ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 7
1.2. ОСОБЕННОСТИ И ВИДЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 15
1.3. ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ФФН 25
1.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 47
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ЭТАПЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБСЛЕДУЕМЫХ ДЕТЕЙ 47
2.2. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 50
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 70
3.1. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И ВЕДУЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 70
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ОНР И ФФН 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 103 Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость данной работы связана с выявлением уровней сформированности письменной речи детей с речевыми нарушениями и разработке методических рекомендаций по предупреждению дисграфии у детей данной категории, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы социальными педагогами, классными руководителями, библиотечными работниками и другими специалистами, заинтересованными в профилактике вредных привычек в среде учащихся.
Недостаточно изученными остаются проблемы особенностей учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях надомного обучения. Это обусловило необходимость более углубленного научного исследования данных вопросов в рамках настоящего исследования и определило его цели и задачи.
В связи с этим можно утверждать, что выявлено противоречие между необходимостью формирования адекватных представлений о пространстве и навыков ориентировки в нем у детей с нарушениями интеллекта, касающихся изучения особенностей этих представлений и навыков и путей преодоления их недостатков у детей названной категории.
Специфика развития учащихся с нарушением зрения учитывается в соответствующих образовательных программах, которые предусматривают коррекционно-компенсаторную работу: конкретизацию представлений, развитие восприятия, улучшение наглядно-образного мышления, формирование способов и приемов регуляции движений и самоконтроля; увеличение учебного времени; использование тифлоприборов, оптических приспособлений, плоскопечатных пособий для слабовидящих детей и рельефно-графических пособий для слепых [3].
Наиболее трудно решаемой проблемой зачастую остается обеспечение эффективного сотрудничества названных специалистов, социальных и медицинских учреждений с семьей, воспитывающих ребенка с нарушениями здоровья
Если ребенок не научился воображать, то могут появиться проблемы — беспричинные страхи, низкая обучаемость, отсутствие замыслов, плохое развитие деятельности и как следствие всего – плохая обучаемость в школе.
1) Проанализировать теоретические аспекты проблемы психологических особенностей страха и тревожности у дошкольников с детским церебральным параличом и пути их коррекции средствами арт-терапии.
Гипотеза исследования – у учащихся младших классов, у которых нарушена фонематическая система, лексико-грамматические операции, чувство языка и лингвистическое мышление, будет низкий уровень развития орфографического навыка письма.
Анализ литературных источников позволил констатировать отсутствие исследований о состоянии сформированности образной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР, особенностей его развития и использования в различных видах речевой деятельности.
В коррекционно-логопедической работе широко используют носители образности (сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки), и не только во время коррекции лексико-грамматической стороны речи, но и фонетико-фонематической. Для большинства детей с ОНР трудно понять их содержание из-за наличия большого количества образных выражений, следовательно, реальная эффективность использования литературных произведений значительно ниже потенциальной.
Список источников информации
1. Аксенова Н.И. Взаимосвязь минимальной мозговой дисфункции и дисграфии / Н.И. Аксенова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции по проблемам специального образования / Под. ред В.Н. Скворцова. — СПб., 2005. — С.6 — 7.
2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. Педвузов / А.К. Аксенова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 316 с.
3. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие / Е.Ф. Архипова. — М.: ACT: Астрель, 2006. — 222 с.
4. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В. Ахутина //Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. — Москва-Воронеж, 2010. — С. 7-20.
5. Барсукова Л.А. Логопедия для учителей, психологов, родителей / Л.А. Барсукова, Н.Е. Земская, Н.А. Румега – М.: Феникс, 2010. — 320 с.
6. Васильева Е.Е. Ринолалия: Учебное пособие / Е.Е. Васильева. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. – 324 с.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев.- М. : Детство-Пресс, 2007. — 471 с.
8. Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В.П. Глухов, В.А. Ковшиков. — М.: АСТ, 2007. – 318 с.
9. Гогуадзе Т. В. Приемы работы с ребенком, страдающим дисграфией, на пропедевтическом этапе логопедической работы / Т. В. Гогуадзе // Школьный логопед. — 2006. — № 2. — С. 25-32.
10. Грушевская М.С. Результаты массового изучения письма младших школьников / М.С. Грушевская // Дефектология. — 1981. — №3. С. 23-27.
11. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму / Е.В. Гурьянов. – М.: Просвещение, 1959. – 263 с.
12. Елецкая О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская /Научн. ред. О.В. Защиринская. – СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 180 с.
13. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова. — М.: Владос, 2006. — 335 с.
14. Жинкин Н.И. Психолингвистика / Н.И. Жинкин. — М.: Лабиринт, 2009. — 288 с.
