Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ 6
1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования состояниям лексики у дошкольников с психической депривацией 6
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 9
1.3. Особенности речевого развития детей с психической депривацией 17
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 20
2.1. Научно-теоретические основы экспериментального исследования, цель, задачи и организация исследования 20
2.2. Методика исследования состояния лексики у старших 22
дошкольников 22
Выводы по главе 2 29
ГЛАВА III. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ И ИХ СВЕРСТНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЕ 30
Выводы по главе 3 52
ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ 54
4.1. Основные направления, задачи и технологии работы по коррекции нарушений лексического строя речи 54
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений лексического строя речи 57
Выводы по главе 4 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 96
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть оформлены в виде методических рекомендаций по коррекции особенностей нарушений лексики у дошкольников с психической депривацией и организации коррекционно-развивающей работы с детьми.
Самый эффективный метод – использование дидактической (обучающей) игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в тоже время – основного вида деятельности старшего дошкольника.
Грамматический строй при нормальном речевом развитии усваивается ребёнком самостоятельно, путём подражания речи взрослого. Несформированность у ребёнка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечёт за собой изменение (деформирование) всей речевой системы.
Теоретическая значимость исследования: исследование формирования лексического строя речи дошкольников с ОНР имеет значение не только для коррекционной педагогики, но и для дошкольной педагогики и детской психологии. Это позволит создавать продуктивные технологии в разных областях дошкольного образования с возможностью оптимизации формирования лексического строя речи.
Среди детей дошкольного возраста встречается большое количество детей с общим недоразвитием речи и дети с задержкой психического развития. Филичева [18]) отмечается, что при данном расстройстве наряду с нарушениями функции речи, у детей часто наблюдаются сложности дифференцированного восприятия, произвольного внимания, логического запоминания, что в свою очередь важно учитывать при коррекционном обучении. В работах разных авторов выявлены особенности речевого развития и структуры дефекта при алалии на основе применения различных критериев: физиологических (Н.
В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа семей и детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, преступности и наркомании среди детей и подростков. Длительное воздействие на ребенка травмирующих ситуаций, нарушение межличностных отношений с взрослыми и сверстниками формирует у него внутреннюю напряженность, тревожность, агрессивность, конфликтность, ощущение неполноценности, ненужности, отверженности.Цель исследования – изучение влияние депривации на особенности психического развития детей.
Исследование лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР
Особенности нарушения лексического строя речи у дошкольников с ОНР
При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно. Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется у детей с общим недоразвитием речи в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, в замедленном темпе усвоения, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. У всех детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя. Многие авторы занимались изучением ОНР. Этот термин ввела Роза Евгеньевна Левина и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова [41].
Теоретической основой настоящего исследования выступают научные труды отечественных ученых, касающиеся исследуемой тематики, а также научные труды в области детской психологии, дефектологии, логопедии, имеющие значение для изучения выбранной темы исследования.
Теоретические основы изучения грамматического строя речи у детей с ОНР
формирование грамматического строя речи у детей с ОНР
Учитывая это, определили тему дипломной работы: «Преодоление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством современных подходов». Данная проблема всегда была актуальной, она остается такой и сейчас, несмотря на большое количество теоретических и практических работ, проведенных в этом направлении.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. — 464 с
2. Боханова Л.В. О развитии речи старших дошкольников детского дома // Дефектология. 1992. № 2-3.- С. 36 – 43
3. Виноградов В.В. Избранные труды: Лексикология и лексикография / В.В. Виноградов. – М., 1977. – 312 с
4. Волкова Г.А., Ярмакович М.Я. Принципы и содержание логопедической работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи в условиях дошкольного детского дома // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых / Под ред. Г.А. Волковой. – Л., 1987. – С. 7
5. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык / Е.М. Галкина-Федорук, К.В. Горшкова, Н.М. Шанский. – М., 1957. – 410 с
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2007. – 471 с.
7. Дворянцева Н.М. О состоянии здоровья детей-воспитанников семейных детских домов // Актуальные проблемы современного детства. – М., 1992. – С. 72 – 85
8. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека / А.А. Залевская. – Воронеж, 1990. – 208 с
9. Залысина И.А, Смирнова Е.Ю. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. № 4. –т С. 31 – 37
10. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис… канд.филол.наук. — М., 1972. – 23 с
11. Землянухина Г.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте // Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1992. – С. 36 – 59
12. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. — М., 1989. – 286 с
13. Илюк М.А. К проблеме воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями в дошкольном детском доме // Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. – Л., — С. 153 – 155
14. Илюк М.А. Методика логопедической работы с детьми дошкольного возраста в детском доме // Нарушения речи, методы изучения и коррекция. – СПб., 1993. – С. 72
15. Илюк М.А. Логопедическая работа с дошкольниками в детском доме. – М., 2008. – 210 с
16. Клименко А.П. Вопросы психолингвистического изучения се-мантики. — Минск, 1970. – 206 с
17. Леонтьев А.А. Психолингвистический аспект языкового значения // Принципы и методы семантических исследований. – М., 1976. — С. 7-56
18. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.- М., 1969. — 214 с. — http://www.rowanleaf.net/?page_id=40
19. Лопатина Л.В., Бордовская Е.В. Особенности формирования лексики детей в условиях психической депривации // Онтогенез речевой деятельности. – М., 1999. – С. 432 — 436
20. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – Ростов н/Д., 1998. – 416 с
21. Новиков Л.А. Семантика русского языка / Л.А. Новиков. – М., 1982. – 272 с
22. Овчинникова И.Г. Ассоциации и высказывание: структура и семантика. — Пермь, 1994. — 124 с
23. Розенталь Д.Э. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. – М., 1995. – 560 с
24. Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стёртой дизартрией. – СПб., 2009. – 224 с
25. Телия В.Н. Типы языковых значений. Связное значение слова в языке / В.Н. Телия. – М., 1981. – 270 с
26. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного воз-раста).
– М., 1988
27. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова. – М., 1989. – 192 с
28. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М., 1989. — 42 с
29. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2000. – 240 с.
30. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 240 – 250
31. Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики / Д.Н. Шмелёв. – М., 2006. – 280 с
32. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста: из книги В. Штерна: учение / В. Штерн. – М., 2009. — С. 80-87
33. Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. — М., 1958. — 115 с. — http://psychlib.ru/mgppu/Err-001/Err-001.htm
список литературы
