Особенности морального сознания младших подростков с трудностями в адаптации в школе: Теоретический анализ и методологические основы исследования

По данным различных исследований, до 30-40% подростков могут испытывать различные формы школьной дезадаптации, что указывает на остроту проблемы и ее всеобъемлющий характер. Эти трудности не ограничиваются лишь академической успеваемостью; они глубоко затрагивают эмоциональное благополучие, социальные отношения и, что особенно важно, формирование морального сознания личности. Младший подростковый возраст — это не просто переходный этап; это время бурных внутренних изменений, когда ребенок активно ищет свое место в мире, пересматривает ценности и формирует собственную моральную систему. Именно в этот период трудности в адаптации к школьной среде могут стать катализатором для отклонений в нравственном развитии, ведя к непринятию социальных норм и даже к девиантному поведению.

Данная работа ставит своей целью не только систематизировать существующие знания о моральном сознании младших подростков и феномене школьной дезадаптации, но и предложить комплексную методологию для их углубленного исследования. Мы стремимся выявить те «слепые зоны» в академическом дискурсе, где взаимосвязь этих двух ключевых аспектов развития личности остается недооцененной. В ходе исследования будет представлена детализированная структура, включающая теоретические основы, типологии дезадаптации, методы диагностики и эффективные психолого-педагогические интервенции. Особое внимание будет уделено ведущим теориям морального развития (Л. Кольберг, Ж. Пиаже), психосоциального становления (Э. Эриксон) и культурно-исторического подхода (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон), которые служат теоретико-методологической базой для понимания данной проблематики. Предложенный план станет надежным фундаментом для студентов-выпускников психологических и педагогических факультетов, стремящихся к созданию глубоких и практически значимых дипломных работ, а также для специалистов, работающих с подростками в образовательной среде, поскольку именно системное понимание проблемы открывает путь к эффективным решениям.

Теоретические основы морального сознания младших подростков

Моральное сознание — краеугольный камень в архитектуре развивающейся личности, а для младшего подростка, находящегося на перепутье детства и юности, этот аспект приобретает особую значимость. Погрузимся в теоретические лабиринты, чтобы понять, как формируются эти внутренние ориентиры.

Понятие и структура морального сознания в психологии

Представьте себе невидимый компас, который направляет человека в сложных жизненных ситуациях, помогая отличать добро от зла, справедливость от несправедливости. Этот компас и есть моральное сознание. В психологии оно определяется как способ самоосуществления личности, ее самоуправления и упорядочения отношений между людьми, основанный на обобщенных представлениях о нормах, принципах и идеалах, возводящих к «ценности добра». Мораль в этом контексте выступает как форма осознания общественно-необходимого типа поведения, которое реализуется людьми в свободных действиях, опираясь на личные убеждения и общественное мнение.

Структура морального сознания многогранна и включает в себя:

• Моральные знания: Понимание того, что такое хорошо и что такое плохо, знание норм, правил и принципов.
• Моральные чувства: Эмоциональная реакция на моральные ситуации – стыд, вина, сострадание, гордость.
• Моральные убеждения: Глубоко усвоенные и принятые личностью принципы, которые становятся внутренними регуляторами поведения.
• Моральный выбор и поступки: Реализация моральных принципов в конкретных действиях, процесс принятия решений в этически сложных ситуациях.

Моральное развитие, таким образом, может быть рассмотрено как с точки зрения уровня морального мышления и суждений (как человек рассуждает о морали), так и реального морального поведения (как он поступает). У младших подростков эти компоненты находятся в стадии активного формирования, что делает их особенно чувствительными к влиянию внешней среды и внутренним конфликтам, ведь в этот период они начинают активно примеривать на себя различные социальные роли и проверять границы дозволенного.

Теории морального развития

Различные психологические школы предложили свои объяснения того, как человек проходит путь от примитивных представлений о правильном и неправильном к сложным этическим системам.

Теория Л. Кольберга: Путешествие по уровням морального суждения

Лоуренс Кольберг, вдохновленный идеями Жана Пиаже, разработал одну из наиболее влиятельных теорий морального развития, представляя ее как лестницу, состоящую из трех уровней, каждый из которых включает две стадии. Его концепция ярко демонстрирует эволюцию моральных суждений от эгоцентричных до универсальных.

1. Доконвенциональный уровень (до 10 лет): Правила извне
   • Стадия 1: Ориентация на наказание и послушание (гетерономная мораль). В этом возрасте мораль определяется страхом перед наказанием и слепым подчинением авторитету. «Правильно то, что не наказывается,» — таково кредо ребенка на этой стадии. Моральные суждения носят внешний, принудительный характер.
   • Стадия 2: Инструментально-релятивистская ориентация (индивидуализм, инструментальный обмен). Ребенок начинает осознавать, что разные люди имеют разные потребности. Правильным считается то, что приносит личную выгоду или удовлетворяет собственные желания. Это своего рода «ты мне – я тебе» мораль.
2. Конвенциональный уровень (10-13 лет): Соответствие ожиданиям
   • Стадия 3: Ориентация на межличностное согласие («хороший мальчик/девочка»). Этот уровень является типичным для подростков. Моральные решения принимаются исходя из желания получить одобрение со стороны окружающих, соответствовать их ожиданиям, быть «хорошим» и поддерживать гармоничные отношения. Здесь уже важны не только последствия, но и намерения, и стремление к взаимопониманию.
   • Стадия 4: Ориентация на закон и порядок (социальная система и совесть). Моральные суждения основываются на соблюдении законов, чувстве долга и порядка, а также уважении к авторитетам. Подросток начинает понимать важность сохранения социальной системы. Чувство вины возникает за несоблюдение установленных норм. На конвенциональном уровне моральные нормы группы усваиваются и соблюдаются, но зачастую некритично.
3. Постконвенциональный уровень (после 13 лет, но не достигается всеми): Универсальные принципы
   • Стадия 5: Ориентация на общественный договор и права личности. На этой стадии индивид осознает, что законы являются результатом общественного соглашения и могут быть изменены, если они несправедливы или не служат общему благу. Приоритет отдается универсальным правам человека и справедливости.
   • Стадия 6: Ориентация на универсальные этические принципы. Высшая стадия морального развития, где решения основываются на самостоятельно выбранных, универсальных этических принципах, таких как справедливость, равенство человеческого достоинства и уважение к личности, даже если они вступают в противоречие с законами или групповыми нормами. Для достижения этого уровня требуется гипотетико-дедуктивное мышление.

Для младших подростков наиболее характерным является переход от доконвенционального к конвенциональному уровню, где происходит активное усвоение социальных норм и стремление соответствовать ожиданиям группы и общества. Это означает, что для них крайне важны одобрение сверстников и взрослых, а также понимание правил, позволяющих функционировать в социуме.

Теория Ж. Пиаже: От гетерономии к автономии

Жан Пиаже, выдающийся швейцарский психолог, заложил фундамент для понимания морального развития, выделив две основные стадии, которые тесно связаны с общим когнитивным созреванием ребенка.

1. Стадия гетерономной морали (морального реализма): 5-10 лет
   • На этой стадии дети воспринимают правила как нечто неизменное и абсолютное, исходящее от авторитетных взрослых. Моральные суждения формируются в рамках признания их власти.
   • Дети судят о поступках по их последствиям, а не по намерениям. Например, случайное разбитие десяти тарелок будет считаться хуже, чем намеренное разбитие одной.
2. Стадия автономной морали (моральной кооперации): 10-11 лет и старше
   • С началом подросткового возраста дети начинают понимать, что правила не являются абсолютными, а могут быть изменены по взаимному соглашению.
   • Оценка поступков теперь учитывает намерения человека.
   • Продвижение к автономной морали обусловлено не только общим интеллектуальным развитием, но и освобождением от слепого подчинения авторитету, а также активным опытом социального взаимодействия со сверстниками, где ребенок учится договариваться и понимать разные точки зрения.

Таким образом, для младших подростков характерен период перехода от внешней, гетерономной морали к внутренней, автономной, что требует от них большей рефлексии и гибкости в моральных суждениях. Этот переход, по сути, является фундаментом для формирования зрелой личности.

Психологические особенности младшего подросткового возраста в контексте морального развития

Понимание морального становления невозможно без учета общих психологических особенностей младшего подросткового возраста. Это период бурного развития, когда личность перестраивается, и формируются ключевые новообразования.

