Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения мышления у детей с ОНР старшего дошкольного возраста
1.1.Понятие «мышление», его виды. Формирование мышления в онтогенезе
1.2.Особенности мышления детей дошкольного возраста
1.3.Понятие общего недоразвития речи, психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
1.4.Состояние проблемы изучения мыслительных процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи
Обобщение теоретических основ исследования
Глава 2. Исследование особенностей мышления дошкольников с ОНР
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы
2.3. Методика исследования мышления дошкольников с ОНР
Глава 3. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста с ОНР (анализ экспериментальных данных)
3.1 Состояние наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
3.2 Состояние операций мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
3.3 Состояние словесно-логического у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Обобщение результатов констатирующего исследования, выводы
Глава 4. Методические рекомендации по формированию мышления у дошкольников с ОНР в процессе логопедической коррекции
4.1.Цель, задачи, направления работы по формированию мышления у дошкольников с ОНР
4.2. Содержание работы по формированию мышления у дошкольников с ОНР
4.2.1. Работа по развитию у детей наглядно-образного мышления
4.2.2. Работа по развитию у детей логического мышления
Заключение
Список литературы
Приложение
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Один из важнейших вопросов детской психологии – вопрос о развитии мышления. Посредством мышления происходит познание ребенком окружающего мира во всех его связях и закономерностях. Проблема развития мышления детей рассма тривалась в работах Л.С. Выготского (1976), А.В. Запорожца (1964), А.А. Катаевой (1991), А.Н. Леонтьева (1983), Ж. Пиаже (1997), Н.Н. Поддьякова (1997), С.Л. Рубинштейна (1989), Е.А. Стребелевой (1991), Д.Б. Эльконина (2001) и многих других.
В дошкольном в озрасте особенно благоприятные условия создаются для развития образных форм познания, в том числе и наглядно-образного мышления, в процессе которого ребенок решает задачи в плане представлений, без участия практических действий. Наглядно-образное мышление играет исключительно важную роль в свете будущего обучения ребенка в школе, так как на его основе создаются предпосылки для развития понятийного мышления (Ж. Пиаже (1997), Л.А. Венгер (1985), А.В. Запорожец (1964), Н.Н. Поддьяков (1997) и др.).
В формирова нии высших психических функций у ребенка как личности речь играет исключительную, ни с чем несравнимую роль. Выполняя функцию общения ребенка с взрослым, она является базой для развития мышления; обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения ребенка, организации всей его психической жизни, влияет на развитие личности в целом. В трудах Л.С. Выготского (1976) отмечается, что единство мышления и речи возникает в результате развития и является характерным для человеческой интеллектуальной деятельн ости. В исследованиях Л. А. Венгера, В.С. Мухиной (1988) доказано, что к началу школьного обучения (6-летний возраст) у детей на основе речи формируются зачатки понятийного, словесно-логического мышления. Идея тесной взаимосвязи мышления и речи получила св ое развитие в научных исследованиях.
В настоящее время наблюдается неуклонный рост количества детей дошкольного возраста с различными видами речевой патологии. Одной из самых распространенных патологий является общее недоразвитие речи (ОНР), при которой от мечаются нарушениях во всех компонентах речевой системы: фонетики, лексики, грамматики, которые проявляются, в первую очередь, в нарушениях смысловой и произносительной составляющих речи. Вследствие этого у детей с этим видом нарушения речевого развития им еются существенные недостатки в составлении связных монологических высказываний – описаний, повествований и рассуждений.
В работах Р.И. Лалаевой (2004), В.И. Лубовского (1978), О.Н. Усановой (2011), Р.А. Беловой-Давид (2011) показаны особенности детей с общим недоразвитием речи, в том числе отмечается недоразвитие наглядно-образного мышления. Подчеркивается, что количественные показатели развития невербального интеллекта у этих детей колеблются преимущественно в пределах от нормы до низкой границы нормы. Несформированность некоторых знаний и недостаточность самоорганизации речевой деятельности влияет на процесс и результат мыслительной деятельности детей, поэтом у необходимо вести специальную работу, направленную на развитие у детей с речевыми нарушениями наглядно-образного и словесно-логического мышления во время логопедических занятий.
