Сравнительно-педагогический анализ организации подготовки учителей в Российской Федерации и странах Европы

Введение

В условиях глобального реформирования систем народного образования ключевая роль отводится фигуре учителя. Современное общество предъявляет к педагогу высочайшие требования: он должен обладать не только глубокими предметными знаниями и методическим мастерством, но и владеть новейшими образовательными технологиями, быть готовым к постоянному профессиональному росту. В связи с этим возникает фундаментальная проблема: необходимость системной модернизации педагогического образования, которая невозможна без глубокого изучения и сопоставления передового международного опыта. Педагогический вуз сегодня должен готовить учителя-исследователя, способного к критическому анализу и внедрению инноваций.

Несмотря на наличие значительного количества научной литературы по отдельным аспектам подготовки учителей в России и за рубежом, ощущается недостаток комплексных сравнительных исследований, которые бы позволили выявить общие тенденции и национальную специфику в едином контексте. Настоящая работа призвана восполнить этот пробел.

Объектом исследования выступает система подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях. Предметом — общее и особенное в организации, содержании и структуре подготовки учителей в Российской Федерации и ведущих странах Европы (Германии и Франции).

Цель работы — выявить общие и специфические черты в системах подготовки педагогических кадров в РФ и странах Европы на основе всестороннего сравнительного анализа. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретико-методологические основы исследования систем подготовки учителей.
2. Проанализировать структуру, управление и содержание современной системы подготовки педагогов в РФ.
3. Рассмотреть специфику организации подготовки учителей в Германии и Франции.
4. Провести сопоставительный анализ рассматриваемых систем и сформулировать выводы.

В ходе исследования применялись такие методы, как теоретический анализ научной литературы, сравнение и обобщение. Научная новизна заключается в выявлении особенностей подготовки педагогических кадров в контексте Болонской декларации, а практическая значимость состоит в возможности использования полученных результатов для совершенствования учебных планов и разработки спецкурсов для будущих учителей.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования подготовки учителей

Сравнительный анализ систем педагогического образования требует прочного теоретического фундамента, учитывающего как историческую ретроспективу, так и современные глобализационные процессы. Становление формализованной системы подготовки учителей в России исторически происходило под значительным влиянием европейских идей. Еще в XVIII веке Российская империя активно приглашала иностранных специалистов для организации учебного процесса и направляла отечественных стипендиатов на обучение за границу, закладывая основы для будущей интеграции в общеевропейское образовательное пространство.

Ключевым фактором, определяющим современные траектории развития высшего образования на континенте, стал Болонский процесс. Его главная цель — гармонизация образовательных систем для обеспечения сопоставимости квалификаций, а также повышения академической мобильности студентов и преподавателей. В этом контексте и Россия, и Германия, как участники процесса, решают общие задачи: повышение качества образования, внедрение двухступенчатой структуры обучения (бакалавриат-магистратура) и модернизация учебных программ в соответствии с требованиями времени.

Несмотря на общие рамки, в европейских странах исторически сложились две фундаментальные модели организации педагогического образования, которые служат основой для классификации и дальнейшего анализа:

• Синхронная модель: предполагает параллельное освоение предметной специализации, психолого-педагогических дисциплин и прохождение практики на протяжении всего периода обучения. Эта модель характерна для таких стран, как Германия, Австрия, Польша, Чехия и Нидерланды.
• Последовательная модель: строится по принципу «сначала предмет, потом методика». Студенты сначала получают глубокую предметную подготовку в рамках академической программы (например, бакалавриата), а затем проходят специализированную педагогическую подготовку в магистратуре или на специальных курсах. Данная модель используется во Франции, США, Испании и Италии.

В некоторых странах, например, в Великобритании и Ирландии, успешно сочетаются элементы обеих моделей. Понимание этих базовых подходов является отправной точкой для детального анализа национальных систем.