• Э. Эриксон: Кризис идентичности. В своей теории психосоциального развития Эрик Эриксон определяет подростковый возраст (12-20 лет) как стадию «идентичность против ролевой спутанности». Это время, когда подросток активно ищет свое место и роль в обществе, пытаясь объединить все знания о себе в единое целое. Кризис идентичности — это особый период формирования личности, сопровождающийся чувством неловкости, озабоченностью внешностью и поиском своего предназначения. Успешное разрешение этого кризиса приводит к формированию целостного чувства идентичности, а неблагоприятное – к так называемой «спутанной идентичности», когда подросток не может ответить на вопрос «кто я?». Моральная идентичность, в данном контексте, становится ключевым компонентом общей идентичности, определяющим систему ценностей и принципов, по которым человек собирается жить.
• Л.С. Выготский: Социальная среда как источник развития. Культурно-историческая теория Льва Выготского подчеркивает, что моральное развитие происходит в процессе интериоризации социальных норм. Социальная среда для подростка является не просто условием, но и источником развития. Моральные представления и нормы изначально существуют во внешнем плане, в общении, а затем усваиваются и становятся внутренними. Выготский настаивал, что обучение должно идти впереди развития, являясь его движущей силой. Для младших подростков это означает, что активное включение в моральные дискуссии, решение этических дилемм и осмысление социальных норм в коллективе сверстников и взрослых критически важны для их морального созревания.
• Л.И. Божович: Внутренняя позиция и мотивационная сфера. Концепция Лидии Божович указывает, что развитие личности и мотивационной сферы в подростковом возрасте характеризуется появлением устойчивых личностных интересов и нового уровня самосознания. Подросток формирует свою «внутреннюю позицию школьника» – новое отношение к окружающей среде, возникающее из сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне. Эта внутренняя позиция оказывает мощное влияние на то, как подросток воспринимает моральные требования и как он их интегрирует в свою личностную систему.
• И.С. Кон: Развитие самосознания и мировоззрения. Работы Игоря Кона показывают, что развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте побуждает личность соизмерять свои поступки с принципами и образом собственного «Я». Становление морального сознания является неразрывной частью формирования мировоззрения, когда подросток начинает осмысливать свое место в мире и свою систему ценностей. Это время для вопросов «почему?», «зачем?» и «как я должен поступить?».

Все эти теории в совокупности рисуют сложную, но крайне важную картину морального развития младших подростков. Понимание этих особенностей критически важно для дальнейшего анализа их адаптации и дезадаптации в школьной среде, поскольку игнорирование любого из этих аспектов может привести к неверным выводам.

Школьная адаптация и дезадаптация у младших подростков

Переход в среднюю школу или просто процесс взросления в условиях школьной среды часто становится серьезным испытанием, а для младших подростков этот период может быть особенно сложным.

Сущность и критерии школьной адаптации

Представьте себе пловца, который впервые ныряет в новый, незнакомый водоем. Ему нужно привыкнуть к температуре воды, течению, глубине, а также понять, как здесь лучше всего двигаться. Точно так же и ребенок, приходя в школу или переходя на новую ступень обучения, должен активно приспособиться к условиям этой новой среды. Школьная адаптация — это не просто привыкание, это процесс и результат активного приспособления ребенка к изменяющимся условиям, связанный со сменой ведущей деятельности (с игровой на учебную, а затем на более сложную, социально ориентированную в подростковом возрасте) и социального окружения.

Психологически школьная адаптация включает в себя несколько ключевых аспектов:

• Освоение новой социальной ситуации развития: Понимание новых ролей, правил и ожиданий, связанных со статусом «ученика средней школы».
• Принятие новой социальной позиции: Осознание себя как части более сложной школьной иерархии, формирование адекватной самооценки в этом контексте.
• Выработка новых средств поведения: Развитие навыков саморегуляции, учебной деятельности, эффективного взаимодействия с учителями и сверстниками.

Критерии успешной адаптации включают:

• Высокая успеваемость: Соответствие академическим требованиям, отсутствие хронической неуспеваемости.
• Позитивное отношение к школе: Отсутствие тревожности, заинтересованность в учебном процессе, желание посещать школу.
• Благоприятные межличностные отношения: Легкое установление контактов со сверстниками и учителями, отсутствие конфликтов, наличие друзей.
• Эмоциональное благополучие: Стабильное эмоциональное состояние, отсутствие признаков тревоги, депрессии или агрессии.
• Самостоятельность и инициативность: Умение самостоятельно организовывать учебную деятельность, проявлять инициативу в классе и во внеурочной деятельности.

Таким образом, адаптация — это комплексный процесс, охватывающий все сферы жизни ребенка в школе.

Школьная дезадаптация: определения, типологии и факторы

Когда пловец не может приспособиться к новому водоему — его сковывает страх, он задыхается, теряет ориентацию — мы говорим о дезадаптации. Для ребенка в школе это состояние еще более серьезно. Школьная дезадаптация — это неспособность ребенка привыкнуть к образовательному учреждению, его правилам поведения и распорядку, проявляющаяся в устойчивых проблемах с усвоением учебного материала, трудностях в контактах с одноклассниками и педагогами, а также в эмоциональной нестабильности. Это сложное, многофакторное явление, включающее как неврологические, так и социально-психологические аспекты, которое снижает общую успешность обучения и эффективность взаимодействия ребенка со школьной средой.

Классификации и типологии школьной дезадаптации

Многообразие проявлений дезадаптации привело к созданию различных типологий, помогающих лучше понять ее природу:

• По Н.В. Вострокнутову:
  • «Депривационный» вариант: Связан с бедностью эмоциональных контактов, недостаточностью материнской депривации, задержкой психического развития. Такие дети могут испытывать трудности из-за нехватки базового эмоционального опыта.
  • «Индуцированный» (наведенный) вариант: Возникает в условиях асоциальной семьи, конфликтных отношений, что приводит к протестным реакциям и поведенческим расстройствам делинквентного характера.
  • «Конфликтно-невротический» вариант: Является результатом внутрисемейного или школьного конфликта, сопровождается нарастающим психическим напряжением, что может выливаться в невротические реакции.
• По Т.Д. Молодцовой и др.:
  • Когнитивная дезадаптация: Проблемы с усвоением знаний, низкая успеваемость.
  • Поведенческая дезадаптация: Нарушения дисциплины, агрессивность, гиперактивность или, напротив, пассивность.
  • Коммуникативная дезадаптация: Трудности в общении со сверстниками и учителями, изоляция, конфликты.
  • Эмоциональная дезадаптация: Повышенная тревожность, страхи, депрессивные состояния.
• Дополнительные типы:
  • Соматический тип: Проявляется в отклонениях в физическом развитии и здоровье, таких как частые головные боли, нарушения сна, аппетита, психосоматические реакции на стресс.
  • По степени выраженности: Может быть скрытой (например, внутренняя тревожность без внешних проявлений) и открытой (явные поведенческие проблемы) формами, а также различаться по динамике — начальная и прогрессирующая дезадаптация.

Факторы, влияющие на школьную дезадаптацию у младших подростков

Школьная дезадаптация — это результат сложного взаимодействия множества факторов, которые можно условно разделить на несколько групп.

1. Индивидуальные и психофизиологические факторы:

• Недостаточная подготовка ребёнка к школе: Проявляется в несформированности предпосылок учебной деятельности, таких как произвольность поведения, мотивационная и интеллектуальная готовность. Например, у детей могут быть недостаточно развиты фонематический слух (что затрудняет освоение чтения и письма), мелкая моторика (проблемы с письмом), зрительно-моторная координация, а также отсутствовать навыки общения и умение действовать по образцу или правилу.
• Длительная депривация, соматическая слабость: Хронические заболевания, ослабленный иммунитет, частые пропуски занятий, а также эмоциональная и социальная депривация (недостаток внимания, общения).
• Нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов: Например, дефицит внимания, трудности в запоминании, низкая скорость мыслительных операций, что напрямую влияет на успеваемость.
• Особенности темперамента: Повышенная реактивность, гиперактивность, заторможенность или психомоторная нестабильность могут затруднять концентрацию, выполнение требований и взаимодействие в классе.
• Возрастные и индивидуально-психологические особенности ребенка: Его физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе (интеллект, мотивация, коммуникативные навыки, самоконтроль), уровень развития саморегуляции.

2. Семейные факторы:

• Неблагоприятный микроклимат в семье: Конфликтные ситуации между родителями, частые ссоры, недостаток эмоциональной поддержки.
• Низкий уровень образования родителей: Влияет на качество помощи с домашними заданиями, общее отношение к образованию и формирование учебной мотивации. Исследования показывают, что в семьях с низким уровнем образования родители могут быть менее вовлечены в учебный процесс, что приводит к недостаточной поддержке и формированию негативного отношения к школе.
• Нарушение детско-взрослой общности в семье: Отсутствие доверительных отношений, эмоциональная холодность, сильное подавление родителями (гиперопека) или, наоборот, отсутствие контроля.
• Неудовлетворенность в общении со взрослыми: Дефицит качественного общения с родителями может приводить к чувству одиночества и непонимания, что негативно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка.

3. Школьные факторы:

• Неадекватный стиль поведения учителя: Авторитарность, отсутствие эмпатии, несправедливое отношение, частые негативные оценки.
• Чрезмерная перегруженность школьной программы: Объем домашних заданий, не соответствующий возрастным нормам, быстрый темп обучения, что ведет к хронической усталости и снижению мотивации.
• Негативная оценочная ситуация: Постоянное акцентирование внимания на ошибках, публичное порицание, повышенный уровень ожиданий родителей и учителей, который не соответствует реальным возможностям ребенка.
• Конфликты с учителями и сверстниками: Школьный буллинг, неприятие в коллективе, частые ссоры и недопонимание.

4. Социальные факторы:

• Кризисные периоды развития ребенка: Переход из начальной школы в среднюю, половое созревание, сопровождающиеся физиологическими и психологическими изменениями.
• Психотравмирующие обстоятельства: Развод родителей, потеря близкого человека, серьезные конфликты в семье, первая влюбленность или другие стрессовые ситуации, с которыми подросток не может справиться самостоятельно.
• Необходимость налаживать отношения в новом коллективе: Принятие новых социальных норм и правил в группе сверстников, поиск своего места и статуса.