Однако в настоящее время вопрос оказания квалифицированной педагогической пом ощи данной категории детей по формированию у них мышления является малоразработанным. На логопедических занятиях в основном осуществляется речевое развитие дошкольников, в то время как развитию мышления уделяется недостаточно внимания. Актуальность данной проблемы и ее недостаточная разработанность и определили выбор темы данной работы.
Объект исследования –мышление детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Цель исследования – опреде ление путей развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в системе логопедической коррекции.
Гипотеза исследования мышления у дошкольников с ОНР находится на более низком уровне развития, чем у детей с нормальным рече вым развитием. В большей мере это касается словесно-логического мышления, и мыслительных операций.
Список использованной литературы
1.Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта // Вопросы Психологии. 1995. № 1. С.111-131.
2.Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Лалаева Р.И., Шаховская С.Н. Логопатопсихология: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС; Москва; 2011. – 462с.
3.Блонский П. Т. Психология младшего школьника. – М.; Воронеж, 1997.
4.Борякова, Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников / Н. Ю. Борякова, А. В Соболева, В. В. Ткачева; под ред. Т. Б. Филичевой. – М.: Гном – Пресс, 2000. – 164с.
5.Брушлинский, А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение / А. В. Брушлинский. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
6.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. – М.: Знание, 1985
7.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 336с.
8.Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. Для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.
9.Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: 1990.
10.Волков, Б. С. Детская психология: учеб. пособие / Б. С. Волков. – М.: Академия, 2004. – 349 с.
11.Волкова Г. А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной педагогики. – СПб., 2003.
12.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: АСТ, 2009. – 158с.
13.Выготский Л. С. Мышление и речь. – М., 1999.
14.Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М.: АПН, 1976. – 302 с.
15.Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / П. Я. Гальперин. – М.: Просвещение, 1981. – 354 с.
16.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1961. – 365с.
17.Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. – М.: КомКнига, 2005. – 320с.
18.Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. – СПб.: Питер, 2000. – 200с.
19.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: ACT: Астрель, 2005. – 351с.
20.Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: АПН РСФСР 1958. – 370с.
21.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. – 320с.
22.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
23.Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М., 1984.
24.Зак А. З. Различия в мышлении детей. – М., 1992.
25.Запорожец А.В. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964. – С. 183 – 246.
26.Катаева А.А., Обухова Т.И., Стребелева Е.А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. – 1991. – №3. – С. 17 – 23.
27.Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М.: «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001. – 96с.
28.Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. – СПб.: Речь, 2006. – 380с.
29.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — СПб., 2004.
30.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Союз, 1968. – 236с.
31.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. – М., 1983. – 392 с.
32.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
33.Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей: в норме и патологии. – М.: «Педагогика», 1978.
34.Люблинская, А. А. Очерки психического развития / А. А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1965. – 367 с.
35.Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб., 2005.
36.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М.: Просвещение, 1985. – 190с.
37.Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Современный психологический словарь. – М., 2007.
38.Немов, Р.С. Общие основы психологии: учебник для студентов вузов. / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 688 с.
39.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – С-Пб.: Союз, 1997. – 347с.
40.Поддъяков А.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1997. – 219с.
41.Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. – М., 1983.
42.Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964. – 352 с.
43.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. – М., 1989. – 488 с.
44.Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов. – М.: Классике Стиль, 2003. – 160 с.
45.Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М.; СПб., 2007.
46.Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. – М., 2008.
47.Тихомиров О.К. Психология мышления: Учеб. пособие. – М., 1984. – 272 с.
48.Тихомирова, Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка : учеб. пособие для педагогов-психологов / Л.Ф. Тихомирова. – М.: Рольф, 2000. – 141 с.
49.Усанова О.Н. Диагностика интеллектуальных и речевых нарушений у детей. Интеллектуальное развитие детей. Психологические параметры дизонтогенеза. Взаимосвязь развития речи и других психических процессов // Лалаева Р.И., Шаховская С.Н. Логопатопсихология: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС; Москва; 2011. – 462с.
50.Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. – М.: Гном и Д, 2010. – 128с.
51.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М. , 2000. – 314 с.
52.Хайдаров, Ж. С. Игровые составляющие и процесс развития дошкольников. – С-Пб.: Питер, 2000. – 78 с.
53.Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. – М.: АРКТИ, 2005. – 240с.
54.Шорохова О.А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 208с.
55.Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах : учеб. пособие для педагогов д/с / Д.Б. Эльконин. – Москва-Воронеж: 2001. – 112 с.