Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава I. Проблема образной памяти в современной психологии. Теоретические основы изучения образной детей с недоразвитием интеллекта 6
1.1. Сущность образной памяти 6
1.2. Развитие образной памяти в онтогенезе 16
1.3. Особенности образной памяти у детей с недоразвитием интеллекта 19
1.4. Пути развития образной памяти у младших школьников 23
Выводы по главе 1 31
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта 33
2.1. Цель, задачи, гипотеза, методики исследования 33
2.2. Анализ экспериментального материала 37
2.3. Основные тенденции в исследовании образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта 41
Выводы по главе 2 46
Глава III. Методические рекомендации по оптимизации развития образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта 48
3.1. Методические рекомендации сложившиеся 48
3.2. Методические рекомендации по результатам исследования 51
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Изменение образа жизни людей нашего общества требует изменения отношений к образованию и воспитанию чело-века. В настоящее время важным недостатком работы учебных заведений яв-ляется отсутствие умения использовать учениками собственные возможности для получения и расширения знаний. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи. Память является важнейшей, познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память как познаватель-ный процесс обеспечивает целостность и развитие личности.
Именно как особую по своим функциям деятельность определял па-мять Л.С. Выготский: память означает использование и участие предыдущего опыта в настоящем поведении, с этой точки зрения память и в момент закре-пления реакции и в момент ее воспроизведения представляет собой деятель-ность в точном смысле этого слова (Выготский Л.С., 1982, с. 165).
Некоторые исследователи рассматривают память как компонент общих и специальных способностей и как одно из условий развития общих способностей, как пер-вичную умственную способность (Голубева Л.В., 2004, с.87).
Память являет-ся индикатором состояния многих психических процессов, отражая особен-ности развития психических функций и функционального развития мозга. Память лежит в основе способностей человека, является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невоз-можно нормальное функционирование ни личности, ни общества.
Наиболее подробно вопросы памяти человека разработаны в трудах ученых прошлого и современности: А. Бине, Г. Эббингауз, К. Бюлер, Т. Рибо, З. Фрейд, П. Жане, Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и т.д.
Изучение возрастных и индивидуальных особенностей памяти, являю-щейся неотъемлемой составляющей общего функционального развития ре-бенка и базовой функцией для овладения основными навыками — письма, чтения и счета — имеет важное значение как в теоретическом плане возрас-тной психологии, так и для педагогической науки. При поступлении ребенка в школу резко увеличивается объем сведений, которые необходимо усваи-вать ежедневно. Запоминание информации прежним, распространенным в дошкольном возрасте, механическим способом (многократным проговарива-нием усваиваемого материала) с каждым годом обучения становится все ме-нее эффективным. Особенно это касается детей с недоразвитием интеллекта.
Вопрос обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточ-ностью был предметом обсуждения многих педагогов и психологов (М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, М. Монтессори, П.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Ю.К. Бабанский и др.).
У детей с нарушениями интеллекта качество запоминания материала значительно снижено. Дети с нормальным развитием при преднамеренном запоминании воспроизводят 80-
90. информации, дети с нарушением интел-лекта менее 50%. Для качественного запоминания материала ребенку с нор-мальным развитием требуется 1-2 повторения материала, ребенку с умствен-ной патологией 5-6 подкреплений. Между тем эти дети обучаемы и при ком-плексной работе становятся полностью адаптированными в обществе. Из особенностей памяти детей с нарушением интеллекта следует выделить то, что ведущей для них остается образная память. Поэтому актуальным являет-ся изучение особенностей образной памяти младших школьников с недораз-витием интеллекта и разработка программы для развития образной памяти.
Цель исследования – изучить особенности образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме развития образной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями ин-теллекта.
2. Разработать методику констатирующего эксперимента.
3. Провести экспериментальное исследование и проанализировать по-лученные данные.
4. Разработать рекомендации по оптимизации развития образной памя-ти младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Объект исследования – познавательная сфера младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Предмет исследования – особенности образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Гипотеза исследования: в своем исследовании мы исходили из допу-щения, что развитие образной памяти в младшем школьном возрасте у детей с недоразвитием интеллекта требует тщательного развития и глубокого учета индивидуальных особенностей ребенка. Комплексные систематические уп-ражнения по развитию образной памяти на основе индивидуального подхода являются эффективными.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, формирующий эксперимент, тесты, статистическая обработка данных.
В исследовании использовались следующие методики:
1. Методика «Образная память» для диагностики кратковременной об-разной памяти;
2. Методика диагностики долговременной памяти образной памяти;
3. Методика определения доминирующего типа образной памяти;
4. Статистическая методика – Т-критерий Вилкоксона.
Эмпирическая база исследования – ГБОУ специальная (коррекцион-ная) общеобразовательная школа VIII вида № 231. В исследовании приняли участие 7 учащихся 2-го класса специальной школы (из них 5 девочек, 2 мальчика в возрасте 10 –
1. лет).
Список использованной литературы
1. Войлокова Е., Андрухович Ю., Ковалева Л. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 2004.
2. Выгоренко, Н.В. Память, её значение в жизни человека [Текст]
/ Н. В. Выгоренко // Начальное образование. – 2003. — № 1 – С.60-61.
3. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. — М.: Просвещение, 1982.С.165.
4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Психология человека. — М.: Педагогическое общество России, 2004. – 276с., с. 161 – 165.
5. Голубева Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека. — М.: Педагогика, 2004.С.87.
6. Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики/ Авторы-составители В. Г. Петрова, Т. В. Швырева.- М., 2005.
7. Забрамная С., Костенкова Ю. Развивающие занятия с детьми. – М., 2002.
8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Владос, 2005. – 112 с.
9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Директ-Медиа, 2010.
10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения.– М.: Бук-Мастер, 1993. – 148 с.
11. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. — СПб.: Питер, 2003. — 224 с.
12. Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) [Текст]/ Под ред. А.Н. Леонтьева. – М.: Издательство «Академия», 1990. – 210с.
13. Маллер А., Цикото Г. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. 2003.
14. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006.
15. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А., Как развивать внимание и память вашего ребёнка. М: Эйдос, 1994 г.
16. Медико-психологические аспекты школьной дезадаптации у детей с интеллектуальными затруднениями: монография / Л.С. Рычкова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. – 186 с.
17. Методики диагностики свойств восприятия, внимания и памяти / Сост. А.Д. Чернобай, Ю.Ю. Федотова. – Владивосток, 2005. – 53 с.
18. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. — 320 с.
19. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. –М., 2000.
20. Психологический практикум «Память»: Учеб.-метод. пособие / Сост. Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид; Под общ. ред. Л.И. Дементий. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. – 124 с.
21. Психология / под редакцией Б.А. Сосновского. Учебник. М.: Юрайт, 2005, с. 191 – 203.
22. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001.
23. Психология памяти / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – 3-е издание, переработанное и дополненное. – М.: АСТ, 2008. – 656с., с. 193 – 207.
24. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. – М.: Педагогика, 1979. — 192 с.
25. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учеб. пособие / Научн.ред. М. Пишичек / Пер. с польского. – СПб.: Речь, 2006 – 276 с.
26. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.
27. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М., 2002.
28. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении).
– М., 1995.
29. Хромова С. А. Игровые уроки общения для детей / С. А. Хромова. — Москва: Рипол Классик: Дом XXI век. — 2008.
30. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти у детей [Текст]
/Л. В. Черемашина. – М.: Академия, 2005. — 218с.