Глава 2. Анализ современной системы подготовки учителей в Российской Федерации

Современный этап развития педагогического образования в России характеризуется выраженным стремлением к унификации и стандартизации. Целью реформ является создание единой, целостной системы, которая бы обеспечивала преемственность и высокое качество подготовки на всех этапах — от педагогических колледжей до аспирантуры. Этот процесс находит отражение в разработке и внедрении федеральных государственных образовательных стандартов и концептуальных документов.

Ключевым документом, определяющим вектор развития, стала «Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года». Она делает акцент на нескольких приоритетных направлениях:

• Внедрение модульного подхода к построению образовательных программ, что обеспечивает их гибкость и адаптивность.
• Приоритет ценностно-смыслового подхода в воспитании будущих педагогов.
• Формирование и развитие исследовательских компетенций, что соответствует запросу на подготовку учителя-исследователя.

В структуре содержания подготовки также происходят важные изменения. Вводится ряд обязательных для всех будущих учителей дисциплин, таких как «Русский язык и культура речи», «Основы классного руководства», «Методика работы с родителями» и «Основы инклюзивного образования». При этом нормативно закреплено требование, согласно которому не менее 50% учебного времени должно отводиться на освоение предметной и методической подготовки. Это направлено на укрепление фундаментальных знаний будущего специалиста.

Отдельно стоит отметить активное развитие педагогических магистратур. Они становятся не просто второй ступенью высшего образования, а важным инструментом для углубленной специализации и получения междисциплинарных квалификаций, позволяя выпускникам непедагогических направлений получить право на ведение преподавательской деятельности. Таким образом, российская система стремится к созданию многоуровневой и стандартизированной модели, отвечающей современным вызовам.

Глава 3. Специфика организации подготовки учителей в странах Европы на примере Германии и Франции

Системы подготовки учителей в Европе, несмотря на национальные различия, развиваются в русле нескольких общих тенденций. Во-первых, наблюдается повсеместный переход педагогического образования в сферу высшего образования, что повышает статус профессии. Во-вторых, ужесточаются критерии отбора абитуриентов и увеличиваются сроки обучения. В-третьих, усиливается практическая и профессиональная направленность учебных программ, чтобы максимально приблизить выпускника к реалиям школьной жизни.

Германия является классическим примером страны, использующей синхронную модель подготовки. Образовательный маршрут будущего учителя здесь сложен и вариативен. Он предполагает сочетание обучения в классическом университете, где студент получает глубокую предметную подготовку по двум профилям, и в специализированных педагогических учреждениях, отвечающих за психолого-педагогический и практический компоненты. Этот двуединый подход обеспечивает комплексную подготовку специалиста, готового как к преподаванию своего предмета, так и к решению воспитательных задач.

Франция, в свою очередь, представляет последовательную модель. Традиционный путь к профессии учителя здесь выглядит иначе. Студент сначала получает высшее образование в университете в течение 3-4 лет, делая основной акцент на интенсивном изучении выбранного предмета, а также основ детской психологии. Только после получения диплома он может поступить в Высшие школы профессуры и образования (INSPE), где в течение двух лет проходит уже целенаправленную профессионально-педагогическую подготовку. Система также включает строгую конкурсную аттестацию для получения права работать в школе и регулярное повышение квалификации на протяжении всей карьеры.

Эти два примера наглядно демонстрируют разнообразие подходов в рамках общеевропейского пространства: германская система делает ставку на параллельное, интегрированное обучение, а французская — на последовательное освоение сначала академической, а затем педагогической составляющих профессии.

Глава 4. Сопоставительный анализ систем подготовки педагогических кадров

Проведенный анализ национальных систем образования России, Германии и Франции позволяет провести их прямое сопоставление по ключевым параметрам, выявив как общие черты, обусловленные глобальными процессами, так и уникальные национальные особенности.

