Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические проблемы изучения успешности школьного обучения 5
1.1 Понятие об успешности обучения 5
1.2 Социальные и психологические факторы определяющие успешность обучения в средних классах общеобразовательной школы 9
1.3 Особенности психического развития подростков 15
Выводы по главе 1 24
Глава
2. Организация и методы эмпирического исследования 26
2.1 Методологические принципы исследования 26
2.2 Характеристика выборки 27
2.3 Характеристика методик исследования 27
2.4 Методы статистической обработки данных 30
Глава
3. Результаты исследования 32
3.1 Сравнительный анализ личностных характеристик обучающихся с разным уровнем успеваемости 32
3.2 Сравнительный анализ личностных характеристик обучающихся с высокой и низкой успеваемостью в зависимости от пола 41
3.3 Результаты анализа взаимосвязи личностных характеристик и успеваемости обучающихся 45
Заключение 47
Выводы по исследованию 50
Практические рекомендации 52
Приложение 58
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза: предполагается, что более высокой успеваемости способствуют такие личностные характеристики как внутренняя учебная мотивация, эмоциональная устойчивость, высокая самооценка, высокая социальная нормативность, высокий социометрический статус в группе сверстников.
Гипотеза: мы предполагаем, что учащиеся с разным уровнем успеваемости имеют и разные учебные мотивы: при доминирующем познавательном и социальных мотивах дети более успешны в обучении, а трудности в обучении имеют дети с узколичностными мотивами, в связи с чем, для повышения успеваемости детей необходимо повышать уровень их учебной мотивации.
Научная новизна исследования заключается в том, что уточнено соотношение индивидуально-психологических особенностей учащихся подросткового возраста и успешности/неуспешности их учебной деятельности.
учащихся старших классов с разным уровнем жизнестойкости
Каждый возраст характеризуется, согласно взглядам Л. С. Выготского, своей своеобразной модификацией для него, единственной и неповторимой ситуацией развития. “Возраст, — писал он, — представляет собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития” [Выготский, 2004, с. 18].
3.1. Организация и содержание занятий по адаптивной гимнастике для учащихся младших классов с задержкой психического развития, обучающихся в интегрированном классе формирующего эксперимента…………………….…… 28
Предметом исследования являются особенности предбрачного периода в молодых семьях. Объектом исследования выступает взаимосвязь особенностей предбрачного периода с уровнем удовлетворенности браком.
Ведущим видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность. Она существенно изменяет мотивы его поведения, открывает новые источники развития позна
Личностно
Исследовать и проанализировать взаимосвязь мотивации, локуса контроля с разным уровнем успеваемости учащихся. Предмет исследования : индивидуально-личностные и психологические особенности мотивации и локуса контроля подростков с разной успеваемостью. В экспериментальном исследовании приняли участие учащиеся 9-х классов средней общеобразовательной школы.
Вопросами изучения формирования и развития волевых процессов посвящены труды зарубежных исследователей Н. Аха, Г. Штерринга, Х. Рорахера, К. Левина, В. Мишеля, Д. Старшесса, О. Циннера и др. Среди отечественных ученых необходимо назвать имена Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.А, Иванникова, В.И. Селиванова и др. Развитие волевых качеств в онтогенезе рассматривают в своих работах Л.И. Божович, А.И. Высоцкий, П.П. Зимин, В.К. Калин, Е.П. Ильин и др.
В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности. исследуются затруднения или трудности взаимодействия между учителем и учащимися с целью определения факторов, влияющих на затруднения, причины, их вызывающие и т.Гипотеза исследования: уровень успеваемости у детей 5-х классов повышается при условии выбора преподавателем-предметником оптимального стиля общения.
Список источников информации
1. Бирина О.В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях // Педагогические науки. Фундаментальные исследования. – № 8. – 2014. – С. 438 – 443.
2. Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1955.
3. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2005.
4. Гельмонт А.Н. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. – М.: Педагогика, 1954.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М.: Директ-Медиа, 2008.
6. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2011. – 752с.
7. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М.: Знание, 1982.
8. Капустина А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттеллла. – СПб.: Речь, 2001. – 112с.
9. Корчагина Ю. Темперамент вашего ребенка // Здоровье детей. – 2008.- № 10. – С.38.
10. Кроповницкий О.В. Психология подростка. Тренинг личностного роста. Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 385 с.
11. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей — М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 192 с.
12. Курапова Т.Ю. Критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных школ / Т.Ю. Курапова // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. заоч. науч. конф. — СПб.: Реноме, 2011. — С. 106-109.
13. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях // Психологическая наука в СССР: В 2-х т. – М.: Наука, 1960. Т. 2.
14. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. – М.: Сфера, 2004. – 207с.
15. Макарова И.В. Психология: конспект лекций. – М.: Юрайт, 2007. – 237с.
16. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
17. Медведская Е.И. Особенности наученной беспомощности у учащихся с различными уровнями успеваемости // Психологический журнал. – 2010. – № 2. – С. 65 – 70.
18. Методики социально-психологической диагностики личности и группы / Под ред. А.Л. Журавлева. – М., 1990. – 217с.
19. Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении (теория практика): автореф. дис. … канд. пед. наук. – Саратов, 2002.
20. Новгородцева А. П. Переживание подростками «чувства взрослости» // Психологическая наука и образование. — 2006. — № 2. — С. 39— 54.
21. Оршанская М.В. Влияние фрустраций на социализацию подростков. – СПб., 2004.
22. Психологические тесты / сост. С. Касьянов. – М.: Эксмо, 2006. – 608 с.
23. Психология / Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М., 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2003 – 464 с.
24. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И., — М., Российское педагогическое агентство, 1997. С. 232-285.
25. Реан А.А. Педагогика: учеб. для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 304 с.
26. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия запоминания разных видов материала // Возрастные и индивидуальные различия памяти: Сб. статей / под ред. А.А. Смирнова. – М.: Просвещение, 1967.
27. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект пресс, 2001. – 460 с.
28. Саякин В.Ю. Успешность обучения и специфика когнитивной организации студентов вуза // Мир современной науки. – 2011. — № 1. – С. 99 – 103.
29. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. – 350с.
30. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М.: Наука, 1958.
31. Соболь Н. В. Оценка успешности обучающихся. Электронный ресурс // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006/2007. [Режим доступа]
festival.1september.ru/articles/101368/
32. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. – СПб.: Изд. Питер, 2009.
33. Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Издательство Московского Университета, 1983. – 284 с.
34. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа, тт. 1-2. – М., 1999.
35. Чернявская А.П. Условия успешного процесса обучения // Ярославский педагогический вестник – 2013 – № 4 – Том II (Психолого-педагогические науки).
– С. 51 – 58.
36. Эльконин Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Психология подростка: Хрестоматия / Ред.-сост. Ю. И. Фролов. – М., 1997.
37. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Академия, 2007.
38. Bernstein B. (1975).
Class and pedagogies: Visible and invisible. In: B. Bernstein. Class, codes and control; Vol. 3 pp. 116-145. — London: Routlege and Kegan Paul.
39. Peng, S. S., & Lee, R. M. (1992).
Home variables, parent-child activities, and academic achievement: A study of 1988 eight graders. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Francisco.
40. Walberg, H. J. (1984).
Families as partners in educational productivity/ Phi Delta Kappan, 2, 397-400.
список литературы
