Формирование лексической системы у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией: структура и содержание дипломного исследования

Введение, где определяется научный аппарат исследования

Распространенность речевых нарушений у детей дошкольного возраста остается одной из наиболее острых проблем современной логопедии. Особое место среди них занимает псевдобульбарная дизартрия, обусловленная органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС), которое напрямую сказывается на формировании всех компонентов речи, включая лексическую систему. Недостаточное развитие словаря ограничивает коммуникативные возможности ребенка и создает серьезные препятствия для успешного школьного обучения. Именно поэтому изучение специфики лексических нарушений у данной категории детей и разработка эффективных методов их коррекции является важной научной и практической задачей.

Настоящее исследование посвящено разработке и научному обоснованию модели логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

• Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность предложенной системы логопедической работы по формированию лексической системы у данной категории детей.
• Объект исследования: процесс формирования лексической системы речи у дошкольников.
• Предмет исследования: содержание, методы и приемы логопедической работы по развитию лексики у детей с псевдобульбарной дизартрией.
• Гипотеза: предполагается, что специально разработанная система логопедической работы, основанная на принципах системности, онтогенетическом подходе и комплексном воздействии, позволит значительно повысить уровень лексического развития у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
• Задачи: изучить теоретические основы проблемы, провести диагностику и анализ лексических нарушений, разработать и апробировать коррекционную модель.
• Методы: теоретический анализ литературы, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ данных.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы. Пункт 1.1. Как происходит формирование лексической системы в онтогенезе

Понимание механизмов речевого дизонтогенеза невозможно без опоры на знания о нормальном развитии речи. Лексическая система, или словарный запас, является одним из центральных компонентов языка, формирование которого начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всей жизни. В дошкольном возрасте этот процесс происходит особенно интенсивно.

В структуре лексикона принято выделять два ключевых элемента: пассивный и активный словарь. Пассивный словарь включает слова, которые ребенок понимает, но не использует в собственной речи. Активный словарь — это те слова, которые ребенок свободно употребляет для выражения своих мыслей и чувств. Важнейшей закономерностью онтогенеза является опережающее развитие пассивного словаря. Именно развитие импрессивной речи (понимания) служит фундаментом для формирования экспрессивной лексики.

Процесс обогащения и уточнения словарного запаса в норме происходит поэтапно. Сначала ребенок усваивает названия конкретных предметов и действий из ближайшего окружения. Постепенно он начинает осваивать обобщающие понятия, антонимы, синонимы, многозначные слова. Этот процесс тесно связан с развитием познавательной деятельности: мышления, восприятия, памяти и представлений об окружающем мире. Ребенок не просто запоминает новые слова, а учится понимать их значения, устанавливать между ними смысловые связи и использовать их адекватно коммуникативной ситуации.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы. Пункт 1.2. Что представляет собой псевдобульбарная дизартрия

Псевдобульбарная дизартрия — это тяжелое нарушение произносительной стороны речи, обусловленное двусторонним поражением корково-ядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепно-мозговых нервов, отвечающих за артикуляцию. В отличие от бульбарной дизартрии, при которой страдают сами ядра, здесь нарушается центральная иннервация артикуляционного аппарата. Это приводит к ограничению подвижности речевой мускулатуры, повышению или изменению мышечного тонуса, что и является ядром данного речевого расстройства.

Ключевыми симптомами псевдобульбарной дизартрии являются:

• Нарушение тонуса мышц артикуляционного аппарата (спастичность).
• Ограничение объема и точности артикуляционных движений.
• Нарушения голосообразования и речевого дыхания.
• Гиперсаливация (повышенное слюноотделение).

Эти первичные двигательные нарушения напрямую влияют на произносительную сторону речи, делая ее смазанной, невнятной, монотонной и замедленной. Однако влияние псевдобульбарной дизартрии не ограничивается только звукопроизношением. Вторично страдают и другие компоненты языковой системы. Теоретические подходы к коррекции речевых нарушений, разработанные такими классиками, как М.Е. Хватцев и О.В. Правдина, подчеркивают необходимость комплексного подхода, который учитывает всю структуру дефекта, от первичного звена до вторичных наслоений, что в полной мере относится и к работе над лексикой.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы. Пункт 1.3. Каковы специфические особенности лексики у детей с дизартрией

Хотя моторные нарушения являются ведущими в структуре дефекта при псевдобульбарной дизартрии, они неизбежно влекут за собой вторичные отклонения в развитии лексической системы. Нечеткая артикуляция затрудняет накопление и дифференциацию слов, близких по звучанию, что обедняет весь процесс речевого развития. У дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии наблюдается целый ряд специфических лексических трудностей.