Проявления школьной дезадаптации на разных уровнях

Школьная дезадаптация проявляется комплексно, затрагивая различные сферы функционирования подростка.

• Когнитивный компонент:
  • Хроническая неуспеваемость: Проявляется в стойком отставании по нескольким предметам в течение длительного времени (например, двух и более четвертей), недостатке общеобразовательных знаний и навыков. Это не просто временные трудности, а системное неспособность усваивать материал.
  • Трудности в усвоении школьного материала, низкая успеваемость, отсутствие интереса к учебе, быстрое утомление во время занятий.
• Эмоционально-личностный компонент:
  • Нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению: пассивно-безучастные (полное отсутствие интереса), негативно-протестные (открытое неприятие школы, учителей) стратегии поведения.
  • Эмоциональная нестабильность, повышенная тревожность, апатия, раздражительность, снижение общего эмоционального тонуса.
  • Чувство страха перед школой, нежелание идти на занятия, подавленное состояние, снижение самооценки, беспричинная тревожность.
• Поведенческий компонент:
  • Повторяющиеся, стойкие нарушения поведения: реакции отказа (пропуски занятий, невыполнение домашних заданий), антидисциплина (нарушение правил поведения в классе, разговоры, отвлечения), нарушения взаимоотношений со сверстниками и учителем (конфликты, агрессия, изоляция).
  • Импульсивность, расторможенность, агрессивность, замкнутость, нежелание выполнять социальные обязанности и участвовать в школьной жизни.
  • Противопоставление себя другим, школьный вандализм.

Таким образом, школьная дезадаптация — это не просто плохая успеваемость, а системное нарушение функционирования личности, которое требует комплексного подхода к диагностике и коррекции.

Взаимосвязь морального сознания и школьной адаптации/дезадаптации у младших подростков

Переходя из начальной школы в среднее звено, младшие подростки оказываются в эпицентре бурных изменений: их тела растут, мозг перестраивается, а социальные круги расширяются. Подростковый период характеризуется значительным физическим, когнитивным, социальным и эмоциональным развитием, что неизбежно влияет на то, как они воспринимают и управляют моральными вопросами. И в этом динамичном процессе, как показывает анализ, моральное сознание и школьная адаптация не просто соседствуют, а переплетаются в сложный, взаимообусловленный узел.

Влияние моральной идентичности на школьную адаптацию

Формирование моральной идентичности, то есть осознание себя как носителя определенных моральных принципов и ценностей, является одним из ключевых новообразований подросткового возраста. Этот процесс позволяет подростку решать, как ему следует поступать, и понимать влияние его действий на окружающих. Моральная идентичность становится своеобразным внутренним стержнем, который помогает ориентироваться в многообразии социальных норм и ожиданий.

Как это влияет на адаптацию? Подросток с развитой моральной идентичностью, как правило, демонстрирует:

• Высокий уровень саморуководства: Способность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, опираясь на свои убеждения.
• Позитивную самооценку: Уверенность в своих моральных качествах и способности действовать в соответствии с ними.
• Способность доверять себе: Внутренняя уверенность в правильности своих моральных суждений, даже если они расходятся с мнением большинства.

Эти качества напрямую коррелируют с успешностью социально-психологической адаптации в школьной среде. Такой подросток легче строит отношения, справляется с конфликтами, проявляет инициативу и адекватно реагирует на стрессовые ситуации.

И, напротив, проблемы в формировании нравственности, недостаточно развитое моральное сознание могут привести к непринятию подростками моральных норм общества. Это проявляется в:

• Игнорировании правил: Нежелание соблюдать школьные правила, нормы поведения в классе.
• Конфликтах с авторитетами: Противостояние учителям, администрации.
• Антисоциальном поведении: Лживость, обман, кражи, агрессия, которые являются прямым нарушением моральных норм.

Эти проявления неизбежно усугубляют трудности адаптации, приводя к конфликтным ситуациям, изоляции в коллективе и снижению успеваемости. Таким образом, моральная идентичность выступает как мощный предиктор успешной или неуспешной адаптации. Что из этого следует? Способность к саморегуляции и самоконтролю, формирующаяся на основе моральной идентичности, критически важна для гармоничного развития и интеграции в общество.

Дезадаптация как фактор риска отклонений в моральном развитии

Взаимосвязь работает и в обратном направлении. Школьная дезадаптация не просто мешает учебе; она становится питательной средой для развития отклонений в моральной сфере.

1. Дезадаптация как предпосылка девиантного поведения.
Социально-психологическая дезадаптация, с ее разбалансировкой отношений личности в школе, семье, со сверстниками и с самим собой, является «группой риска». Она может выступать предпосылкой для развития девиантного поведения, которое часто связано с нарушением моральных норм. По данным различных исследований, до 60% подростков с выраженной школьной дезадаптацией демонстрируют склонность к девиантным проявлениям, таким как агрессия, лживость, пропуски занятий, конфликты с учителями и сверстниками. Эти поведенческие паттерны являются прямым следствием неспособности или нежелания интегрировать общепринятые моральные нормы.

2. Эмоциональная нестабильность и рискованное поведение.
Дезадаптированные подростки часто характеризуются эмоциональной нестабильностью, низкой самооценкой и высокой тревогой, сочетающейся с эмоциональным дистрессом. Эти психологические состояния коррелируют с повышенным риском участия в девиантном и рискованном поведении, включая, например, употребление наркотических веществ. Исследования показывают, что низкая самооценка и высокий уровень тревожности являются значимыми предикторами рискованного поведения, включая эксперименты с психоактивными веществами. Напротив, подростки, использующие активные способы совладания со стрессом, как правило, имеют высокую самооценку и хорошие отношения с родителями, что снижает их уязвимость перед девиациями. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто эти состояния не распознаются своевременно, и помощь приходит уже тогда, когда паттерны девиантного поведения укоренились.

Таблица 1: Взаимосвязь аспектов дезадаптации и рисков морального развития

Аспект дезадаптации	Проявления	Влияние на моральное развитие (риски)
Эмоциональная нестабильность	Тревожность, раздражительность, апатия, дистресс	Склонность к рискованному поведению (например, употребление ПАВ), трудности в эмпатии, неспособность к моральной рефлексии.
Низкая самооценка	Неуверенность в себе, чувство неполноценности, страх осуждения	Уязвимость перед негативным влиянием сверстников, сложность в формировании собственной моральной позиции, конформизм.
Проблемы в коммуникации	Конфликты, изоляция, агрессия, буллинг	Непринятие норм взаимодействия, развитие эгоцентризма, нарушение принципов справедливости и уважения.
Неуспеваемость	Отсутствие интереса к учебе, низкие оценки, пропуски занятий	Снижение мотивации к саморазвитию, формирование установки на поиск легких путей, обесценивание труда и ответственности.
Нарушение поведения	Антидисциплина, лживость, агрессия, вандализм	Прямое нарушение моральных норм, развитие девиантных паттернов, отсутствие чувства вины.

Роль сформированности ценностных ориентаций в успешной адаптации

В противовес негативному влиянию дезадаптации, хорошо сформированная система ценностных ориентаций становится мощным буфером, способствующим успешной адаптации и моральному развитию. Конструктивное поведение, направленное на решение конфликтных ситуаций, наблюдается у подростков с высоким уровнем субъективного контроля. Это означает, что они способны брать на себя ответственность за свои действия, а их система ценностей позволяет делать осознанный моральный выбор.

Успешность социально-психологической адаптации коррелирует с:

• Наличием позитивной самооценки: Уверенность в своих силах и возможностях, позволяющая справляться с вызовами школьной жизни.
• Высоким уровнем саморуководства: Способность планировать, организовывать и контролировать свою деятельность в соответствии с внутренними убеждениями.
• Способностью доверять себе: Внутренняя уверенность, которая помогает противостоять давлению извне и следовать своим принципам.

Все эти качества тесно связаны с развитым моральным сознанием. Подростки, у которых сформирована четкая система ценностей (например, честность, ответственность, уважение к другим), легче адаптируются к школьной среде, поскольку их внутренние ориентиры совпадают с социально одобряемыми нормами. Они более устойчивы к негативному влиянию, чаще выбирают просоциальные стратегии поведения и обладают более высоким уровнем эмоционального благополучия.

Таким образом, взаимосвязь морального сознания и школьной адаптации — это двусторонний процесс: развитое моральное сознание способствует успешной адаптации, а трудности в адаптации, в свою очередь, могут тормозить или искажать моральное развитие, создавая благодатную почву для различных девиаций. Именно поэтому комплексный подход к этой проблеме является не просто желательным, а жизненно необходимым.

Методы диагностики морального сознания и школьной дезадаптации у младших подростков

Для эффективной работы с младшими подростками, имеющими трудности в адаптации, необходимо не только глубоко понимать теоретические аспекты их морального развития и дезадаптации, но и владеть инструментарием для их точной диагностики. Представленные ниже методики позволяют получить всестороннюю картину, выявить как сильные стороны, так и зоны риска.

Диагностика морального сознания

Оценка морального сознания — процесс многогранный, требующий обращения как к классическим, так и к современным подходам.

1. Методика морального интервью Л. Кольберга (дилеммы Кольберга).
Эта методика является краеугольным камнем в исследовании морального развития. Она используется для оценки уровня развития морального сознания подростков путем анализа их рассуждений при решении гипотетических моральных дилемм. Наиболее известной из них является дилемма Хайнца, где человеку приходится выбирать между законом и спасением жизни.

