Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретический аспект изучения речевых нарушений детей с ДЦП 6
1.1.Понятие ДЦП. Особенности развития детей с церебральным параличом 6
1.2.Речевые нарушения у детей с ДЦП 18
1.3. Специфика логопедической работы в детском саду для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 22
Глава
2. Констатирующий эксперимент и его анализ 30
2.1. Организация и методика логопедического обследования детей с ДЦП 30
2.2. Результаты обследования детей с нарушениями речи при ДЦП 57
Глава
3. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с церебральным параличом 70
3.1. Задачи и содержание работы логопеда в дошкольном учреждении с нарушениями речи при ДЦП 70
3.2. Задачи и содержание коррекционной работы воспитателя в дошкольном учреждении 83
3.3. Задачи и содержание работы родителей 87
Заключение 91
Список литературы 93
Приложения 96
Содержание
Выдержка из текста
Инвалидность детей с ДЦП занимает первое место в структуре детской инвалидности по неврологическому профилю, и тяжесть ее обусловлена как двигательными, так и психическими нарушениями.Цель: описать направления (возможности) логопедической работы по коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП. Раскрыть особенности логопедической работы по совершенствованию речевых и неречевых психических функций у дошкольников с ДЦП.
Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом, педагогическом, медико-социальном и во многих других аспектах.Становление и формирование психологических и личностных особенностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – сложный и длительный процесс, обусловленной спецификой нарушения физического развития.Следует также отметить, что многие родители, стараются оставить ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата дома, считая, что для него это будет менее травмирующей средой воспитания и обучения.
Психологическая помощь взрослым позволяет упрочить супружеские узы. Ведь в семьях, где на свет появляется ребенок-инвалид, разводы вполне обычное явление, причем происходят они чаще по инициативе мужчин. Работа с семьей мобилизует и сплачивает ее членов, способствует скорейшему обзаведению еще одним малышом, если инвалидом является первенец. Родители, испытывая страх за судьбу малыша, передают его ребенку. Интуитивно чувствуя постоянное напряжение взрослых, дошкольники приобретают черты нервозности, издерганности. Мучительные сомнения многих пап и мам о том, знает ли ребенок о своей болезни и о том, насколько она тяжела, напрасны. Действительно, слово «инвалид» ничего не добавляет к ежедневным ощущениям и переживаниям ребят. От понимания своего статуса им не становится ни лучше, ни хуже.
Гипотеза. Недостатки двигательной сферы у детей младшего дошкольного возраста с нарушением ОДА могут быть скорректированы в ходе целенаправленной коррекционной работы с использованием игровых методов, учитывающей их психофизические особенности, дифференцированной в зависимости от клинических форм заболевания.
Стопа, как ведущий компонент рессорной системы организма при ее патологическом формировании и в сочетании с другими вредными факторами, отрицательно влияет на позвоночник, приводит к нарушениям осанки, сколиозу, утомляемости и болям в ногах, снижению физической и умственной работоспособности, ухудшению течения сопутствующих ортопедических заболеваний, развитию соматической патологии. Рост числа допризывников, направленных на дополнительное обследование, указывает на недостаточную эффективность лечебно- оздоровительных мероприятий в детских лечебно- профилактических учреждениях, отсутствие должной профилактики и ранней диагностики заболеваний опорно-двигательного аппарата.Цель исследования: изучение особенностей развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Проблемы инвалидов затрагивают не только их личные интересы, но и интересы их семьи, а зависят от уровня жизни общества и множества других социальных факторов, можно констатировать, что и само по себе разрешение проблем инвалидов находится в общенациональной плоскости, во многом определяя сущность социальной политики государства.
Современная наука рассматривает игру как одно из наиболее эффективных средств коррекции неконструктивного поведения. Психолого-педагогическая обусловленность этого выбора определяется исследованиями Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. С. Спиваковской, А. И. Захарова. [22, c.3-10]
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение.Клинико- психолого-педагогические особенности этой группы детей описаны в трудах М.Цель данной работы: изучить особенности детей страдающие детским церебральным параличом, как одной из групп детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Плаксина), однако круг методик для формирования пространственных представлений дошкольников не расширен современными и инновационными методиками.Цель исследования: определить особенности пространственной ориентировки в малом пространстве у детей с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия) и возможности использования методики Воскобовича; Рассмотреть содержание методики Воскобовича и первпективы использования его для развития ориентировки в малом пространстве у детей с нарушениями зрения;
Список литературы
1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период: Книга для логопеда. – М.: Просвещение-, 1989.-79с.
2. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. — Киев: Здоровье,1988.-322с.
3. Волкова Л.С. «Логопедия». Москав «Владос» 2009
4. Данилова Л.А.Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. – М.: Медицина, 1977. – 96с.
5. Иполитова М.В., Бабенкова Р. Д., Мастюккова Е.В. Воспитание детей с церебральным параличем в семье.
6. Козявкин В. И., Шестопалова Л.Ф., Подкорытов В.С. Детский церебральный паралич.
7. Качесов. В.А. ДЦП. ЭЛБИ- СПб, 2005.
8. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи. //Вопросы логопедии. — М., — С. 207-252.
9. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1965.
10. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие. / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.– 208с.
11. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. / Под редакцией Л.С. Волковой, С.И. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680с.
12. Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов. – М., 1965.
13. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 458с.
14. Ляпидевский С.С. Дисграфий у детей и их патофизиологический анализ.// Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып. 3.- М., 1953
15. Малафеев Н.Н. Формирование словаря младших школьников с церебральным параличом: Автореф. канд. дис. … -М.,1986.- 16с.
16. Мастюкова Е.М., ИпполитоваМ.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом: Книга для логопеда. – М.:Просвещение,1985. – 192с.
17. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению :Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, К.Н. Кутепова и др.; Под ред. ТВ. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200с.
18. Основы теории и практики логопедии. / Под ред.Р.Е.Левиной. – М., 1968. – 236с.
19. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006.-112с.
20. Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними: Автореф. канд. дис. – М.,1974.
21. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех – СПб.: Питер принт. 2004 – 349 с.
22. Семенова К.А., Мастюкова Е. М., Смуглин М.Я.Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. – М.: Медицина, 1972. – 328с.
23. Смирнова И.А. «Особенности появлений артикуляционных расстройств у детей с ДЦП» ж. «Дефектология» 1995 г. № 5
24. Смирнова И.А. «Логопедическая работа с детьми ДЦП» СПб. – 2006 г.
25. Смирнова И.А. Специальное образование школьников с ДЦП. Учебно-методическое пособие . СПб «Детство-пресс», 2003
26. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М.: просвещение, 1980.
27. Семенова К. А., Махмудова Н. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. – Ташкент, 1979.
28. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб. Дельта, 2001. – с. 104 – 161
29. Халилова Л.Б. Особенности фонематического восприятия и звукового анализа у младших школьников, страдающих церебральными параличами Дефектология,1987,№ 3. с 63-68
30. Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Волковой Л. С., Селиверстова В. И. – М.: Владос, 1998. – Ч. I. – с. 163-293.
31. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. М.: АРКТИ, 2003. – 309с.
32. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240с.
33. Эйдинова М.Б., Правдина-ВинарскаяЕ.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. – М.:Из-во АПН РСФСР, 1959. -215с.
список литературы
