Пример готовой дипломной работы по предмету: Методика
Введение
Глава
1. Юмористические произведения как учебный материал для уроков чтения в начальной школе
1.1. Понятие «юмористические произведения» как особая художественная реальность
1.2. Личность современного младшего школьника и роль юмористических произведений в развитие личности
1.3. Методика чтения юмористического произведения в начальной школе
Глава
2. Опытно-экспериментальное обучение младших школьников чтению юмористических произведений
2.1. Констатирующий срез
2.2. Отбор учебного материала и его структурирование для опытно-экспериментального обучения
Заключение
Список используемой литературы
Содержание
Выдержка из текста
Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.Достаточно часто дети, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что, на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно.
В начальной школе учащиеся овладевают основами последующих знаний, у них формируется представление об окружающем мире и своём месте в нём, а потому художественная литература играет значительную роль в развитии личности ученика начальной школы.Актуальность данного исследования приводит к установлению соответствующей цели – изучить методику работы над художественным произведением с учащимися начальной школы.1) Изучить особенности разбора художественного произведения.
Целью нашего исследования являлось обобщение исследовательского и практического опыта предупреждения и устранения речевых ошибок, связанных с порядком слов в предложении, закрепления нормативных вариантов словорасположения и разработке в связи с этим научно обоснованных методических рекомендаций для начальной школы.
Пейзажная лирика С. А. Есенина рассматривалась в работах Н. А. Казимировой, В. В. Коржан, O. М. А. Марченко, М. Никё, Н. Савушкиной, И. С. Эвентова, М.В. Скороходова, М. Пащенко, М. Павловски, М. Морозовой, В. Г. Базанова, П. С. Выходцева и др. [2, 4, 5, 11, 12, 13, 15, 16, 20].
Слова К.Д. Ушинского о том, что «приучить дитя к умной беседе с книгой и приохотиться к такой беседе» есть, по моему суждению, одна из существенных заданий школы. Занятия чтения в исходной школе вызваны решать проблемы образования у учащихся не только читательской автономности, составляющей вершину читательской деятельности, но и становления речевых знаний, соединённых с отражением прочитанного художественного произведения и сотворение личного высказывания на основе прочитанного. Органическая связь читательской и речевой деятельности младшего учащегося определена психологической природой чтения как вида речевой деятельности, обращенного на воспринятие слова, извлечение смысла, осознавание плана автора, понимание своего связи к читаемому.
Практическая значимость работы состоит в разработке упражнений со словарем, формировании у детей навыков работы с ним и методических рекомендаций учителям по организации работы со словарем в начальных классах.
Раскрытие этих двух соотношений даст учителю возможность строить процесс изучения предложения как важнейшей синтаксической единицы на функциональной основе, то есть на основе его употребление в устной и письменной речи школьников как единицы высказывания.
И это закономерно, потому что в жизни нашего общества всё более возрастает роль нравственных начал, расширяется сфера действия морального фактора. Организовать и провести эмпирическое исследование уровня сформированности нравственных представлений детей начальной школы;Методы исследования – психодиагностические методики, количественный и качественный анализ данных.
4. научиться выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, представлять, анализировать и интерпретировать данные"
Гипотеза исследования. Предполагается, что внеклассная деятельность учащихся начальной школы будет эффективной, если при ее организации учтены возрастные и психологические особенности учащихся младших классов; приняты во внимание художественно-эстетические и познавательные интересы учащихся.
- провести анализ программ по обучению оригами на уроках технологии детей в начальной школе;
- осуществить анализ уроков по обучению оригами на уроках технологии в начальной школе.
Анализ художественного произведения как метод развития младших школьников
Список используемой литературы
1.Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. – М., 2008.
2.Андреев В.И. Внеклассная работа по литературе в начальной школе. – М., 1999.
3.Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге. // Начальная школа плюс до и после. – 2006. – № 12.
4.Бунеев, Р.Н. Уроки чтения в 1-м классе по книге «Капельки солнца» : метод. реком. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. — Изд. 2-е, доп. — М. : Баласс, 2002. — Изд. 3-е. -2006.
5.Беленькая, Л. И. Ребенок и книга. О читателе восьми — девяти лет / Лидия Ивановна Беленькая. — М.: Книга, 1969. — 165 с.
6. Борев, Ю. Б. Методология анализа литературного произведения / Юрий Борисович Борев.- М.: Наука, 1988.- 348 с.
7.Воюшина, М. П. Методические основы литературного развития младших школьников / М.П. Воюшина // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: пособие для студентов факул. нач. обуч. и учит. нач. классов./ Под ред. Т. Г. Рамзаевой. –СПб: Спец. лит-ра, 1996. – Разд. 2. — с. 44 — 52.