Во-первых, отмечается обеднение словарного запаса по сравнению с возрастной нормой. Особенно страдает словарь признаков (прилагательные) и действий (глаголы). Дети используют преимущественно бытовую лексику, избегая более сложных и абстрактных понятий. Во-вторых, характерны трудности актуализации слов — ребенок знает слово, но не может быстро извлечь его из памяти в нужный момент. Это проявляется в длительных паузах, поисках нужного наименования, заменах слов на местоимения или жесты.

Кроме того, у детей с дизартрией выявляются значительные проблемы с пониманием и подбором синонимов и антонимов, что свидетельствует о недостаточной сформированности семантических полей. Им сложно объяснить значение слова, они с трудом осваивают многозначность и переносные значения. Часто лексические трудности сопровождаются и сопутствующими нарушениями граматического строя речи (аграмматизмами), так как неточное употребление слова ведет к ошибкам в его грамматическом оформлении.

Глава 2. Экспериментальное изучение лексической системы. Пункт 2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента

Для подтверждения теоретических положений и выявления специфических особенностей лексики у детей с псевдобульбарной дизартрией был организован констатирующий эксперимент. Его целью являлась комплексная диагностика состояния пассивного и активного словаря у детей исследуемой группы.

Эксперимент проводился на базе дошкольного образовательного учреждения и включал в себя несколько этапов: подготовительный (подбор диагностического инструментария), основной (проведение обследования) и заключительный (анализ полученных данных). В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста, имеющие логопедическое заключение о легкой степени псевдобульбарной дизартрии. Следует отметить, что средний возраст начала коррекционной работы для таких детей часто приходится на 3-4 года, что делает старший дошкольный возраст ключевым для оценки накопленных дефицитов и эффективности предыдущей работы.

Для всесторонней оценки лексической системы был подобран комплекс валидных диагностических методик, направленных на изучение разных ее аспектов:

1. Исследование пассивного словаря: тесты на понимание названий предметов, действий и признаков по картинкам.
2. Исследование активного словаря: задания на называние предметов и их частей, обобщающих понятий (мебель, посуда, животные).
3. Исследование семантической структуры слова: подбор синонимов и антонимов, объяснение значений слов.
4. Исследование связной речи: составление предложений по сюжетным картинкам и составление коротких рассказов для оценки умения использовать словарный запас в контексте.

Выбор именно этих методик позволил получить объективную картину состояния лексики и выявить как количественные, так и качественные ее особенности.

Глава 2. Экспериментальное изучение лексической системы. Пункт 2.2. Качественный и количественный анализ полученных результатов

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили теоретические данные о наличии системных лексических нарушений у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Количественный анализ показал, что по всем исследуемым параметрам (объем пассивного и активного словаря, владение обобщающими понятиями, использование слов в связной речи) дети экспериментальной группы демонстрировали результаты значительно ниже возрастной нормы.

Однако наибольший интерес представляет качественный анализ типичных ошибок. Было выявлено, что даже при относительно сохранном понимании речи (импрессивный словарь), дети испытывали серьезные затруднения в вербализации. Типичными ошибками были:

• Замены слов по семантическому сходству (например, «чашка» вместо «стакан»).
• Использование слов более широкого, недифференцированного значения («цветок» вместо «ромашка»).
• Трудности в назывании действий, особенно возвратных глаголов («умывает» вместо «умывается»).
• Ограниченное использование прилагательных, в основном для обозначения цвета и размера.

Полученные данные наглядно демонстрируют, что даже при достаточном уровне импрессивной речи, которая является фундаментом для экспрессивной, сам процесс перехода от замысла к речевому высказыванию у детей с дизартрией нарушен.

Результаты диагностики полностью подтвердили гипотезу о системном характере лексического недоразвития и доказали необходимость разработки целенаправленной коррекционной программы, направленной не только на обогащение словаря, но и на формирование умения его использовать.