• Проведение: Подростку предлагаются несколько дилемм, после чего задаются открытые вопросы, побуждающие его объяснить свое решение и логику рассуждений.
• Интерпретация: Основана на определении уровня моральных суждений (доконвенциональный, конвенциональный, постконвенциональный), характеризующих эгоцентричность, принятие групповых норм или личные универсальные принципы. Важно не само решение дилеммы, а обоснование, которое дает подросток.

2. Методы Ж. Пиаже.
Жан Пиаже, как и Кольберг, уделял большое внимание процессу рассуждения. Его методы основаны на наблюдении за детьми и «клинических беседах» для изучения понимания правил, ответственности и справедливости.

• Проведение: Исследователь предлагает ребенку игровые ситуации (например, правила игры в шашки или прятки) и задает вопросы о том, откуда берутся правила, можно ли их менять, почему нужно их соблюдать. Также Пиаже использовал истории с двумя персонажами, где один действовал с хорошими намерениями, но с плохими последствиями, а другой — с плохими намерениями, но с меньшими негативными последствиями, чтобы оценить, судят ли дети по намерениям или по результатам.
• Интерпретация: Учитывается переход от оценки поступка по последствиям к оценке по намерениям, что является индикатором перехода от гетерономной к автономной морали.

3. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.
Эта методика направлена на изучение ценностно-мотивационной сферы, что является неотъемлемой частью морального сознания.

• Проведение: Подростку предлагается ранжировать два списка ценностей:
  • 18 терминальных ценностей: Ценности-цели (например, «счастливая семейная жизнь», «свобода», «интересная работа»).
  • 18 инструментальных ценностей: Ценности-средст��а (например, «аккуратность», «воспитанность», «независимость»).

  Респондент расставляет их в порядке значимости.

• Интерпретация: Позволяет выявить иерархию ценностей, понять, что является для подростка наиболее значимым, какие средства он готов использовать для достижения своих целей, и насколько его ценностные ориентации соответствуют общепринятым моральным нормам.

4. Оценочная шкала нравственных категорий Р.В. Овчаровой.
Методика, разработанная для выявления уровня интериоризации (усвоения) нравственных категорий и понятий в самосознании подростка.

• Проведение: Представляет собой набор вопросов или утверждений, касающихся различных нравственных понятий (например, «честность», «совесть», «ответственность»), на которые подросток должен дать оценку или выразить свое отношение.
• Интерпретация: Позволяет определить глубину понимания и принятия нравственных норм, а также степень их интегрированности в личностную структуру.

5. Методика «Закончи предложение».
Эта проективная методика может использоваться для изучения нравственной сферы, хотя требует более тщательной формализации.

• Проведение: Подростку предлагается ряд неоконченных предложений, касающихся моральных дилемм, поступков, взаимоотношений (например, «Я думаю, что поступать честно — это…», «Если мой друг сделал что-то плохое, я…»).
• Интерпретация: Анализ ответов может дать представление о доминирующих моральных установках, ценностях, отношении к социальным нормам и способах решения этических проблем. Требует качественного анализа и последующей формализации ответов для объективной оценки.

Диагностика школьной адаптации и дезадаптации

Для полноценной картины школьной адаптации необходимо использовать комплекс методик, оценивающих различные аспекты приспособления.

1. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (опросник СПА).
Это личностный опросник, состоящий из 100 высказываний, которые респондент оценивает по 7-балльной шкале. Он позволяет выявить особенности личности и степень социально-психологической адаптации к новой среде.

• Интерпретация: Проводится по интегральным показателям:
  • Адаптация: Общая степень приспособления к среде.
  • Самопринятие: Отношение к себе, самооценка.
  • Принятие других: Способность строить позитивные отношения с окружающими.
  • Эмоциональный комфорт: Уровень эмоционального благополучия.
  • Интернальность: Степень ответственности за свою жизнь.
  • Стремление к доминированию: Показатель лидерских качеств.

  Опросник дает широкое представление о личностных чертах, влияющих на адаптацию.

2. Тест уровня школьной тревожности Филлипса.
Широко распространенная методика (58 вопросов) для младшего и среднего школьного возраста, позволяющая определить общий уровень и характер тревожности, связанной со школой.

• Интерпретация:
  • Общее число несовпадений >50% указывает на повышенную тревожность.
  • >75% — на высокую тревожность.
  • Также анализируются факторы тревожности, такие как переживание социального стресса, страх самовыражения, проблемы в отношениях с учителями, страх проверки знаний и другие.

3. Анкета «Моё отношение к школе» Н.Г. Лускановой.
Опросник из 10 вопросов для оценки школьной мотивации и адаптации, простой и эффективный для экспресс-диагностики.

• Интерпретация:
  • 25-30 баллов – высокий уровень адаптации, позитивное отношение к школе.
  • 10-14 баллов – низкая школьная мотивация, возможные трудности.
  • <10 баллов – негативное отношение к школе, признаки дезадаптации.

4. Проективная методика «Что мне нравится в школе?» (Н.Г. Лусканова).
Рисуночный тест, который позволяет выявить отношение детей к школе и мотивационную готовность.

• Проведение: Ребенку предлагается нарисовать то, что ему нравится в школе.
• Интерпретация: Несоответствие теме (например, ребенок рисует дом или игрушки вместо школы) указывает на отсутствие школьной мотивации или негативизм. Соответствие теме с изображением учебных ситуаций, учителей, сверстников – высокая мотивация и позитивное отношение.

5. Шкала измерения адаптированности к школе (RAPS).
Оценивает уровень адаптации к школе у учащихся 4-5 классов с точки зрения самих детей.

• Проведение: Набор вопросов о различных аспектах школьной жизни (отношения с учителями, сверстниками, успеваемость, эмоциональное состояние).
• Интерпретация: Позволяет получить субъективную оценку ребенком своей адаптированности.

6. Социометрия (Морено).
Используется для изучения межличностных отношений в классе и позиции подростка в группе сверстников.

• Проведение: Учащимся предлагается выбрать или отвергнуть одноклассников по определенным критериям (например, «с кем бы ты хотел сидеть за одной партой», «с кем бы не хотел работать в группе»).
• Интерпретация: Позволяет выявить «звезд», «изолированных», «отверженных», определить уровень сплоченности группы, наличие микрогрупп и конфликтных зон.

7. Методики выявления социально-психологической дезадаптации.
Включают в себя более широкий спектр тестов, оценивающих уровень тревожности (например, шкала тревожности Спилбергера-Ханина), самооценки (например, методика Дембо-Рубинштейн), темперамента (например, опросник Айзенка для подростков).

8. Методики выявления психологической дезадаптации.
Оценка уровня развития внимания (например, методика Мюнстерберга), памяти («оперативная память», «образная память», «кратковременная память» – различные тесты на воспроизведение), мышления (например, тест на классификацию или исключение лишнего). Эти методики помогают выявить когнитивные дефициты, влияющие на успеваемость.

9. Проективные тесты личностных отношений.

• «Домики» О.А. Ореховой: Позволяет оценить эмоциональное состояние и отношение ребенка к себе, другим и миру.
• «Дерево с человечками» Д. Лампена (адаптация Л.П. Пономаренко): Выявляет самооценку, эмоциональное состояние, отношение к себе и другим в группе.

10. Комплекс диагностических методик для детей с ОВЗ.
Для ранней диагностики школьной дезадаптации у детей с ограниченными возможностями здоровья предлагается батарея физиологических тестов в корреляции с психологическими характеристиками, что позволяет учесть специфические потребности этой группы учащихся.

Комплексное применение этих методов позволяет получить глубокое и всестороннее представление о состоянии морального сознания и уровне школьной адаптации младших подростков, что является основой для разработки адекватных и эффективных коррекционных программ.

Психолого-педагогические интервенции для коррекции трудностей адаптации и развития морального сознания

Понимание теоретических основ и владение диагностическими инструментами — это лишь полпути. Следующий, и, возможно, самый важный шаг — это разработка и применение эффективных психолого-педагогических интервенций. Для младших подростков с трудностями в адаптации и формировании морального сознания нужен не просто набор советов, а системный, многоуровневый подход, охватывающий школу, семью и самого подростка.

Программы психокоррекции школьной дезадаптации

Психокоррекционные программы — это целенаправленная работа, призванная не просто устранить симптомы дезадаптации, но и воздействовать на ее глубинные причины. Их можно разделить на два основных направления:

1. Актуальное направление: Ориентировано на решение уже существующих трудностей.
2. Перспективное направление: Направлено на профилактику отклонений в обучении и развитии.

Ключевые принципы и задачи психокоррекционных программ:

• Восстановление гармонии детско-взрослой общности: Работа с родителями и педагогами, направленная на создание поддерживающей и понимающей среды, где подросток чувствует себя защищенным и принятым. Это предполагает обучение взрослых эффективным стратегиям общения и взаимодействия.
• Снижение психической напряженности и дискомфорта: Использование техник релаксации, арт-терапии, игровых методов для снятия тревожности, страхов, агрессии и других негативных эмоциональных состояний.
• Осмысление мотивов обращения за помощью: Помощь подростку в осознании своих проблем, их причин и формировании мотивации к изменениям.
• Активизация работы родителей: Вовлечение семьи в коррекционный процесс, обучение родителей навыкам эффективной поддержки, установлению границ и конструктивному разрешению конфликтов.
• Создание условий для физиологической подстройки организма: Обеспечение адекватного режима дня, сна, питания, физической активности, что особенно важно в период бурного физиологического развития подростков.
• Освоение способов новой деятельности: Обучение эффективным учебным стратегиям, навыкам планирования, организации и самоконтроля в учебной деятельности.
• Эмоциональное принятие новой социальной ситуации: Помощь подростку в адаптации к новым ролям, правилам и ожиданиям в школьной среде, формирование позитивного отношения к ней.