8.Воюшина, М. П. Анализ художественного произведения / М. П. Воюшина // Начальная школа. — 1989. — № 5. — С.16 — 20.
9. Вдовкина, С. Юмор как средство борьбы с дурными привычками детей / С. Вдовкина // Дошкольное воспитание. — 2001. -№ 5.- С. 24-28.
10.Вачкова С.Н. Книгу читают — книгу смотрят. // Начальная школа. — 2000. № 2. С.78
11.Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. – 2007. – № 8.
12.Иванова, Е.М. Психологические исследования чувства юмора / Е.М. Иванова // Вопросы психологии. — 2006. — № 4. — С. 122-133.
13.Костиневич С.А. «Интерактивные методы работы на уроках литературного чтения в начальной школе», Мозырь, 2006.
14.Климанова Л.Ф. Как работать с ”читалочкой” // Начальная школа. — 2000. № 4—с. 32.
15.Кочетова П.Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать? // Начальная школа. — 2003. № 1—с.19
16.Кротова И.В. Урок внеклассного чтения во втором классе // Начальная школа. — 2001. № 4—с. 43.
17. Куликова С.В. Внеурочная работа с книгами // Начальная школа. — 2000. № 3—с. 31.
5. Лутошкина В.Н., Свиридова О.И. Формы взаимодействия учителя и детей. // Начальная школа. — 2001 —№ 11
18.Кухранова, И. Юмор в педагогической деятельности / И. Кухранова // Воспитание школьников. — 2003. — № 7. — С. 34-35.
19.Козырева, А. С. Виды работы над тестом на уроках чтения / А. С. Козырева // Начальная школа. — 1990. — № 3. — С. 67 — 68. – ISSN 0027 – 7371.
20. Кубасова, О. В. Совершенствование речевой деятельности младших школьников / Ольга Владимировна Кубасова // Русский язык в нач. классах: Теория и практика обучения: учебное пособие для студентов пед. учеб. завед. по спец. «Пед. и метод. нач. обуч.» / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская [и др.]; под ред. М. С. Соловейчик. – М.: ИЦ Академия, 1997. – Гл. 8. — с. 318 — 339.
21.Кубасова, О. В. Прием драматизации на уроках чтения / О.В. Кубасова // Начальная школа. — 1985. — № 12. – С. 30 — 34.
22.Кубасова, О. В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения / О. В. Кубасова // Начальная школа. — 1991. — № 9. – С. 26 — 31.
23.Лутова Т.Н. «Литературное чтение в начальной школе. Привитие интереса к чтению у младших школьников». Н.Новгород, 2006.- 124с.
24.Митина, Л.М. Творчество и чувство юмора / Л.М. Митина // Вестник образования России. — 2005. — № 7. — С. 47-51.
25.Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. – М.: Ментор. – 2007. – № 1.
26.Мурашова К. Многие дети не читают книг. Это нормально? // Начальная школа. — 2003. № 5—с. 43.
27.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов].
М.: Просвещение, 2010. 191 с.
28. Приходько, В. Юмор и лирика в детской поэзии / В. Приходько // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 3. — С. 32-35.
29.Рыжкова, Т. В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студентов высш. учеб. заведений / Татьяна Вячеславовна Рыжкова. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 416 с.
30.Сальникова, Т. П. Основные этапы работы над произведением / Татьяна Петровна Сальникова // Методика обучения чтения: учебно-метод. пособие для преподавателей и студентов пед. учеб. заведений по спец. «Учитель нач. классов» / сост. Т. П. Сальникова. – М.: ТЦ «Сфера»,2000. – Разд. 4. – Гл. 1. – с. 62 – 63.
31.Светловская, Н. Н., Пиче-оол, Т. С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: учебное пособие для студ. пед. вузов / Наталья Николаевна Светловская, Татьяна Семеновна Пиче-оол. – М.: Изд. центр «Академия». – 1999. – 248 с.
32.Светловская Н.Н. Разговор по существу или что такое полноценное чтение в начальной школе с позиции теории формирования читательской самостоятельности // Начальная школа. — 2000. № 2—с. 24.
33.Соловьева Е.Н. Методические возможности урока внеклассного чтения. // Начальная школа. — 2001. № 9—с. 63.
34.Тимофеева Л.О. Работа с научно-популярной книгой на уроках внеклассного чтения. // Начальная школа. — 2002. —№ 2—с.12
35.ФГОС. Режим доступа. — URL: http://s 09002.edu 35.ru
36.Шпунтов, А. И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно / А. И. Шпунтов // Начальная школа. — 1995. — № 10. — С.20-24.
список литературы
