Содержание
Введение
Глава 1 Анализ проблемы общения детей младшего школьного возраста как предмет исследования общей и специальной психологии
1.1. Проблема исследования общения в современной психологии
1.2. Возрастная динамика общения детей младшего школьного возраста
1.3. Особенности общения детей с недоразвитием интеллекта
1.4. Своеобразие общения детей-сирот
Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей общения детей
с недоразвитием интеллекта
2.1. Организация и база исследования
2.2. Содержание исследования общения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
2.3. Результаты исследования
Выводы
Глава 3. Программа коррекции нарушений общения для детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях детского дома.
3.1. Психолого-педагогическое обоснование программы коррекции общения
3.2. Содержание занятий по коррекции нарушений общения
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Мышление ребенка формируется прижизненно, в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта.Данная работа посвящена сравнительному исследованию творческого мышления младших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, и их ровесников из семей.Цель: Выявить особенности творческого мышления у детей, воспитывающихся в разных, контрастных социальных условиях: в условиях детского дома и в условиях семьи.
1. Провести теоретический анализ исследований изучения эмоционально-личностных особенностей и тревожности детей-воспитанников детского дома в зарубежной и отечественной психологии с целью выявления степени изученности проблемы, подходов к описанию особенностей социальной ситуации воспитанников детского дома, а также выбора адекватных методов и методик исследования.
2. Подобрать диагностический комплекс методов, направленных на выявление специфики отношения к семье у детей, воспитывающихся в условиях детского дома в сравнении с детьми, воспитывающимися в семье.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы работы, включающие результаты диагностического исследования и программу социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома, могут использоваться в практической деятельности специалистов детского дома.
Не менее актуальным данный процесс является и для умственно – отсталых младших школьников, особенно в условиях интегрированного образования, которое становится все более актуальным для современной России.Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети посещают учебные учреждения не только с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития, но и с различными возможностями адаптации в среде межличностного общения.Целью в данной работе было поставлено изучить особенности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.
Не менее актуальным данный процесс является и для умственно – отсталых младших школьников, особенно в условиях интегрированного образования, которое становится все более актуальным для современной России.Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети посещают учебные учреждения не только с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития, но и с различными возможностями адаптации в среде межличностного общения.Целью в данной работе было поставлено изучить особенности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.
Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза и составило 30% и более.Проблема развития эмоциональной сферы умственно-отсталых детей является актуальной в психолого-педагогической науке.
Вопрос о том, что среди учащихся общеобразовательных школ встречаются дети, нервно-психические особенности, которых являются причиной отставания в учении, затрагивал в своих трудах К.Д.Ушинский. Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин этой неуспеваемости. Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что сопровождалось направлением таких детей во вспомогательные школы, которые появились в России в 1908— 1910 гг.
Исследование звукопроизношения и его коррекция у умственно отсталых детей очень важна. Так как она оказывает непосредственное влияние на развитие человека в целом.Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость вербальных контактов, незрелость интересов представляют собой значимые факторы, обуславливающие замедленное и аномальное развитие речи у умственно отсталых детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практической деятельности педагогов-психологов, работающих в учебных заведениях с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста.
Список литературы
1.Абраменкова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире.// Вопросы психологии, 2002, №1.
2.Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Челябинск, 1999. – 275 с.
3.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 378с.
4.Аникеева Н.П. Обучение школьников способам общения // Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. — С. 131-183.
5.Байбородова Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль,1997. — С. 57.
6.Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды / М. Наука, 2002.
7.Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей . М.: Акад. проект, 2006. – 357 с.
8.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. — М., 1996.
9.Глозман Ж.М. Нарушения общения и школьная дезадаптация // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. — 2001. — № 3.
10.Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. -М.: 1992.
11.Дети с отклонениями в развитии (ограничение олигофрении от сходных состояний) / Под редакцией М. С. Певзнер М., 1966.
12.Драгунова Т.В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. — М.: Педагогика, 1967. — С.305-318.
13.Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / М., 1986.
14.Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. / Л.,1982
15.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб., 2003.
16.Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб,: Издательство «Речь», 2005.- 160с.
17.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996.
18.Коломинский Я. Л. Психология общения. М., 1974.
19.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 350 с.
20.Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
21.Кузьмина Е.С. Развитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых младших школьников // Коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. — М., 1987.
22.Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1985. — С.106-123.
23.Леонтьев А.А. Психология общения. — 3-е изд. — М.: Смысл, 1999. — 365 с.
24.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М.; Воронеж, 1997.
25.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
26.Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. — 1979. — №8. — С. 34-47.
27.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1984.— 256с.
28.Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. М., 1995. — С. 8–20.
29.Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
30.Мухина В. С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях .Воспитание и развитие детей в детском доме. /М., 1996.
31.Мясищев В.Н. Психология отношений / Под редакцией А.А.Бодалева. — М., Воронеж, 1995. — 356 с.
32.Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия. 2002. – 480 с.
33.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология). — М., 2002.
34.Практикум по возрастной психологии / под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002.- 694 с.
35.Практическая психодиагностика / Под ред. Райгородского Д.Я. Самара: Бахрах-М, 2005. – с.408-417.
36.Прихожан А. М. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2007. — 416 с.
37.Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). / М., 1990
38.Проблемы общения и воспитание. Тарту, 1984, ч. 2. с. 8 – 17.
39.Психическое развитие воспитанников детского дома/Под ред. Дубровиной И. В., Рузской А. Г.. / М., 1990
40.Психология / Под ред. Л.Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2004. – 592с.
41.Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В.П.Петровой. — Красноярск, 1995. — 106 с.
42.Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации/ Под общ. ред. Шипицыной Л. М.. /СПб., 1997
43.Разуван Е.И. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников // Дефектология. — 1987. — № 4.
44.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / М., 1986
45.Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2003., с. 301.
46.Смирнова Е.О., Холмогорова Е.М, Межличностные отношения детей. Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Владос, 2003. – 350 с.
47.Шипицина Л. М. Психология детей–сирот. Спб.: Изд–во С.–Пб. Ун–та, 2005. — 628 с.
48.Шипицына Л. М. »Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. СПб., 2002.
49.Шульга Т.Н. Психологические основы работы с детьми в учреждениях социальной помощи и поддержки. — М.: изд. УРАО, 1997.
50.Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. Избранные психологические труды / М., 1974.
список литературы