Примером такой программы может служить тренинг развития социальных компетенций, где подростки в безопасной среде учатся решать конфликтные ситуации, выражать свои чувства, отстаивать свою точку зрения, принимать решения и работать в команде. Разве не это является ключом к успешной социализации?

Роль семьи и образовательной среды в развитии морали и адаптации

Успех любых интервенций во многом зависит от вовлеченности ключевых социальных институтов — семьи и школы.

Рекомендации для родителей: «Я рядом»

Роль родителей в адаптации и моральном развитии подростка невозможно переоценить.

• Поддерживать доверительные отношения: Поощрять ребенка рассказывать о школьных делах, интересоваться его жизнью, не осуждая, а выслушивая. Транслировать невербальное послание «Я рядом, ты можешь на меня положиться».
• Регулярно общаться с учителями: Быть в курсе успехов и трудностей, решать разногласия мирно и конструктивно, выступая единым фронтом с педагогами.
• Помогать с домашними заданиями, но не делать их за ребенка: Обучать навыкам самостоятельности, устанавливать рабочий график, обеспечивать комфортное место для занятий.
• Проявлять веру в возможности ребенка: Хвалить за старательность и усилия, а не только за результат, поддерживать в сложной ситуации, помогая найти выход.
• Уважать личное пространство, но быть готовым выслушать: Подростку нужна автономия, но при этом он должен знать, что всегда может обратиться за помощью.
• Проводить совместный досуг: Это помогает переключать внимание, снижать напряжение, укреплять эмоциональную связь и создает возможности для неформального общения, в ходе которого можно обсуждать моральные вопросы.

Роль педагогов: Мудрые наставники

Педагоги также являются ключевыми фигурами в процессе адаптации и морального развития.

• Учитывать возрастные, физиологические, психологические, интеллектуальные и образовательные особенности: Применять индивидуализированный подход, адаптировать учебный материал и методы преподавания.
• Стимулировать групповое взаимодействие: Создавать условия для совместной работы, дискуссий, проектов, одобрять активность учащихся, интерпретировать групповые процессы, помогая разрешать конфликты.
• Вводить групповые правила и контролировать их выполнение: Четкие и понятные правила создают чувство безопасности и справедливости, что важно для морального развития.
• Повышать профессиональную компетентность: Регулярное обучение новым методам работы с дезадаптированными подростками, развитие навыков медиации и психологической поддержки.

Этическое воспитание в школьной среде: Формирование ценностей

Интеграция этического воспитания в школьную жизнь имеет решающее значение для развития морального сознания.

• Организация уроков этики или факультативов по этике: Создание безопасной атмосферы свободы и равноправия, где подростки могут углубленно рефлексировать над моральными дилеммами, обсуждать ценности и принципы.
• Интеграция нравственного воспитания во все школьные дисциплины: Обсуждение этических аспектов в литературе, истории, обществознании, биологии, физике. Например, изучение последствий научных открытий, морального выбора исторических личностей.
• Проведение этических бесед: Целенаправленное формирование нравственных представлений, понятий и норм, раскрытие сущности нравственных отношений, обсуждение актуальных моральных проблем.
• Примеры и обратная связь: Поощрять проявление добрых поступков и справедливости, объяснять их важность, давать конструктивную обратную связь о последствиях действий, как позитивных, так и негативных.
• Поддержка социальных связей: Организация внеклассной деятельности, волонтерских проектов, мероприятий, способствующих развитию эмпатии, сотрудничества и ответственности.

Формирование копинг-стратегий и развитие саморегуляции

Способность справляться со стрессом и трудностями — один из ключевых факторов успешной адаптации и развития моральной стойкости.

• Развитие способности к анализу собственных ресурсов: Обучение подростков выявлять свои сильные стороны, использовать их для решения проблемных ситуаций.
• Обучение осознанию и принятию эмоций: Помощь в понимании своих чувств, их причин, и овладении приемлемыми способами их выражения (например, через творчество, спорт, вербализацию).
• Формирование проблемно-ориентированных стратегий совладания: Обучение навыкам анализа проблемы, генерации альтернативных решений, выбора наиболее эффективного и его реализации.

Общие рекомендации для психолого-педагогической службы:

• Ранняя диагностика: Своевременное выявление причин школьной дезадаптации и особенностей морального развития.
• Индивидуализированный подход: Коррекционная работа должна учитывать особенности ситуации и личности каждого подростка.
• Комплексность: Психологическая служба в школе должна разрабатывать адекватные методы психолого-педагогической коррекции, интегрируя усилия всех участников образовательного процесса.

Примером может служить внедрение программы «Уроки этики и выбора», где подростки не только изучают моральные категории, но и активно участвуют в ролевых играх, анализируют реальные кейсы из жизни, учатся вырабатывать собственную позицию и аргументировать ее. Это способствует не только развитию морального мышления, но и формированию уверенности в себе, что критически важно для адаптации.

Заключение

Исследование особенностей морального сознания младших подростков с трудностями в адаптации к школе обнажило сложную, многогранную картину, где внутренний мир личности и внешние вызовы образовательной среды переплетаются в единый узел. Мы увидели, что младший подростковый возраст – это не просто этап роста, а критический период становления идентичности и моральных ориентиров, где каждый кризис и каждая трудность могут стать как точкой роста, так и причиной для дезадаптации и отклонений.

Наш анализ показал, что моральное сознание, определяемое как способ самоосуществления личности и форма осознания общественно-необходимого поведения, развивается по сложным траекториям, описанным такими выдающимися учеными, как Л. Кольберг и Ж. Пиаже. Для младших подростков характерен переход от внешней, гетерономной морали к внутренней, автономной, что требует активной рефлексии и гибкости. Одновременно с этим, их личностное становление, согласно Э. Эриксону, Л.С. Выготскому, Л.И. Божович и И.С. Кону, характеризуется поиском идентичности, интериоризацией социальных норм, формированием «внутренней позиции школьника» и развитием самосознания.

Школьная дезадаптация, будь то когнитивная, эмоциональная, поведенческая или коммуникативная, является серьезным вызовом для подростка. Мы детально рассмотрели факторы, влияющие на нее – от индивидуальных психофизиологических особенностей до семейных, школьных и социальных условий. Важнейший вывод заключается в том, что трудности адаптации не просто влияют на успеваемость; они глубоко коррелируют с формированием морального сознания. Дезадаптация может выступать предпосылкой для развития девиантного поведения, а эмоциональная нестабильность и низкая самооценка, характерные для дезадаптированных подростков, увеличивают риски рискованного поведения. Напротив, сформированная моральная идентичность, позитивная самооценка и высокий уровень саморуководства становятся мощными предикторами успешной адаптации.

Для практического применения нами был предложен комплексный инструментарий диагностики, включающий как методики оценки морального сознания (дилеммы Кольберга, методы Пиаже, «Ценностные ориентации» Рокича), так и сре��ства диагностики школьной дезадаптации (опросник Роджерса-Даймонда, тест Филлипса, анкеты Лускановой, социометрия и проективные тесты). Этот арсенал позволяет получить всестороннюю и детализированную картину состояния ребенка.

Наконец, мы разработали систему психолого-педагогических интервенций, направленных на коррекцию школьной дезадаптации и стимулирование морального развития. Ключевая роль в этом процессе отводится семье и образовательной среде. Родители должны создавать атмосферу доверия и поддержки, а педагоги – использовать индивидуализированный подход, стимулировать групповое взаимодействие и активно внедрять этическое воспитание во все аспекты школьной жизни. Формирование копинг-стратегий и развитие саморегуляции у подростков являются неотъемлемой частью этой работы.