Глава 3. Система логопедической работы. Пункт 3.1. Основные направления и принципы формирования лексики

На основе теоретического анализа и результатов диагностики была разработана модель логопедической работы, направленная на преодоление лексических нарушений у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Главная цель этой системы — не простое количественное накопление слов, а развитие способности к точному и адекватному наименованию предметов, их действий и признаков в различных речевых ситуациях.

Работа строилась на следующих ключевых принципах:

• Комплексность: работа над лексикой проводилась в тесной связи с развитием других компонентов речи (произношения, грамматики, связной речи) и неречевых функций (мышления, памяти, внимания).
• Системность: слова вводились в речь не изолированно, а в рамках тематических групп (семантических полей), что способствовало установлению смысловых связей между ними.
• Опора на онтогенез: последовательность работы повторяла основные этапы нормального лексического развития — от пассивного словаря к активному, от конкретных понятий к обобщающим.
• Игровая форма: все занятия проводились в форме увлекательных игр, что повышало мотивацию и познавательную активность детей.

Важно подчеркнуть, что работа над лексикой была неотделима от необходимой базовой коррекции, включающей в себя комплекс мероприятий для нормализации мышечного тонуса и развития артикуляционной моторики. В структуру каждого занятия обязательно включались артикуляционная гимнастика, логопедический массаж и дыхательные упражнения, так как без улучшения моторной базы невозможно добиться чистоты произнесения новых слов и их закрепления в речи.

Глава 3. Система логопедической работы. Пункт 3.2. Содержание и этапы формирующего эксперимента

Предлагаемая модель коррекционной работы была реализована в ходе формирующего эксперимента и включала три взаимосвязанных этапа.

1. Подготовительный этап. Основная задача — создание базы для формирования лексики. На этом этапе велась работа по развитию слухового и зрительного внимания, формированию импрессивной речи. Дети учились понимать и различать названия предметов, действий, признаков по картинкам и в реальной ситуации. Широко использовались простые инструкции («дай мяч», «покажи куклу»).

2. Основной этап. Это центральный этап, на котором велась целенаправленная работа по обогащению и активизации словаря. Работа строилась по тематическому принципу (например, «Овощи», «Мебель», «Одежда»). В рамках каждой темы словарь усваивался поэтапно:

1. Работа над существительными: сначала дети учились называть предметы, затем их части. Постепенно вводились упражнения на дифференциацию падежных окончаний и использование предложно-падежных конструкций («лежит на столе», «взял со стола»).
2. Работа над глаголами: дети учились называть действия персонажей на сюжетных изображениях, а затем согласовывать глаголы с существительными в лице и числе.
3. Работа над прилагательными: вводились слова, обозначающие цвет, форму, величину, вкус. Дети учились согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе, подбирать определения к предметам.

Для стимуляции словаря активно применялись тематические картинки и сюжетные изображения, которые служили наглядной опорой для называния объектов и составления фраз.

3. Заключительный этап. Задача этого этапа — закрепление усвоенного лексического материала и его активное использование в связной речи. Дети учились составлять сначала простые, а затем и распространенные предложения, пересказывать короткие тексты и составлять небольшие рассказы по серии сюжетных картинок.

Заключение, где обобщаются результаты исследования

Проведенное дипломное исследование позволило всесторонне изучить проблему формирования лексической системы у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Теоретический анализ показал, что моторная недостаточность артикуляционного аппарата приводит к вторичным системным нарушениям в развитии словаря.

Результаты констатирующего эксперимента полностью подтвердили это положение, выявив у детей обеднение словарного запаса, трудности его актуализации и неточное понимание значений многих слов. Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась: целенаправленная, системная логопедическая работа, построенная с учетом онтогенетических принципов и включающая как базовую артикуляционную коррекцию, так и специальные лексические упражнения, позволяет эффективно преодолевать выявленные нарушения.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная и апробированная модель коррекции может быть использована логопедами-практиками в работе с детьми, имеющими псевдобульбарную дизартрию. Перспективы дальнейшего изучения темы могут быть связаны с разработкой методик по формированию лексики у детей с более тяжелыми степенями дизартрии или изучением влияния предложенной модели на развитие грамматического строя речи.