Модель организации

Основное различие заключается в базовой модели. Россия в настоящее время движется по пути создания унифицированной, стандартизированной модели, стремясь к единым требованиям и подходам по всей стране. Германия, напротив, демонстрирует вариативность и использует синхронную модель, где предметная и педагогическая подготовка идут параллельно, но в разных типах учебных заведений. Франция является ярким представителем последовательной модели, где получение педагогической квалификации является вторым, специализированным этапом после основного предметного образования.

Структура и содержание обучения

Здесь также наблюдаются существенные различия в акцентах. В российской системе, согласно нормативным требованиям, приоритет отдается предметной и методической подготовке, на которую отводится не менее 50% учебного времени. Кроме того, вводится ряд новых обязательных дисциплин, таких как работа с родителями и основы инклюзии. В европейских системах, особенно в Германии, традиционно уделяется повышенное внимание психолого-педагогическому блоку и развитию у студентов компетенций в области диагностики, консультирования и управления классным коллективом. Французская модель на первом этапе делает абсолютный упор на глубину предметных знаний, отводя психологии вспомогательную роль.

Роль практики

И в России, и в Европе признается высочайшая важность практической подготовки. Однако в европейских странах, и в частности в Германии, практика зачастую более интегрирована в учебный процесс на протяжении всех лет обучения и сопровождается постоянной супервизией со стороны опытных наставников. В России практика также является обязательным компонентом, но ее организация и объем могут варьироваться в зависимости от вуза и программы.

Влияние Болонского процесса

Несмотря на все различия, Болонский процесс оказывает унифицирующее влияние на все три системы. И Россия, и Германия, и Франция внедрили двухступенчатую структуру «бакалавриат — магистратура», что способствует академической мобильности и сопоставимости дипломов. Общей задачей для всех стран является повышение качества педагогического образования и его соответствия требованиям современного информационного общества. Однако, как показывает анализ, решение этих общих задач происходит в рамках сложившихся национальных традиций и образовательных парадигм, сохраняя значительную специфику.

Заключение

Проведенное исследование позволило провести всесторонний сравнительный анализ систем подготовки учителей в Российской Федерации, Германии и Франции и прийти к ряду ключевых выводов. В ходе работы была изучена теоретическая база, проанализирована структура и содержание каждой из национальных моделей, а также выполнено их прямое сопоставление.

Основной вывод заключается в том, что, несмотря на участие в общих интеграционных процессах, таких как Болонский, и схожесть декларируемых целей (повышение качества подготовки, статуса профессии), рассматриваемые системы сохраняют глубокие национальные особенности. Они проявляются в базовых моделях организации (унификация в РФ, синхронная модель в Германии, последовательная во Франции), в приоритетах содержания обучения (акцент на предметной подготовке в РФ и психолого-педагогической в Европе) и в традициях организации практической подготовки.

Исследование подтвердило, что не существует единого «идеального» подхода. Каждая система является продуктом своей уникальной истории, культуры и социально-экономических условий. Российская модель стремится к централизации и стандартизации для обеспечения единого качества по всей стране. Европейские модели демонстрируют большее разнообразие и гибкость образовательных траекторий.

Результаты данной работы обладают как теоретической, так и практической значимостью. Они обогащают теорию профессионального и сравнительного образования, предоставляя систематизированный материал для дальнейших исследований. На практике материалы могут быть использованы при разработке новых образовательных стандартов, модернизации учебных планов педагогических вузов, а также при создании спецкурсов, посвященных международному опыту в сфере образования.

Список использованных источников

Теоретико-методологической базой для написания данной работы послужили фундаментальные труды и научные публикации ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, сравнительного образования и истории педагогической мысли. В процессе анализа были использованы нормативные документы, регламентирующие систему образования в Российской Федерации, а также аналитические отчеты и исследования, посвященные системам подготовки учителей в Германии, Франции и других странах Европы. Список включает как классические работы, так и современные публикации, отражающие актуальные тенденции в мировом образовательном пространстве.