Таким образом, данная работа не только систематизирует теоретический материал, но и предлагает четкую методологическую рамку для дальнейшего научного поиска и практического применения. Перспективы дальнейших исследований лежат в углубленном эмпирическом анализе корреляций между конкретными стадиями морального развития и типами школьной дезадаптации, а также в разработке и апробации новых, инновационных психокоррекционных программ, ориентированных на превентивную работу и раннюю диагностику. Только комплексный, междисциплинарный подход позволит эффективно поддерживать младших подростков на этом непростом, но таком важном этапе их жизни, помогая им не только успешно адаптироваться к школе, но и стать морально зрелыми, ответственными личностями.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 1999. 672 с.
2. Аккерман, Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная психотерапия. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 512 с.
3. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. 610 с.
4. Ахутнина, Т. В., Пылаева, Н. М., Яблокова, Л. В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля // Школа здоровья. 1995. Т. 2, № 4.
5. Баринова, И. Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. 1997. № 1. С. 174–182.
6. Байярд, Р. Т., Байярд, Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991. 342 с.
7. Белякова, Н. В. Комплексный подход к проблеме школьной дезадаптации // Гуманитарные исследования. Омск: Омск. гос. пед. ун-т, 1997. Вып. 2. С. 163–169.
8. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва: Просвещение, 2008.
9. Василькова, Ю. В., Васильева, Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций; Учебное пособие для студентов педвузов и колледжей. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 124 с.
10. Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. 685 с.
11. Винникотт, Д. В. Разговоры с родителями. М.: Просвещение, 1995. 186 с.
12. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М.: Академия, 2001. 623 с.
13. Выготский, Л. С. Психология. М.: Педагогика, 2000. 368 с.
14. Глозман, Ж. М., Самойлова, В. М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход // Психол. наука и образование. 1999. № 2. С. 99–109.
15. Гозман, Л. Я., Шлягина, Е. И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 186–187.
16. Гусейнов, А. А., Апресян, Р. Г. Этика: Учеб. пособие для вузов. М.: Гардарика, 1999. 472 с.
17. Гребенников, И. В. Воспитательный климат семьи. М.: Просвещение, 1975. 204 с.
18. Дружинин, В. Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. 160 с.
19. Захаров, А. И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993.
20. Ковалев, С. В. Психология семейных отношений. М.: Просвещение, 1986. 56 с.
21. Коломинский, Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). М.: Наука, 1976. 238 с.
22. Кон, И. С. Психология старшеклассника. М.: Педагогика, 1980. 311 с.
23. Кон, И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. 176 с.
24. Кондрашенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988. 121 с.
25. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 512 с.
26. Крайг, Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 940 с.
27. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1998. 176 с.
28. Кульчицкая, Е. И. Воспитание чувств детей в семье. Киев: Наука, 1983. 202 с.
29. Личко, Е. Акцентуации характера и психопатии у подростков. М.: Педагогика, 1999. 512 с.
30. Лоренц, К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. М.: Прогресс, 1994. 390 с.
31. Матейчек, З. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992. 320 с.
32. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд., стереотип. М.: Наука, 2000. 203 с.
33. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб.: Речь, 2004. 392 с.
34. Немов, Р. С. Психология: Психология образования. Кн. 2. М.: Владос, 1994. 537 с.
35. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.
36. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981. 216 с.
37. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Психология. Словарь. М.: Издательство политической литературы, 1990. 352 с.
38. Психология детства: Учебник / под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. 368 с.
39. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реана. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 652 с.
40. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
41. Разин, А. В. Этика: Учебник для вузов. М.: Академический проект, 2004. 622 с.
42. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. 735 с.
43. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Просвещение, 1994. 735 с.
44. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М.: Владос, 1996. 529 с.
45. Рубинштейн, Л. С. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
46. Соловьев, И. В. Использование формы «С» многофакторного личностного опросника Р. Б. Кеттелла (16 PF) для оценки и прогнозирования адаптивности военнослужащих при выполнении боевых задач в условиях вооруженного конфликта // Журнал практического психолога. 1998. № 3.
47. Спиваковская, А. С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). М.: Педагогика, 1986. 160 с.
48. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. 352 с.
49. Фельдштейн, Д. И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. М.: Педагогика, 1969. 234 с.
50. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности. М.: Педагогика, 1994. 226 с.
51. Фрейджер, Р., Фейдимен, Д. Личность. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 1102 с.
52. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1998. 911 с.
53. Эльконин, Д. Б., Драгунова, Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. 156 с.
54. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. 344 с.
55. Эриксон, Э. Детство и общество. М.: Издательская группа «Прогресс», 2000. 320 с.
56. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический проект, 2005. 168 с.
57. Шрейдер, Ю. А. Этика: Учеб. пособие. М.: Текст, 1998. 271 с.
58. Юзефович, Г. Я., Соколова, В. Н. Трудные дети: беседы для родителей. Хабаровск: Педагогика, 1982. 320 с.
59. Almayeva, N. A. Моральные суждения у подростков с девиантным поведением // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. 2022. №4.
60. Almazov, A. A., et al. Социально-психологическая дезадаптация подростков: типология и взаимосвязь с системой ценностных ориентаций // Вестник практической психологии образования. 2024. №1.
61. Божович, Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка. 1979. URL: https://elib.gnpbu.ru/text/bozhovich_psihol-osobennosti_1979/go,16/ (дата обращения: 06.11.2025).
62. Голубева, Е. В. Моральное сознание учащейся молодежи. URL: https://golubevaelena.jimdofree.com/%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D0%B8-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5-%D1%81%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%8F-%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B6%D0%B8/ (дата обращения: 06.11.2025).
63. Кон, И. С. Психология юношеского возраста. URL: http://prosvet-school.ru/publ/kon_i_s_psikhologija_yunosheskogo_vozrasta/1-1-0-12 (дата обращения: 06.11.2025).
64. Концепция Л.И. Божович о строении и формировании личности (культурно-исторический подход) // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-l-i-bozhovich-o-stroenii-i-formirovanii-lichnosti-kulturno-istoricheskiy-podhod/viewer (дата обращения: 06.11.2025).
65. Коррекция и профилактика дезадаптации младших школьников // Психолого-педагогические исследования. 2011. №1. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2011/n1/Korrek_profilact_dez.shtml (дата обращения: 06.11.2025).
66. Модель морального развития Ж. Пиаже // Психологическое сообщество «PSYERA». URL: https://psyera.ru/model-moralnogo-razvitiya-zh-piazzhe-3302.html (дата обращения: 06.11.2025).
67. Мораль справедливости и мораль заботы: зарубежные и отечественные подходы к моральному развитию // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2010. №1. URL: https://psy.msu.ru/science/vestnik/archive/2010_1/morality_justice.pdf (дата обращения: 06.11.2025).
68. Особенности нравственного развития в подростковом возрасте // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2015/03/28/osobennosti-nravstvennogo-razvitiya-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 06.11.2025).
69. Особенности нравственного развития детей младшего школьного возраста с нарушениями развития: идеи Л.С. Выготского // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-nravstvennogo-razvitiya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-narusheniyami-razvitiya-idei-l-s-vygotskogo (дата обращения: 06.11.2025).
70. Особенности развития морального самосознания в подростковом возрасте // Студенческий научный форум. 2014. URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014002677 (дата обращения: 06.11.2025).
71. Особенности самосознания подростков // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samosoznaniya-podrostkov (дата обращения: 06.11.2025).
72. Особенности формирования этических норм поведения в младшем школьном возрасте // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-eticheskih-norm-povedeniya-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 06.11.2025).
73. Особенности формирования идентичности у подростков. URL: https://studfile.net/preview/7161819/page:2/ (дата обращения: 06.11.2025).
74. Психогенная школьная дезадаптация // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BF%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 06.11.2025).
75. Психологическая коррекция школьной дезадаптации учащихся при переходе в среднее звено // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-korrektsiya-shkolnoy-dezadaptatsii-uchaschihsya-pri-perehode-v-srednee-zveno (дата обращения: 06.11.2025).
76. Психолого-педагогическая характеристика школьной дезадаптации // F-Journal.ru. URL: https://www.f-journal.ru/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-shkolnoy-dezadaptatsii/ (дата обращения: 06.11.2025).
77. Психосоциальное развитие у подростков // Справочник MSD Профессиональная версия. URL: https://www.msdmanuals.com/ru/%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9/%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%8F/%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82-%D0%B8-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5/%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5-%D1%83-%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2 (дата обращения: 06.11.2025).
