Содержание
Актуальность: В данный момент наблюдается значительный рост исследований, посвященных межличностным отношениям и развитию младшего подростка в семье. Возникает необходимость определения той роли, которую играют отношения между сверстниками в формировании личности школьника на различных этапах его жизни, и в частности в младшем школьном возрасте наиболее ответственном периоде перехода ребенка в новую социально значимую систему отношений. Актуальность его заключается в выявлении скрытых механизмов, которые лежат в основе межличностных отношений в коллективе младших школьников.
Объект исследования: межличностные отношения в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: социометрический статус и основные тенденции поведения в реальной группе и представлений о себе в коллективе младших школьников.
Цель нашей работы — исследование основных закономерностей межличностных отношений в коллективе младших школьников, как этапа становления целостной личности.
Задачи работы:
1.провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме с целью выявления теоретических основ межличностного взаимодействия в коллективе младших школьников;
2.определить закономерности межличностных отношений в младшем школьном возрасте;
3.провести диагностику младших школьников по варианту социометрического эксперимента;
4.провести диагностику младших школьников с целью выявления их основных тенденций поведения и представления о себе;
5.сделать сравнительный анализ полученных результатов по данным диагностического исследования.
Гипотеза: социометрический статус в младшем школьном возрасте связан с показателями общительности, комфортности и направленности на борьбу, а также с таким показателем как наличие внутреннего конфликта.
Выдержка из текста
Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте.
Впервые в отечественной литературе межличностные отношения анализировались в 1975 г. в «Кратком очерке по социальной психологии».
В монографии Н.Н. Обозова обобщены результаты эмпирических исследований отечественных и зарубежных специалистов. Это наиболее глубокое и обстоятельное исследование, не потерявшее актуальности и в наше время. В последующих публикациях, посвященных межличностным отношениям как самостоятельной проблеме, уделяется мало внимания. В зарубежных изданиях эта проблема анализируется в справочнках по социальной психологии. Наиболее интересна совместная работа Т Хустона и Г. Левингера «Межличностная привлекательность и межличностные отношения».
Понятие «межличностные отношения». Межличностные отношения тесно связаны с различными видами общественных отношений. «Существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений есть как бы реализация безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия» [2; с. 3].
Общественные отношения это официальные, формально закрепленные, объективизированные, действенные связи. Они являются ведущими в регулировании всех видов отношений, в том числе межличностных.
Межличностные отношения это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых (инструментальных) отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность. Взаимоотношения деловых и межличностных отношений в научном плане недостаточно разработаны.
Межличностные отношения включают три элемента когнитивный (гностический, информационный), аффективный и поведенческий (практический, регулятивный).
Когнитивный элемент предполагает осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях.
Аффективный элемент находит свое выражение в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними. Эмоциональный элемент является ведущим из них. «Это, прежде всего положительные и отрицательные эмоциональные состояния, конфликтность состояний (внутриличностная, межличностная), эмоциональная чувствительность, удовлетворенность собой, партнером, работой» [4; с. 5].
…Возрастные особенности младших школьников.
Основными критериями характеристики младшего школьного возраста (6 — 11 лет) являются ведущая деятельность, новообразования и взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Ведущая деятельность учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Оно должно быть сродни игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности сам человек.
Основные новообразования школьника — личностная и интеллектуальная рефлексия.
В школьном возрасте число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется.
У детей в младшем школьном возрасте продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью.
Однако вскоре у ребенка складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка теперь выражает отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я [16].
Младший школьный возраст один из важнейших периодов в развитии самосознания.
Имеется в виду рефлексия в плане мышления. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени.
В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают. В проведенных исследованиях по запоминанию списка предметов дошкольники не справились с заданием, а школьники вспомнили все предметы. Они целенаправленно повторяли, организовывали в памяти, совершенствовали информацию для того, чтобы лучше запомнить, и потом могли рассказать, к каким техникам они прибегали, чтобы помочь своей памяти.
Список использованной литературы
1.Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1998.
2.Андреева Г.М. Социальная психология. М . 1996.
3.Блонский П. П. Психология младшего школьника. М., 1997 // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М., 1984.
4.Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.
5.Гамезо М. В.. Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие к курсу «Психология человека». М., 1998.
6.Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.
7.Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999.
8.Коломинский Я. Л., Березовик Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.
9.Кон И.С. Дружба. М.. 1987.
10.Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
11.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
12.Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб., 2000.
13.Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.
14.Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Парина К. П. Психология младшего школьника. М., 1976.
15.Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 1958.
16.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1997.
17.Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва: Воронеж. 1995.
18.Мясищев В. Н. Проблема потребностей в системе психологии: Ученые записки. Л., 1957.
19.Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979.
20.Обухова Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
21.Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990.
22.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.
23.Сироткин Л. Ю., Хузиахметов А. И. Младший школьник, его развитие и воспитание. Казань, 1998.
24.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.
25.Фурманов И. А. Детская агрессивность. Минск, 1996.
26.Эриксон Э. Детство и общество / Предисл. Д. Элкинда. СПб., 1996.
27.Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте // Вестн. МГУ. Серия 14. Психология. 1978.