Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОБЩЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. ПОНЯТИЕ ОБЩЕНИЯ
1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.3. ВЛИЯНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ
2.1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
2.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Предмет исследования педагогические условия формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с помощью игровой деятельности.Гипотеза исследования с помощью игр, ориентированных на развитие коммуникативных навыков, можно эффективно развить навыки общения у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования мышления у дошкольников с ОНР находится на более низком уровне развития, чем у детей с нормальным рече вым развитием. В большей мере это касается словесно-логического мышления, и мыслительных операций.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад «Детство» № 160, город Нижний Тагил, (подготовительная к школе группа: 20 человек, из них:
1. девочек и 7 мальчиков).
Предмет исследования: особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.Цель исследования: изучить и проанализировать особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Провести изучение внимания у детей с ЗПР дошкольного возраста.
Исследование особенностей лексикона у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Особое значение в развитии навыков сотрудничества играет сюжетно-ролевая игра, с помощью которой ребенок моделирует свою будущую социальную роль, учится соблюдать нормы поведения в обществе, развивает навыки общения со сверстниками и взрослыми. Венгером, позволили установить, что в основе этого развития лежит овладение разными видами познавательных ориентировочных действий, в основном игровых, связанных с общением.Цель исследования: определить, какие групповые психолого-педагогические методы работы воспитывают навыки сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Эмпатия у дошкольников характеризуются их естественным стремлением быть хорошими, готовностью оказать помощь, доброжелательностью, вежливо-стью, сопереживанием. Предпосылками, способствующими формированию достаточно высокого уровня эмпатии у детей старшего дошкольного возраста, является более осознанное нравственное поведение, активность, развивающаяся способность к подражанию и своеобразному отображению окружающей дейст-вительности в игре.
При помощи речи, общения дошкольники легко и незаметно для себя входят в окружающий его мир, узнают много нового, интересного, могут выразить свои желания, мысли, требования. К сожалению, в наши дни у детей становится все больше и больше речевых нарушений, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми.Цель исследования: выявить особенности развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в игровых упражнениях.
Объект формирует предмет исследования — формирование словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр.Изучить особенности словообразования у детей старшего дошкольного возраста.Гипотеза: работа по формированию словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста будет более успешной при соблюдении следующих условий:
Формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Память человека можно определить как психофизиологические и культурные процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память является жизненно важной, основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В этом легко убедиться, если обратить свое внимание на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти.и т.д. переход на ФГОС ДО и ФЗ «Об образовании в РФ», цель, задачи, объект предмет и все остальное сделано
предмет: логопедияАП: 74 %объем:91 с. (вместе с приложениями)
На сегодняшний день в психологической науке накоплен достаточный опыт изучения особенностей самоконтроля деятельности и поведения дошкольников, однако развитие самоконтроля дошкольника в зависимости от особенностей родительского контроля изучено недостаточно.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования, рекомендации по формированию навыков самоконтроля дошкольников могут быть использованы специалистами, работающими с детьми дошкольного возраста: педагогами ДОУ, психологами, социальными работниками, в учреждениях здравоохранения, досуговых и других учреждениях, чья деятельность включает работу с детьми в период дошкольного детства. Кроме того, представленный материл может быть использован для семинаров соответствующей тематике для разнопрофильных специалистов, работающих с дошкольниками.
и других авторов изучены особенности экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста.В связи с этим целью нашей работы является методика использования экспериментирования для формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о растениях.Объект исследования: экспериментирование как средство формирования представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста.
и других авторов изучены особенности экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста.В связи с этим целью нашей работы является методика использования экспериментирования для формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о растениях.Объект исследования: экспериментирование как средство формирования представлений о растениях у детей старшего дошкольного возраста.
Мышление детей, которые имеют нарушения речи, является одной из важных проблем.И., «задержка одного из компонентов (мышления или речи) у ребенка может вызвать задержку развития или даже его остановку».
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург. Деловая книга, 2004. – 624 с.
2.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. М.: Элизе Трейдтнг, 2004. – 246 с.
3.Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
4.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
5.Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
6.Бениаминова М.В. Воспитание детей. М.: Медицина, 2004. – 288 с.
7.Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
8.Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Под редакцией О.А. Соломенковой. М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 224 с.
9.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
10.Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
11.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
12.Горянина В.А. Психология общения. М.: Академия, 2008. – 416 с.
13.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
14.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. СПб.: Детство- Пресс, 2008. – 232 c.
15.Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. И др. Воспитание, образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. – 191 с.
16.Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 – 366 с.
17.Козлова С.А., Куликова Т.А.Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007. – 416 с.
18.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: КАРО, 2008. – 368 с.
19.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, 2005. -464с.
20.Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. СПб.: Смысл, 2005 – 280 с.
21.Куницына В.Н.,Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2004. – 544 с.
22.Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Высшая школа, 2004 – 312 с.
23.Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 268 с.
24.Мандель Б.Р. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 384 с.
25.Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. М.: Проспект, 2008. – 464 с.
26.Марусева И.В., Коваленко М.И. Педагогика. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2006. – 324 с.
27.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». Под редакцией В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 400 с.
28.Мониторинг в детском саду. Под редакцией А.А. Гогоберидзе. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 592 с.
29.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.– М.: Академия, 2004 – 586 с.
30.Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: 2005 – 356 с.
31.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2005. – 456 с.
32.Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 418 с.
33.Николаева Е.И. Психология детского творчества. СПб: Речь, 2006. – 220 с.
34.Носс И.Н. Руководство по психодиагностике. М.: ИПТ, 2005 – 688 с.
35.Образцова Т.Н. Психологические игры для детей. М: Лада, 2010. – 170 с.
36.Общая психология. Под общ. ред. проф. А.В. Карпова. М.: Гардарики, 2004. – 232 с.
37.Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2005. – 448 с.
38.Основы теории коммуникации. Под редакцией Василика М.А. М.: Гардарики, 2003. – 615 с.
39.Паламарь А. О. Мудрость общения. М.: Молодая гвардия, 2003. – 312 с.
40.Педагогическая психология. Под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
41.Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. – 528 с.
42.Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В. и др. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с.
43.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2004. – 176 с.
44.Психология здоровья дошкольника / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. СПб.: Речь, 2010. – 413 с.
45.Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогика, 2005. – 216 с.
46.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2004 – 224 с.
47.Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 158 с.
48.Харитонов А.Н. Психологические исследования общения. М.: Наука, 2004. – 344 с.
49.Урунтаева Г.А. Детская психология. М.: Академия, 2008. – 368 с.
50.Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
список литературы