15. Зайцева Л.А. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб.-метод. пособие / Л.А. Зайцева, И.С Зайцев., С.Ф. Левяш, И.Н. Ясова. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 74 с.
16. Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма / Л.Р. Зиндер. – Ленинград: Наука, Ленинградское отд-е, 1987. – 110с.
17. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / Г.А. Каше // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е.Левиной. — М., 1965. — С. 39-45.
18. Кобзарева Л.Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения / Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина. — М.: Учитель, 2009. – 80с.
19. Колповская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи /Под ред. Р.Е.Левиной. — М., 1967. – 96с.
20. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А. Н. Корнев. – СПб.: ИД «МиМ», 2007. – 286с.
21. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2009. – 208 с.
22. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. — М.: Педагогическое общество России, 2008. -160 с.
23. Краузе Е.Н. Практическая логопедия / Е.Н. Краузе. – М.: КОРОНА-Век, 2008. – 304с.
24. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. — СПб.: Союз, 2007. — 224 с.
25. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Р.Е. Левина. — М.: АРКТИ, 2005. – 221с.
26. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи / Р.Е. Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф. Спирова [и др.] // Основы теории и практики логопедии. — М., 1967. — С. 67- 165.
27. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
28. Логинова Е.А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии, организации ее диагностики и коррекции / Е.А. Логинова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I . Международной конференции Российской ассоциации дислексии. — М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института, 2008. — С. 167- 173.
29. Логинова Е.А. Нарушения письма: Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития / Е.А. Логинова. — СПб.: Детство-Пресс, 2008. — 208с.
30. Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 678с.
31. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / А.Р. Лурия. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 352 с.
32. Мазанова Б.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения язы¬кового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006. -128 с.
33. Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи / Е. М. Мастюкова // Логопедия. – М., 1998. – С. 123 – 147.
34. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова,Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Баранова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 368 с.
35. Микфельд Я. О. Диагностика и коррекция предпосылок дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза у дошкольников / Я. О. Микфельд, Н. Л. Смирнова // Практ. психология и логопедия. – 2006. — № 6. – С. 58-69.
36. Милостивейко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. / Л. Г.Милостивейко. — СПб.: Союз, 2005. — 194 с.
37. Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы / Г.Г. Мисаренко // Логопед. 2008. — № 1. — С.4- 10.
38. Никашина Н. А. Нарушения письменной речи у младших школьников. / Н. А. Никашина. — М.: Знание, 2004. — 265 с.
39. Орфинская В.К. Формы дисграфии, отражающие недоразвитие фонематической системы / В.К. Орфинская // XXIII Герценовские чтения. Дефектология. — Л., 1970. — С. 106 -108.
40. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 128 с.
41. Парамонова Л.Г. О заикании: профилактика и преодоление недуга / Л.Г. Парамонова. — СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 128 с.
42. Пинюгина Е.В. Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению дисграфии, дислексии у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Е.В. Пинюгина // Логопед в дет. саду. – 2004. — № 3. – С. 29-36.
43. Поварова И.А. Заикание: диагностика и коррекция / И.А. Поварова. — СПб. : Речь, 2005. – 275с.
44. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов.— М.: Просвещение, 1979. — 431 с.
45. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Уч. Пособие / И.Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 256 с.
46. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: Учеб. пособие для студентов / Е.Ф. Соботович. — М.: Классике Стиль, 2009. — 160с.
47. Совак М. Логопедия / М. Совак, К.-П. Беккер. – М.: Медицина, 1981. – 288с.
48. Спирова Л. Ф. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ / Л.Ф. Спирова, А. В. Ястребова // Дефектология. — 2004. — № 5. — С. 37-42.
49. Спирова Л. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Л. Ф. Спирова. — М.: Сфера, 2003. — 336 с.
50. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) / О. А. Токарева /под ред. С. С. Ляпидевского. — М.: Просвещение, 2005. — 159 с.
51. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие / Т.Б. Филичева. – М.: Айрис Пресс, 2005. – 224с.
52. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. — М.: Айрис-пресс, 2007.- 176 с.
53. Фуреева Е.П. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе / Е.П. Фуреева, Е.В. Шипилова, О.В. Филиппова. – Ростов нД.: Феникс, 2006. – 208 с.
54. Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических заведений. В двух книгах. Книга 2 / М.Е. Хватцев / Под ред. Р.И Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 293 с.
55. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л.С. Цветкова. — М.: «Юристъ», 1997.
56. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Г.В. Чиркина. — М.: АРКТИ, 2003. – 309с.
57. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова. – М.: АРКТИ, 1996. – 176 с. список литературы