Приложения (при необходимости)

В данный раздел могут быть вынесены вспомогательные материалы, которые дополняют основной текст, но перегружали бы его при прямом включении. Например, здесь могут быть размещены подробные сравнительные таблицы, отражающие структуру учебных планов в разных странах, схемы организации образовательного процесса или диаграммы, иллюстрирующие статистические данные по подготовке педагогических кадров.

Список использованной литературы

1. Абазовик, Е.В. Подготовка учителей в Великобритании и России в условиях Болонского процесса : дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Абазовик Екатерина Викторовна. — СПб., 2010. — 204с.
2. Акмаев, Л.Р. Основные тенденции развития непрерывного педагогического образования в Великобритании: (последняя четверть XX века) : автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Акмаев Ленар Рустамович.- Казань, 2002. — 23с.
3. Акмаев, Л.Р. Основные тенденции развития непрерывного педагогического образования в Великобритании: (последняя четверть XX века) : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Акмаев Ленар Рустамович.- Казань, 2002. — 183с.
4. Алферов Ю.С. Непрерывное образование: опыт развитых стран. Педагогика. — 1995. — № 8. — С. 131-136.
5. Амбросимова Н.М. Сравнительные исследования в высшем образовании за рубежом. -М., 1994.
6. Артамонова, Е.И. Особенности организации многоуровневого педагогического образования и его функционирования в рамках Болонского процесса / Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. — 2011. — №8. — С.8-15.
7. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня. М., 2003,-№5. -С. 54-57.
8. Афанасьев, В.В., Новиков, М.В. Действующая модель непрерывного педагогического образования / В.В. Афанасьев, М.В. Новиков // Инновации в непрерывном образовании. — 2010. — №1. -С. 13-19.
9. Байденко В. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / Байденко В. // Высшее образование сегодня, М., 2004,- № 2. — С. 14-21.
10. Батракова, И.С., Жданов, А.В. Особенности подготовки преподавателя для системы постдипломного образования в современной Европе/ И.С. Батракова, А.В. Жданов // Педагогическая наука и современное образование: Сб. ст. Всероссийской научно-практической конференции 6-7 февраля 2014 года / Ред. совет: Т. Б. Алексеева, И. В. Гладкая, И. Э. Кондракова, Н. М. Федорова — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2014.- 448 с. — С. 212-216.
11. Бауэр В.Э. К вопросу о необходимости курса «Сравнительная педагогика» в подготовке будущих учителей и воспитателей // Школа. — 2000. — № 2. — С. 25-27.
12. Беловолова Е. А. Современные педагогические технологии в подготовке профессионально компетентного будущего учителя географии // Современные педагогические технологии в подготовке учителя географии: сб. материалов заседания комиссии по географии учебно- методического объединения по образованию в области подготовки педагогических кадров (2–4 февраля 2012 г.). – Н. Новгород: Изд. НГПУ, 2012. – С. 94–97.
13. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ // Под общ. ред. Корнетова Г.Б. М.: Росс. акад. Образования. Инст-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании, 1993. — 59 с.
14. Блинов В.М. Подготовка гуманистического учителя в ФРГ // Магистр — 2000. — № 3 — С. 82-91.
15. Болонская декларация [Электронный ресурс]. -1999. — Режим доступа: http://www.abiturient.in.ua/ru/bologna_process/bologna_process_deklaracij а.
16. Болонский процесс: информация к размышлению // Составитель Козырев В.А. СПб., 2003.
17. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под науч. ред. ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 211с.
18. Болонский процесс: традиции и инновации в педагогическом образовании : сборник материалов по итогам научно-метод. конференции «Модернизация высшего педагогического образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» г. Волгоград, 3-4 февраля 2004 г. — Волгоград: Перемена, 2005. -140с.
19. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 408 с.
20. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной практике / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8-14.
21. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в условия социальных перемен: автореф. дис. …ра. пед. наук: 13.00.01 /Болотов Виктор Александрович. — СПб, 2001. — 43с.
22. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — № 4. -С.11-17.
23. Бражник, Е.И., Комарова, Ю.А., Пискунова, Е.В. Из опыта обеспечения преемственности уровневых образовательных программ в зарубежной высшей школе/ Е.И. Бражник, Ю.А. Комарова, Е.В.Пискунова// Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. — 2013. — № 9. — С. 2055.
24. Браун, А., Бимроуз, Дж. Инновационные образовательные технологии. (Проблемы практического использования) / А.Браун, Дж. Бимроуз // Высшее образование в России. — 2007. — №4. — С.98-105.
25. Будапештско-Венская декларация о создании Европейского пространства высшего образования [Электронный ресурс]. — 2010. — Режим доступа: http: //nau.edu.ua/ru/menu/obuchenie/bolonskij — proczess/budapeshtsko-venskaya-deklaracziya.html.
26. Вегнер Е. Г. Методологическая компетентность учителя географии: учебно-метод. пособ. – Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2010. – 118 с.
27. Великая хартия университетов [Электронный ресурс]. — 1988. — Режим доступа: http: //flot2017.com/item/file/26808.
28. Верещагина Н. О. Методическая подготовка бакалавров и магистров в области географи- ческого образования: методология, теория, перспективы: монография. – СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. – 187 с.
29. Владимирова С.В. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров во Франции и России. Дисс. … канд. пед. наук. — СПб., 2000.
30. Ворожейкина О. Л. Образование в Федеративной Республике Германия // Социально- политический журнал. — 1998. — № 5. — С. 180-198.
31. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы : учебное пособие / Б.Л. Вульфон. — М.: Изво УРАО, 2003. — 232с.
32. Галаган А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 5. — С. 72-85.
33. Гаргай, В.Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании (конец XIX — конец XX вв.) : автореф. дис. …ра. пед. наук: 13.00.01 / Гаргай Виктор Богданович. — Новосибирск, 2006. — 73с.
34. Гаргай, В.Б. Система повышения квалификации учителей в Великобритании : монография / В.Б. Гаргай. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2001. — 251с.
35. Геворкян, Е.Н., Савенков, А.И., Егоров, И.В., Вачкова, С.Н. Интернатура как форма организации последипломной практики в системе высшего профессионального образования / Е.Н. Г еворкян, С.И. Савенков, И.В. Егоров, С.Н.Вачкова. — 2013. -№ 2(24). -С.32-43.
36. Гороховская Н.В. Подготовка учителя средней европейской школы в условиях реализации инновационных образовательных процессов. Дисс. … канд. пед. наук. — СПб, 1997.
37. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]. — 2013. — Режим доступа: ЬИр://минобрнауки.рф/документы/3409.
38. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России, 2004. — № 1. — С. 36-42.
39. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы : учебное пособие / М.Т. Громкова. — М.:Юнити-Дана, 2012. — 446с.
40. Давыдова И.Н. Кризис мировой системы высшего образования и его проявления в Германии // Научная мысль Кавказа. — Ростов н/Д 2001. — № 1. — С. 41-45.
41. Данилюк, А.Я. Принципы модернизации педагогического образования / А.Я. Данилюк // Педагогика. -2010. -№5. — С.37-45.
42. Джемилева Н.Н. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей за рубежом// Ярославский педагогический вестник – 2011 – № 1 – Том II (Психолого-педагогические науки). – С 112-113.
43. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире : учебное пособие для вузов / А.Н. Джуринский. — М.: Владос, 2009. — 200с.
44. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика / А.Н. Джуринский. — М.: Изво МПГУ, 2011. — 152с.