78. Развитие морального сознания личности ребенка // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitie-moralnogo-soznaniya-lichnosti-rebenka-1311756.html (дата обращения: 06.11.2025).
79. Расстройство адаптации: симптомы, признаки, причины, диагностика и лечение в Москве // Первая Психиатрическая Клиника. URL: https://first-psy.com/rasstroystvo-adaptatsii/ (дата обращения: 06.11.2025).
80. Саулина, Е. В. Мотивация и социально-психологическая адаптация когнитивно одаренных подростков, учащихся в обычных общеобразовательных школах // Психологическая наука и образование. 2013. №1. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2013/n1/Saulina_full.shtml (дата обращения: 06.11.2025).
81. Социальная дезадаптация ребенка: психологические аспекты, признаки, причины и коррекция // НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/sotsialnaya-dezadaptatsiya-rebenka/ (дата обращения: 06.11.2025).
82. Стадии морального развития // Медиа Skyeng для преподавателей. URL: https://skyeng.ru/articles/stadii-moralnogo-razvitiya/ (дата обращения: 06.11.2025).
83. Теория морального развития Л. Кольберга // AdMe.ru. URL: https://www.adme.ru/svoboda-psihologiya/prostoj-test-na-uroven-nravstvennogo-razvitiya-1087410/ (дата обращения: 06.11.2025).
84. Теория морального развития Л. Кольберга // PSYERA. URL: https://psyera.ru/teoriya-moralnogo-razvitiya-l-kolberga-3300.html (дата обращения: 06.11.2025).
85. Теория морального развития Л. Кольберга // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%9B._%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B0 (дата обращения: 06.11.2025).
86. Теория развития морального субъекта Л. Колберга // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-razvitiya-moralnogo-sub-ekta-l-kolberga (дата обращения: 06.11.2025).
87. Школьная дезадаптация. Причины и пути коррекции // Минский городской клинический центр детской психиатрии и психотерапии. URL: https://mgkcdpp.by/2017/12/26/shkolnaya-dezadaptatsiya-prichiny-i-puti-korrektsii/ (дата обращения: 06.11.2025).
88. Школьная дезадаптация. Чаще всего это происходит у младших школьников… // Logoprofy.ru. URL: https://logoprofy.ru/blog/shkolnaya-dezadaptatsiya-chashche-vsego-eto-proishodit-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 06.11.2025).
89. Школьная дезадаптация, причины, профилактика // Детский сад № 145. URL: https://dou145.ru/profilaktika-shkolnoj-dezadaptatsii/ (дата обращения: 06.11.2025).
90. Школьная дезадаптация, социально-психологические аспекты ШД // ПреАмбула. URL: https://preambula-med.ru/blog/shkolnaya-dezadaptatsiya (дата обращения: 06.11.2025).
91. Эриксон, Э. Идентичность. Юность и кризис. URL: https://www.psychoanalyse.ru/biblioteka/erikson-e-identichnost-yunost-i-krizis/ (дата обращения: 06.11.2025).
92. Э. Эриксон. Идентичность юность и кризис. URL: http://www.myword.ru/psychology/Erikson_E/identichnost_yunost_krizis.htm (дата обращения: 06.11.2025).
93. Идентичность поколений: социально-психологический подход и опыт эмпирического исследования // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/identichnost-pokoleniy-sotsialno-psihologicheskiy-podhod-i-opyt-empiricheskogo-issledovaniya (дата обращения: 06.11.2025).
94. Кризис идентичности // Стаканчик. URL: https://stakanchik.com/identichnost/krizis-identichnosti (дата обращения: 06.11.2025).
95. Кризис идентичности // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%81_%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 (дата обращения: 06.11.2025).
96. Особенности формирования социальных компетенций в старшем школьном возрасте // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-sotsialnyh-kompetentsiy-v-starshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 06.11.2025).
97. подростковая сексуальность // ИНСТИТУТ ЭТНОЛОГИИ И АНТРОПОЛОГИИ РАН. URL: http://old.iea.ras.ru/ras/books/kon/podrostkovaya_seksualnost.pdf (дата обращения: 06.11.2025).
98. Психологические показатели как маркеры школьной дезадаптации детей с ОВЗ на ранних этапах ее формирования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-pokazateli-kak-markery-shkolnoy-dezadaptatsii-detey-s-ovz-na-rannih-etapah-ee-formirovaniya/viewer (дата обращения: 06.11.2025).
99. Психолог семейного центра рассказал, как помочь подростку привыкнуть к старшей школе // Департамент труда и социальной защиты населения города Москвы. URL: https://dszn.ru/press-center/news/1010 (дата обращения: 06.11.2025).
100. Психолого-педагогические методы и средства формирования и развития личности детей младшего школьного возраста // Студенческий научный форум. 2016. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016021200 (дата обращения: 06.11.2025).
101. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. URL: https://studfile.net/preview/10332304/page:2/ (дата обращения: 06.11.2025).
102. Трудности адаптации школьников к новым условиям учебной деятельности // Подросток и общество. URL: https://xn--h1aenq.xn--p1ai/publication/trudnosti-adaptacii-shkolnikov-k-novym-usloviyam-uchebnoj-deyatelnosti (дата обращения: 06.11.2025).
103. Адаптация детей к обучению в школе: этапы, особенности, условия // НЦРДО. URL: https://ncrdo.ru/blog/adaptatsiya-detey-k-obucheniyu-v-shkole-etapy-osobennosti-usloviya/ (дата обращения: 06.11.2025).
104. Адаптация детей к школе // Конструктор сайтов e-Publish. URL: https://school-s28.ru/svedeniya/adaptatsiya-detej-k-shkole/ (дата обращения: 06.11.2025).
105. Адаптация к средней школе: 9 советов психолога, как помочь ребенку // Мел. URL: https://mel.fm/uchitelya/7762696-adaptatsiya-k-sredney-shkole-9-sovetov-psikhologa-kak-pomoch-rebenku (дата обращения: 06.11.2025).
106. Адаптация младших школьников в образовательной среде // Научный лидер. 2021. URL: https://scientific-leader.ru/images/PDF/2021/10/15/al-10-2021.pdf (дата обращения: 06.11.2025).
107. Взаимосвязь личностного эгоцентризма и социально-психологической адаптации подростков // Наука Педагогика. URL: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-05/dissertaciya-vzaimosvyaz-lichnostnogo-egotsentrizma-i-sotsialno-psihologicheskoy-adaptatsii-podrostkov (дата обращения: 06.11.2025).
108. Взаимосвязь социально-психологической адаптации и самоотношения подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-sotsialno-psihologicheskoy-adaptatsii-i-samootnosheniya-podrostkov (дата обращения: 06.11.2025).
109. Взаимосвязь социально-психологической адаптации и успеваемости в младшем школьном возрасте // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-sotsialno-psihologicheskoy-adaptatsii-i-uspevaemosti-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 06.11.2025).
110. Дезадаптация как предпосылка развития девиантного поведения у лиц с ограниченными возможностями здоровья // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dezadaptatsiya-kak-predposylka-razvitiya-deviantnogo-povedeniya-u-lits-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 06.11.2025).
111. Жизнеспособность и социальная адаптация подростков // Библиотека Института психологии РАН. URL: https://ipras.ru/cntnt/rus/publishing/kolekt_monografii/zhiznesposobnost.html (дата обращения: 06.11.2025).
112. Как помочь подростку адаптироваться к школе // Педсовет. URL: https://pedsovet.org/article/kak-pomoch-podrostku-adaptirovatsya-k-skole (дата обращения: 06.11.2025).
113. Как помочь ребенку адаптироваться в новой школе или классе: педагог-психолог дает советы родителям // Сайт Москвы. URL: https://www.mos.ru/news/item/128362073/ (дата обращения: 06.11.2025).
114. Классификация форм (причин) школьной дезадаптации, характерной для младшего школьного возраста 2020 // VK. URL: https://vk.com/@49774652-klassifikaciya-form-prichin-shkolnoi-dezadaptacii-harakternoi (дата обращения: 06.11.2025).
115. Когнитивные, эмоциональные и межполушарные аспекты проблем адаптации // Томский государственный университет. URL: http://journals.tsu.ru/uploads/import/1255_05.pdf (дата обращения: 06.11.2025).
116. Лекция 5. Развитие личности в подростковом возрасте // Cito. URL: https://cito-web.yspu.org/link1/metod/met126/node46.html (дата обращения: 06.11.2025).
117. Основные виды и типы подростковой дезадаптации // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-vidy-i-tipy-podrostkovoy-dezadaptatsii (дата обращения: 06.11.2025).
118. Предупреждение и преодоление дезадаптации несовершеннолетних // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. 2022. №2. URL: https://psyjournals.ru/pj/2022/n2/Prev_and_overc_malad.shtml (дата обращения: 06.11.2025).
119. Проблема психологической адаптации подростков при переходе из школы в профессиональный колледж // Психологическая газета. URL: https://www.psy.su/feed/94178/ (дата обращения: 06.11.2025).
120. Проблемы школьной адаптации детей // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-shkolnoy-adaptatsii-detey (дата обращения: 06.11.2025).
121. Программа профилактики школьной дезадаптации «Трудности первоклассника» // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2014/11/06/programma-profilaktiki-shkolnoy-dezadaptatsii-trudnosti (дата обращения: 06.11.2025).
122. Программа психокоррекции социально-психологической дезадаптации // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/programma-psihokorrekcii-socialnopsihologicheskoy-dezadaptacii-3269411.html (дата обращения: 06.11.2025).
123. Профилактика дезадаптации младших школьников // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2014/10/29/profilaktika-dezadaptatsii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 06.11.2025).
124. Профилактика школьной дезадаптации // Сайт ГБОУ СОШ № 4 г.о. Сызрань. URL: http://school4syzran.ru/index.php/roditelyam/profilaktika-shkolnoj-dezadaptatsii (дата обращения: 06.11.2025).
125. Психологическая адаптация подростков при переходе в профессиональный колледж. URL: https://www.psy.su/feed/94178/
126. Психосоциальное развитие у подростков. URL: https://www.msdmanuals.com/ru/%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9/%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%8F/%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82-%D0%B8-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5/%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5-%D1%83-%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2
