящих детей) – М: Город,1999.
43. Плаксина Л.И. Тифлопедагогика, глава «Психолого — педагогическая характеристика детей с нарушением зрения».- М. 1999.
44. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2007.
45. Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. — М.: Форум, 2006. – 210 с.
46. Слюсарская, Т. В. Психологическая готовность к школьному обучению детей с нарушением зрения / Т. В. Слюсарская // Теоретико-методологические проблемы психолого-педагогических исследований,-Тула, 2004.
47. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.
48. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. — М., 1980.
49. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. — М., 2002.
50. Солнцева Л.И.Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста М., 1997
51. Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960
список литературы