45. Дубаков, А.В. Содержательная характеристика понятия «коммуникативная компетенция будущего учителя / А.В. Дубаков // Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология) : сборник научных статей. — Шадринск: Изво ПО «Исеть», 2006. — С.78-85.
46. Душина И. В., Таможняя Е. А. Пути обновления методического мастерства учителя гео- графии в период модернизации образования // География в школе. – 2010. − № 3. – С. 34–38.
47. Европейское пространство высшего образования: добиваясь целей [Электронный ресурс] // Коммюнике Конференции европейских министров ответственных за высшее образование. — 2005. — Режим доступа: http: //www.msmsu.ru/userdata/manual/images/fac/ped_obr/Bergenskoe _kommj unike.pdf.
48. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психологопедагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М., Академия, 2005. -208с.
49. Засыпина, М.А., Смирнова, И.М. Методы активизации практического обучения будущих учителей в Германии и Англии / М.А. Засыпина, И.М. Смирнова // Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология) : сборник научных статей. — Шадринск: Исеть, 2006. — С.148-156.
50. Землянская, Е.Н. Проектирование магистерских программ педагогического образования / Е.Н.Землянская // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2013. — № 33-2. -С.179- 183.
51. Зискин, K.E. Профессионально-педагогическая подготовка учителей средней школы на педагогических отделениях университетов Великобритании во второй половине ХХ века : автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Зискин Константин Евгеньевич. — М., 2002. — 18с.
52. Ипполитова, Н.В. Структура и содержание профессиональной подготовки будущих учителей [Электронный ресурс] / Н.В. Ипполитова // Вестник ШГПИ. — 2013. — №2(18). — Режим доступа: http: //shgpi .edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013 -2-3 .pdf.
53. Исследование принципов, способов и форм оценки качества подготовки бакалавров и магистров в условиях современного вуза: лучшие отечественные и зарубежные практики: коллективная монография/ Э. В. Балакирева, Е.З. Власова, Е.Н. Глубокова, А.Г. Гогоберидзе, Ю.В. Львов, Н.Ф. Радионова. -СПБ: ЛЕМА, 2013. -186с.
54. Исследование процесса становления профессиональной компетентности будущих педагогов: коллективная монография / под ред. Г. А. Бордовского, Н. Ф. Радионовой, А. В. Тряпицына. – СПб: Лема, 2011.
55. К Европейскому пространству высшего образования: откликаясь на вызовы глобализованного мира [Электронный ресурс] // Лондонское коммюнике Министров высшего образования. — 2007. — Режим доступа: http://www.tempus-russia.ru/bologna-doc/London-c.pdf.
56. Карпова Г.Ф. Высшая школа Германии в контексте интеграционных и миграционных процессов // Известия вузов Северо-Кавказского региона. Общественные науки. — 2002. -№3. — С. 119-120.
57. Киселева, Н.С. Профессиональная подготовка учителя-исследователя в системе высшего педагогического образования Великобритании : дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Киселева Наталья Сергеевна. — Коломна, 2013. — 189с.
58. Козлова, С.А. Высшее образование в условиях внедрения ФГОС: консервативный и перспективный подхода / С.А. Козлова//Нижегородское образование. — 2011. — 2. — С. 76-79.
59. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
60. Колесов В. Ступенчатость высшего образования и Болонский процесс. // Экономика образования, 2004. — № 2. — С. 7-20.
61. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография / Под. ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицына. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
62. Кондаков А.М. Об основных направлениях реформирования российской системы образования//Социология. -М., 2001. — № 1. — С. 57-62.
63. Кузнецова, Л.В. Педагогические основы подготовки преподавателя вуза в современной системе высшего образования Великобритании, Шотландии и России : автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузнецова Лилия Васильевна. — Ростов-на-Дону, 2001. — 23с.