127. Социальная и психологическая адаптация подростков // Психиатрическая клиника доктора Исаева. URL: https://isaevclinic.ru/socialnaya-i-psihologicheskaya-adaptaciya-podrostkov/ (дата обращения: 06.11.2025).
128. Социально-психологическая адаптация младшего подростка к школе // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskaya-adaptatsiya-mladshego-podrostka-k-shkole/viewer (дата обращения: 06.11.2025).
129. Сущность понятия «школьная адаптация» и ее основные критерии // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/suschnost-ponyatiya-shkolnaya-adaptaciya-i-ee-osnovnie-kriterii-1279269.html (дата обращения: 06.11.2025).
130. Типология школьной дезадаптации // Studfiles.net. URL: https://studfile.net/preview/4211100/page:2/ (дата обращения: 06.11.2025).
131. Трудности адаптации подростков: как помочь ребёнку на каждом этапе // psy-mk.ru. URL: https://psy-mk.ru/blog/trudnosti-adaptatsii-podrostkov-kak-pomoch-rebenku-na-kazhdom-etape (дата обращения: 06.11.2025).
132. Факторы успешной адаптации первоклассников в школе // Психолог Горєлова Н.В. URL: https://psylogos.com.ua/stati/faktory-uspeshnoj-adaptacii-pervoklassnikov-v-shkole.html (дата обращения: 06.11.2025).
133. Факторы, воздействующие на адаптацию младших школьников к образовательной среде // ResearchGate. 2022. URL: https://www.researchgate.net/publication/362590209_FAKTORY_VOZDEJSTVUUSIE_NA_ADAPTACIU_MLADSIH_SKOLNIKOV_K_OBRAZOVATELNOJ_SREDE (дата обращения: 06.11.2025).
134. Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе. URL: https://studfile.net/preview/6710499/page:4/ (дата обращения: 06.11.2025).
135. Формы индивидуальной дезадаптации, Когнитивно-эмоциональные девиации // Studme.org. URL: https://studme.org/297298/psihologiya/formy_individualnoy_dezadaptatsii_kognitivno_emotsionalnye_deviatsii (дата обращения: 06.11.2025).
136. Характеристики социально-психологической дезадаптации подростков, подвергшихся психологическому, эмоциональному и физическому насилию // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristiki-sotsialno-psihologicheskoy-dezadaptatsii-podrostkov-podvergshihsya-psihologicheskomu-emotsionalnomu-i-fizicheskomu-nasiliyu/viewer (дата обращения: 06.11.2025).
137. Школьная адаптация — это умение ребёнка приспособиться к новому // Школа 583. URL: https://school583.ru/node/148 (дата обращения: 06.11.2025).
138. Школьная дезадаптация и педагогические условия ее преодоления // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/shkolnaya-dezadaptatsiya-i-pedagogicheskie-usloviya-ee-preodoleniya/viewer (дата обращения: 06.11.2025).
139. Школьная дезадаптация и факторы риска ее появления // Электронное образование Республики Татарстан. URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/shkolnaya_dezadaptatsiya_i_faktoryi_riska_ee_poyavleniya.pdf (дата обращения: 06.11.2025).
140. Это? Виды дезадаптации школьников // Педсовет.su. URL: https://pedsovet.su/publ/150-1-0-4573 (дата обращения: 06.11.2025).
141. Диагностика адаптации и дезадаптации // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnostika-adaptacii-i-dezadaptacii-1279282.html (дата обращения: 06.11.2025).
142. Диагностика по адаптации в 1, 5, 10 классах // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnostika-po-adaptacii-v-kl-3129598.html (дата обращения: 06.11.2025).
143. Диагностика уровня нравственного развития подростков // Интерактивное образование. URL: https://interaktive.su/node/2260 (дата обращения: 06.11.2025).
144. Диагностика школьной адаптации // Медерия. URL: https://mederiya.ru/psikhologicheskie-testy/diagnostika-shkolnoi-adaptatsii (дата обращения: 06.11.2025).
145. Использование диагностических оценочных методик для изучения уровня морального развития детей младшего школьного возраста // Библиотека Михаила Телегина. URL: https://telezhkin.com/articles/ispolzovanie-diagnosticheskih-ocenochnyh-metodik-dlya-izucheniya-urovnya-moralnogo-razvitiya-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 06.11.2025).
146. Ключ к диагностике морального сознания // Клиника «ИНСАЙТ». URL: https://insight-clinic.ru/tests/kliuch-k-diagnostike-moralnogo-soznaniia/ (дата обращения: 06.11.2025).
147. Методика диагностики социально-психологической адаптации // Психолог. URL: https://psiholog-yar.ru/metodiki-dlya-diagnostiki-sotsialno-psihologicheskoy-adaptatsii (дата обращения: 06.11.2025).
148. Методика диагностики социально-психологической адаптации (Роджерс-Даймонд) // Studfiles.net. URL: https://studfile.net/preview/4211100/page:10/ (дата обращения: 06.11.2025).
149. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда // PsyMag. URL: https://psymag.ru/methods/metodika-diagnostiki-socialno-psixologicheskoj-adaptacii-k-rodzhersa-i-r-dajmonda (дата обращения: 06.11.2025).
150. Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса — Даймонд // Psylab.info. URL: https://psylab.info/Методика_диагностики_социально-психологической_адаптации_Роджерса_-_Даймонд (дата обращения: 06.11.2025).
151. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса // Online Test Pad. URL: https://onlinetestpad.com/ru/testview/1908-metodika-diagnostiki-urovnya-shkolnoj-trevozhnosti-fillipsa (дата обращения: 06.11.2025).
152. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2019/11/09/metodika-diagnostiki-urovnya-shkolnoy-trevozhnosti-fillipsa (дата обращения: 06.11.2025).
153. Методика оценки уровня развития морального сознания (Дилеммы Л. Колберга) // PSYCHOJOURNAL.RU. URL: https://psychojournal.ru/tests/214-metodika-ocenki-urovnya-razvitiya-moralnogo-soznaniya-dilemmy-l-kolberga.html (дата обращения: 06.11.2025).
154. Методика Роджерса — Даймонд // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A0%D0%BE%D0%B4%D0%B6%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B0%E2%80%94%D0%94%D0%B0%D0%B9%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%B4 (дата обращения: 06.11.2025).
155. Методика Филлипса. Изучаем уровень школьной тревожности у детей // Проект «Учеба наизнанку». URL: https://uch-naiznanku.ru/metodika-fillipsa-izuchaem-uroven-shkolnoj-trevozhnosti-u-detej (дата обращения: 06.11.2025).
156. Методики для школьников по выявлению дезадаптации // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodiki-dlya-shkolnikov-po-viyavleniyu-dezadaptacii-708091.html (дата обращения: 06.11.2025).
157. Набор диагностических методик для младших школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/nabor-diagnosticheskih-metodik-dlya-mladshih-shkolnikov-1454687.html (дата обращения: 06.11.2025).
158. ПРИЛОЖЕНИЕ И Таблица – Рекомендуемые методики диагностика личностных особенностей ребенка для психолога // Studfiles.net. URL: https://studfile.net/preview/4211100/page:146/ (дата обращения: 06.11.2025).
159. Психологические тесты // Шкала измерения адаптированности к школе. URL: https://psycabi.net/testy/391-shkala-izmereniya-adaptirovannosti-k-shkole (дата обращения: 06.11.2025).
160. Психологические тесты // Тест уровня школьной тревожности Филлипса. URL: https://psycabi.net/testy/388-test-urovnya-shkolnoj-trevozhnosti-fillipsa (дата обращения: 06.11.2025).
161. Тест школьной тревожности Филлипса // Studfiles.net. URL: https://studfile.net/preview/4392264/page:2/ (дата обращения: 06.11.2025).
162. адаптация, дезадаптация (методики для диагностики, критерии для мониторинга дезадаптации), профилактические мероприятия с целью предупреждения дезадаптации // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2022/02/02/adaptatsiya-dezadaptatsiya-metodiki-dlya-diagnostiki (дата обращения: 06.11.2025).
163. Диагностические методики младших школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnosticheskie-metodiki-mladshih-shkolnikov-1454645.html (дата обращения: 06.11.2025).
164. Диагностика школьной адаптации и мотивации. Анкета «Мое отношение к ш» // СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №63. URL: https://school63.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/documents/diagnostika-shkolnoj-adaptacii-i-motivatsii-anketa-moe-otnoshenie-k-shkole-n-g-luskanovoj (дата обращения: 06.11.2025).
165. Модель морального развития Ж. Пиаже // Studfiles.net. URL: https://studfile.net/preview/4392264/page:3/ (дата обращения: 06.11.2025).
166. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-korrektsiya-shkolnoy-dezadaptatsii-uchaschihsya-pri-perehode-v-srednee-zveno (дата обращения: 06.11.2025).
167. Психологические показатели как маркеры школьной дезадаптации детей с ОВЗ на ранних этапах ее формирования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-pokazateli-kak-markery-shkolnoy-dezadaptatsii-detey-s-ovz-na-rannih-etapah-ee-formirovaniya/viewer (дата обращения: 06.11.2025).
168. Психологические показатели как маркеры школьной дезадаптации детей с ОВЗ на ранних этапах ее формирования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-pokazateli-kak-markery-shkolnoy-dezadaptatsii-detey-s-ovz-na-rannih-etapah-ee-formirovaniya/viewer (дата обращения: 06.11.2025).
169. Развитие моральных ценностей у детей и подростков // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitie-moralnih-cennostey-u-detey-i-podrostkov-6701556.html (дата обращения: 06.11.2025).
170. Статья: Развитие моральных суждений (ВВП) // Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/razvitie-moralnyh-suzhdeniy-vvp (дата обращения: 06.11.2025).
171. Теория морального развития Пиаже // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/6710499/page:2/ (дата обращения: 06.11.2025).
172. Теория морального развития Л. Кольберга // Блог 4brain. URL: https://4brain.ru/blog/kohlberg-moral-development/ (дата обращения: 06.11.2025).
173. 4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже // Мел. URL: https://mel.fm/psikhologiya/168434-4_stadii_razvitiya_detskogo_intellekta_po_zhanu_piazhe (дата обращения: 06.11.2025).
174. Этические беседы для школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/eticheskie-besedi-dlya-shkolnikov-2947231.html (дата обращения: 06.11.2025).
175. Этическое воспитание школьников // Интерактивное образование. URL: https://interaktive.su/node/2253 (дата обращения: 06.11.2025).