Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений в современной психологии
1.1.Психологическая характеристика группы и коллектива
1.2.Структура межличностных отношений в группах детей
1.3.Понятие «самооценка» в структуре межличностных взаимоотношений
Глава 2. Особенности межличностных отношений дошкольников в норме и с нарушением зрения
2.1.Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста
2.2.Особенности межличностных взаимоотношений дошкольников с нарушением зрения
Глава 3. Методы и организация исследования межличностных взаимоотношений и самооценки детей дошкольного возраста с нарушением зрения
3.1. Описание методов и методик исследование
3.2. Описание выборки испытуемых
Глава 4. Характеристика межличностных взаимоотношений дошкольников с нарушением зрения
4.1. Особенности взаимоотношений детей с нарушением зрения
4.2. Исследование уровня самооценки детей с нарушением зрения
Качества личности
4.3. Статусное положение детей с различным уровнем самооценки
Выводы и рекомендации для педагогов
Заключение
Библиография
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования. В процессе исследования были использованы ме-тоды (по классификации Б.Г. Ананьева): организационные (комплексный, сравни-тельный); эмпирические (анализ специальных литературных источников; изуче-ние медико-педагогической документации; констатирующий эксперимент); ин-терпретационные (метод логического анализа).
При этом, чем богаче и правильнее его речь и чем легче ему выразить свои мысли, тем наиболее широк спектр его возможностей в познании действительности, тем содержательнее и полноценнее его взаимоотношения с детьми и взрослыми, и тем активнее происходит все его психическое развитие .
Исследования общения и межличностного восприятия детей и подростков с нарушением зрения показывают, что оно для многих является проблемой в связи с неравномерностью развития у них средств общения, недостатками или ограничением неречевого общения и его понимания самим подростком и другими людьми.Большой вклад в изучение вопроса межличностного восприятия детей и подростков с нарушениями зрения внесли труды таких отечественных исследователей, как Т.6) Изучить особенности межличностного восприятия у подростков с нарушением зрения.
Анализ литературы показал, что по проблеме речевого развития детей с нарушением зрения накоплен определенный научный фонд: изучены особенности развития речи детей(Л.С. Волкова, С.А. Покутнева), определены пути коррекционно-педагогического взаимодействия с детьми (В.П.Ермаков, Г.А. Якунин,В.Л.Нападовская,Е.Н.Подколзина,И.В.Новичкова, Н.А.Крылова).
С точки зрения лингвистической науки лексика русского языка, как и любого другого, представляет собой не простое множество слов, а систему взаимосвязанных единиц. Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно от его общей номинативной (лексической) системы.
Актуальность выбранной темы обуславливается тем, что современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности у детей дошкольного возраста с нарушением зрения, данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах. Становление эмоционально – волевой сферы, с которой тесно связано формирование личности является сложным и длительным процессом, который характеризует психическое развитие.
Повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе связан со следующими явлениями. В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между педагогом и ребенком с нарушениями зрения.
Библиография
1.Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Издательство Мос-ковского Университета, 1980. — 195с.
2.Барабанщиков В. А. Малякова Т. Н. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений // Вопросы психологии. — 1988. — № 5. — С. 131—140.
3.Боброва В.Е. Коммуникативная деятельность. (Коррекциони-ая программа для слепых дошкольников и методические ре-комендации к работе тифлопедагога.) — СПб.: Образование, 1995. — С. 51-68, 195.
4.Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
5.Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. — М.: Про-свещение, 1983. – 274с.
6.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просве-щение, 1995. – 352с.
7.Болбачану А. Значение общения со взрослыми для умствен-ного развития детей // Дошкольное воспитание. — 1982. — №11.— С. 36—39.
8.Бюрклен К. Психология слепых / К.Бюрклен.- М., 1934.
9.Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Под ред. В. А. Феоктистовой. — М.: Логос. 1993. — 90 с.
10.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение, 1984. – 374с.
11.Головина Т.П. Особенности восприятия действий и эмоций человека дошкольниками с нарушением зрения. Реабили-тационная работа со слепыми и слабовидящими. — Л., 1987. — С. 29—38.
12.Денискина В. 3. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. — Верхняя Пышма, 1997. — 22 с.
13.Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Педагогика, 1987. — 205 с.
14.Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. — М.: Просве¬щение, 1979. — 288с.
15.Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии, 1990., №3 — С. 31.
16.Донцов А.И. Психология коллектива. — М.: Издательство Мос-ковского Университета, 1984. — 174с.
17.Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психиче-ского развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.
18.Егорова Л. В. Общение слепых младшего дошкольного воз-раста // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабови-дящих. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. — С. 107—111.
19.Залюбовский П. М. Сенсорные предпосылки общения челове-ка в условиях слепоты // Дефектология. — 1981. — № 2. — С. 35—39.
20.Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический сло-варь. — М.: Просвещение, 1981. – 195с.
21.Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психоло-гии. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. – 256с.
22.Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997. – 212с.
23.Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1986г. — 147с.
24.Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. — Л.: ЛГУ, 1977. – 168с.
25.Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагоги-ческой психологии. СПб., 2001.
26.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб., 1998. – 270 с.
27.Лубовский В.И. Специальная психология – М., — 461 с.
28.Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. — 573с.
29.Основы коммуникации: Программа развития личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 1995. – 195 с.
30.Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология кол-лектива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1978.- 117с.
31.Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. — М.: Просвеще-ние, 1987. – 147с.
32.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Зна-ние, 1982. – 179с.
33.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образо-вании: учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996. — 529с.
34.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. – 214с.
35.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие лично-сти. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 508с.
список литературы