64. Кузнецова, О.В. Научно-педагогические предпосылки перспектив эволюции непрерывного образования в России, Великобритании и США: Компаративистский анализ : автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузнецова Ольга Васильевна. — Карачаевск, 2005. — 22с.
65. Лундгрен П. Структура подготовки учителей в Германии. // Ярославский педагогический вестник, 2003.
66. Лурье Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России // Педагогика. — М., 2002. — № 8. — С. 97-116.
67. Макарова, Н.С. Трансформация дидактики высшей школы : учебное пособие / Н.С. Макарова. — М.: Флинта, 2012. — 179с.
68. Макбурни Г. Глобализация как политическая парадигма высшего образования // Высшее образование сегодня. — 2001. — N 1. — С.46-55.
69. Малькова З А., Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика // Учебное пособие. — М., 2000.
70. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. — М., 1983.
71. Мухаметзямонова, Г.В. Основные тенденции развития системы профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. — 2009. — № 11. — С.2-9.
72. Налетова И.В. Высшее образование как один из приоритетов государственного развития в современном мире // Высшее образование в регионе: социально- экономический и социокультурный аспекты. — Тамбов, 2002. — С. 16-24.
73. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс [Электронный ресурс]. — 2006. — Режим доступа: http: //www.bolognakg.net/doc/T uning%20Universities.pdf.
74. Необходимость интеграции России в мировое образовательное пространство. // http://www.intemational.edu.ru/analitics/analitic_areticles/1822
75. Нечепуренко Г. Я. Компетентностный подход в подготовке учителя географии в условиях двухуровневого обучения // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – № 5. – С. 77–81.
76. Нечепуренко Г. Я. Оценка сформированности методической компетентности студентов-географов в условиях двухуровневого обучения // Географическая наука и образование: со- временные проблемы и перспективы развития: материалы II Всероссийской научно-практи- ческой интернет-конференции (г. Новосибирск, 1–25 апреля 2013 г.). – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2013. – С. 232–251.
77. Николина В. В. Современные педагогические технологии как фактор реализации компетентностной модели подготовки учителя географии // Современные педагогические технологии в подготовке учителя географии: сб. материалов заседания комиссии по географии учебно-методического объединения по образованию в области подготовки педагогиче- ских кадров (2–4 февраля 2012 г.). – Н. Новгород: Изд. НГПУ, 2012. – С. 8–22.
78. Об Образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: [фе- дер. закон: принят Гос. Думой от 21 дек. 2012 г.: офиц. текст]. — 2013. — Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2974.
79. Овсянникова М.А. Интеграция общеобразовательных школ Восточных земель в общую образовательную систему ФРГ / Автореферат дисс. … канд. пед. наук. — Тула, 2001.
80. Орлова, О. Н. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей религии в Германии (на примере федеральной земли Северный Рейн-Вестфалия): Автореферат дис. … канд. пед. наук / О. Н. Орлова – Курск, 2007. – 163 с.
81. Отечественный и зарубежный опыт формирования и развития научно — образовательной среды современного университета в условиях трехуровневой системы профессиональной подготовки: коллективная монография/ И.С. Батракова, Е.И. Бражник, Е.В. Баранова, И.В. Гладкая и др. / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, НИИ непрерывного педагогического образования (сер. Программа стратегического развития Герценовского университета 2012-2016). -Санкт-Петербург, 2013. -238 с.
82. Пискунова, Е.В. Построение компетентностных моделей специалистов как основа проектирования образовательных программ профессионального образования: анализ зарубежных практик/ Е.В. Пискунова// Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. -2011. — № 10. — С. 1660.
83. Подготовка учителя в структуре уровневого образования (коллектив. моногр.) / сост. Л. А. Трубина, Е. Б. Егорова и др. – М. : МПГУ ; Прометей, 2011. – 167 с.
