Введение 3
Глава I. Проблема образной памяти в современной психологии. Теоретические основы изучения образной детей с недоразвитием интеллекта 6
1.1. Сущность образной памяти 6
1.2. Развитие образной памяти в онтогенезе 16
1.3. Особенности образной памяти у детей с недоразвитием интеллекта 19
1.4. Пути развития образной памяти у младших школьников 23
Выводы по главе 1 31
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта 33
2.1. Цель, задачи, гипотеза, методики исследования 33
2.2. Анализ экспериментального материала 37
2.3. Основные тенденции в исследовании образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта 41
Выводы по главе 2 46
Глава III. Методические рекомендации по оптимизации развития образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта 48
3.1. Методические рекомендации сложившиеся 48
3.2. Методические рекомендации по результатам исследования 51
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: в своем исследовании мы исходили из допу-щения, что развитие образной памяти в младшем школьном возрасте у детей с недоразвитием интеллекта требует тщательного развития и глубокого учета индивидуальных особенностей ребенка. Комплексные систематические уп-ражнения по развитию образной памяти на основе индивидуального подхода являются эффективными.
Теоретико — методологическую основу исследования составляют: идеи влияния коллектива на развитие личности учеников специальной (коррекционной) школы (Н. Л. Коломинский), особенности социально-психологической адаптации детей с нарушением интеллекта (Л.С. Выготский).
Однако у учащихся с интеллектуальным недоразвитием имеются специфические особенности психического развития, непосредственно влияющие на их познавательную деятельность и в частности на восприятие ими иллюстраций.В ряде работ психологов и педагогов анализируются особенности восприятия умственно отсталыми детьми иллюстраций, картин. Уяснение содержания ведущей идеи произведения изобразительного искусства представляет сложность для умственно отсталых школьников.
Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности памяти. Нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития на коррекционных занятиях.
База исследования: ГБОУ Краснодарского края специальная (коррекционная) школа 22 города Армавира. В исследовании принимали участие 6 человек (2 мальчика и 4 девочки) 2-го класса. Исследование проводилось с сентября 2016 года по май 2017 года.
Предметом исследования является процесс преодоления нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Цель: выявление особенностей организации коррекционно – педагогической работы по преодолению нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
), раб о ты, посвященные изучению особенностей памяти младших школьников с у м ственной отсталостью (Е. Предмет исследования: особенности памяти младших школьников с умственной отсталостью. Память младших школьников с умственной отсталостью 1 степени (дебильность) имеет ряд специфических особенностей: непроизвольное запоминание преобладает над произвольным, зрительная, слуховая и смысловая память представлены ни з кими показателями.
Список источников информации
1. Войлокова Е., Андрухович Ю., Ковалева Л. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 2004.
2. Выгоренко, Н.В. Память, её значение в жизни человека [Текст] / Н. В. Выгоренко // Начальное образование. – 2003. — №1 – С.60-61.
3. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. — М.: Просвещение, 1982.С.165.
4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Психология человека. — М.: Педагогическое общество России, 2004. – 276с., с. 161 – 165.
5. Голубева Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека. — М.: Педагогика, 2004.С.87.
6. Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики/ Авторы-составители В. Г. Петрова, Т. В. Швырева.- М., 2005.
7. Забрамная С., Костенкова Ю. Развивающие занятия с детьми. – М., 2002.
8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Владос, 2005. – 112 с.
9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Директ-Медиа, 2010.
10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения.– М.: Бук-Мастер, 1993. – 148 с.
11. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. — СПб.: Питер, 2003. — 224 с.
12. Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) [Текст]/ Под ред. А.Н. Леонтьева. – М.: Издательство «Академия», 1990. – 210с.
13. Маллер А., Цикото Г. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. 2003.
14. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006.
15. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А., Как развивать внимание и память вашего ребёнка. М: Эйдос, 1994 г.
16. Медико-психологические аспекты школьной дезадаптации у детей с интеллектуальными затруднениями: монография / Л.С. Рычкова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. – 186 с.
17. Методики диагностики свойств восприятия, внимания и памяти / Сост. А.Д. Чернобай, Ю.Ю. Федотова. – Владивосток, 2005. – 53 с.
18. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. — 320 с.
19. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. –М., 2000.
20. Психологический практикум «Память»: Учеб.-метод. пособие / Сост. Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид; Под общ. ред. Л.И. Дементий. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. – 124 с.
21. Психология / под редакцией Б.А. Сосновского. Учебник. М.: Юрайт, 2005, с. 191 – 203.
22. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001.
23. Психология памяти / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – 3-е издание, переработанное и дополненное. – М.: АСТ, 2008. – 656с., с. 193 – 207.
24. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. – М.: Педагогика, 1979. — 192 с.
25. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учеб. пособие / Научн.ред. М. Пишичек / Пер. с польского. – СПб.: Речь, 2006 – 276 с.
26. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.
27. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М., 2002.
28. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.
29. Хромова С. А. Игровые уроки общения для детей / С. А. Хромова. — Москва: Рипол Классик: Дом XXI век. — 2008.
30. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти у детей [Текст] /Л. В. Черемашина. – М.: Академия, 2005. — 218с.
список литературы