Введение
Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы мышления в науке
1.1.Исследование мышления в психологической литературе
1.2.Развитие операции обобщения у детей с сохраненным интеллектом
1.3.Особенности становления операции обобщения у детей с интеллектуальным недоразвитием
Выводы по Главе 1.
Глава 2. Экспериментальное исследование операции обобщения у детей с интеллектуальным недоразвитием
2.1. Методика исследования
2.2. Исследование операции обобщения у детей с интеллектуальным недоразвитием
2.3. Рекомендации по коррекции операции обобщения у детей с интеллектуальным недоразвитием
Выводы по Главе 2
Заключение
Список литературы Содержание
Выдержка из текста
Для умственной отсталости ребенка наиболее характерна равномерная недостаточность предпосылок интеллекта (память и внимание), также и его высших функций (способность к анализу, обобщениям, синтезу, способность абстрактному, оригинальному, творческому мышлению, а также к самостоятельным умозаключениям и суждениям)
Эмиции и их развитие у детей с умственной отсталостью в школьном возрасте 7-9 лет
Проблема умственной отсталости является одной из ведущих в специальной психологии. Это связано, во-первых, с увеличением количества детей с подобным диагнозом, во-вторых, с более тонкой дифференциацией различных форм умственной отсталости, в-третьих, с необходимостью нахождения эффективных путей оказания психолого-педагогической поддержки этим детям [6]. Актуальность исследования обусловлена и значимостью проблемы регуляции поведения для интеграции умственно отсталых подростков в социум.
б) способов превращения воздействий среды в факты индивидуального сознания. И в том, и в другом случае восприятие рассматривается с точки зрения своего продукта как уже сложившееся образование, отражающее свойства независимо существующего объекта.
Исследование мыслительной операции обобщения у дошкольников с ЗПР
Дебильность это наиболее легкая по степени и, как видно из выше приведенных данных, наиболее распространенная форма олигофрении. С дебильностью чаще всего сталкиваются педагоги при отборе детей во коррекционные и вспомогательные школы.
Цель исследования: оценить влияние методики занятий мини-футболом на развитие координационных способностей, определяющих уровень развития физического качества «ловкость» у учащихся с умственной отсталостью.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной теме, метод сравнения и сопоставления, эксперимент, метод тестирования, метод математической обработки данных, метод логической группировки полученной информации.
Одним из направлений интеллектуального развития детей является развитие их познавательной деятельности. доказали, что в основе развития не только ребёнка, но и взрослого лежит непосредственная практическая деятельность.Цель исследования: изучить особенности познавательного развития младших школьников с умственной отсталостью
Список источников информации
1.Акимова М. К., Козлов В. П. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. — Обнинск, 1993. — 230с.
2.Баянова Л. Ф. Генезис детских обобщений: структурно-диалектический подход. / Л. Ф. Баянова, Л. Н.Литовченко. — Бирск : БИРО, 2001. — 238с.
3.Баянова Л.Ф. Роль диалектических преобразований в обобщении младшего школьника. Автореф. канд. психол. наук. — М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1995.
4.Блонский П.П. Память и мышление. — СПб.: Питер, 2001. — 422с.
5.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Божович Л.И. Избранные психологические труды. — М., 1995. — 458с.
6.Брунер Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. — 412с.
7.Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование. Логико-психологический анализ. / А.В. Брушлинский — М.: Наука, 1979. — 254с.
8.Валлон А. От действия к мысли. — М.: Просвещение, 1986. — 286с.
9.Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. — Л.: Ленинградский университет, 1974. — 78с.
10.Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. — М.: Знания, 1994. — 150с.
11.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 336с.
12.Веракса Н.Е. Принцип опосредствованности и развитие мыслительной деятельности дошкольника// Материалы к заседанию бюро отделения теории и истории педагогики АПН СССР, посвященному 80-летию со дня рождения А.В.Запорожца.
13.Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 2003. — 345с.
14.Выготский Л.С. Лекции по психологии. — СПб.: Союз, 1997. — 144с
15.Грибова О.В. Технология организации логопедического обследования. Метод. пособие. — М., 2005. — 206с.
16.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184с.
17.Дети с ЗПР. / Под ред. Власовой Т.А. — М.: Просвещение, 1984. 147с.
18.Диалектическое обучение. / Сост. И.Б.Шиян. — Сборник. Выходные данные: Диалектическое обучение. — М.: Эврика, 2005. — 204с.
19.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.—143с.
20.Запорожец А.В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986. — 344с.
21.Зинурова Р.Ф. Диалектическая наглядная схема как средство мышления дошкольников. Дисс. канд. психол. наук. — М., МПГУ им. В.И.Ленина, 1995.
22.Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста. / Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. — М.: Просвещение, 1989. — 370с.
23.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.-М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.- 191с.
24.Калугина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей — М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 193с.
25.Когнитивная психология / Р. Солсо. — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 589с
26.Константинова С.н. Коррекционные занятия в школе. — М., 1999. — 324с.
27.Леонтьев А.Н. Мышление. Философская энциклопедия. Т. 3. — М.: Мысль, 1964. — 454с.
28.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Просвещение, 2007. — 186с.
29.Люблинская А.А. Детская психология. М, 1971. — 278с.
30.Менчинская Н.А. Пробелы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 157с.
31.Мышление: процесс, деятельность, общение. / Под ред. А.В. Брушлинского — М.: Наука, 1982. — 452с.
32.Немов Р.С. Основы психологии. — М.: Владос, 1995. — 576с.
33.Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления. М.: МПСИ, 2003. — 320с.
34.Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний. — М., 1966. — 345с.
35.Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. — М.: Наука, 1969. — 424с.
36.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1997. — 282с.
37.Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф. — М., 1972. — 365с.
38.Психологическое развитие младших школьников//Под ред. В. В. Давыдова М.: Просвещение, 1990. — 154с.
39.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223с.
40.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: ВЕЧЕ, 1998. — 288с.
41.Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. — М.: Наука, 1962. — 224с.
42.Сорокун П.А. Основы психологии. — Псков: ПГПУ, 2001. — 312с.
43.Степнова С.Ю. Творческое и критическое мышление. — М.: Академия, 2005. — 176с.
44.Тихомиров О.К. Психология мышления. — М.: Просвещение, 1984. — 464с.
45.Усова А. П. Обучение в детском саду, 2 изд., М., 1970. — 234с.
46.Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка // Известия АПН РСФСР, М., 1954, вып. 54. — 110с
список литературы