84. Подготовка учителя в структуре уровневого образования: коллективная монография / отв. ред. В. Л. Матросов. – М.: МПГУ, 2011.
85. Поздняк С. Н. Проблемы совершенствования методической подготовки учителя географии в контексте требований ФГОС нового поколения // География в школе. – 2012. – № 2. – С. 37–42.
86. Практикум по методике обучения географии: учеб. пособие для вузов / Сост. В. Д. Сухору- ков, Д. П. Финаров, Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто. – М.: Академия, 2010. – 144 с.
87. Профессиональная подготовка учителей в Германии // http ://tmn. fi о. ru/works/3 3x/305/cl0_l.htm
88. Пятилетний бакалавриат по направлению «Педагогическое образование»: опыт и проблемы реализации : сб. ст. / под общ. ред. В. Л. Матросова. – М.: МПГУ, 2012.
89. Сабирова, Д.Р. Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в Великобритании (вторая половина ХХ в.) : автореф. дис. .ра пед. наук: 13.00.01 / Сабирова Диана Рустамовна. — Казань, 2009. — 40с.
90. Савенков, А.И. Особенности двухуровневой подготовки педагогов в современных университетах / А.И. Савенков // Вестник Московского городского педагогического университета. — 2014. — № 2(28). — С. 21-30.
91. Савенкова, И.Э. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Савенкова Ирина Эдуардовна. — М., 2002. — 22с.
92. Савицкая, А.В. Практико-ориентированный подход в обучении: обзор зарубежной литературы и проблема реализации в вузе / А.В. Савицкая // European Social Science Journal. — 2013. — № 4(23). ��� С.66-74.
93. Саксе М. Базовая подготовка учителей истории в Баварии в начале: зарубежные исследования // Ярославский педагогический вестник, 2004. — № 4 (41) — С. 194-201.
94. Система образования Германии // http //studcmlbest.namd.rmgenmnysys.litnil//
95. Ситаров, В.А., Шутенко, А.И. Содержание образования в контексте личностного измерения вузовской подготовки / В.А. Ситаров, А.И.Шутенко // Знание. Понимание. Умение. — 2012. -№ 4. -С. 234-241.
96. Соломин В. П. Приоритетные направления географического образования в новой школе // География и экология в школе XXI века. – 2010. – № 2. – С. 35–37.
97. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года [ Электронный ресурс]. — М., 2006. — 124с. — Режим доступа: http://www.sci-innov.ru/law/base/66/.
98. Стрельникова Т. Д. Возможности интерактивных технологий на уроках географии // Гео- графия в школе. – 2013. – № 8. – С. 45–52.
99. Суслов В. Г., Нечепуренко Г. Я. Теория и методика обучения географии в дифференциро- ванной школе: учеб. пособие. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2013. – 182 с.
100. Таможняя Е. А. Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М.: Изд. МПГУ, 2010. – 46 с.
101. Трубина Л. А. Модели подготовки педагогов в структуре уровневого образования // Научное и практическое обеспечение национальной инициативы «Наша новая школа» в педагогиче‐ ском образовании : материалы Всерос. науч.‐практ. конф. (Санкт‐ Петербург, 10–12 мая 2011 г.). / под общ. ред. И. И. Соколовой ; УРАО ИПО, УРАО СЗО, РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб: УРАО ИПО, 2011.
102. Трубина Л. А. Педагогическое образование: необходимость перемен // Российский учитель в системе современного образо‐ вания : материалы II науч.‐практ. конф. (Москва, 26–28 марта 2013 г.) – М.: МПГУ, 2013.
103. Трубина Л. А. Новые задачи подготовки учителя в структуре уровневого образования // Российский учитель в системе совре‐ менного образования : материалы науч.‐практ. конф. (Москва, 31 января – 1 февраля 2012 г.). – М. : МПГУ ; Прометей, 2012. – С. 21–28.
104. Трубина Л. А. ФГОС ВПО как нормативная основа подготов‐ ки педагогических кадров нового поколения // Инновационная модель подготовки учителя в системе непрерывного психолого‐ педагогического образования : материалы Всерос. науч.‐практ. конф., посвященной Году учителя в Рос. Федерации (Казань, 8–10 декабря 2010 г.): в 2‐х ч. – Казань : Магариф–Вакыт, 2011.
105. Трубина Л. А., Егорова Е. Б. Научно‐методические подходы к разработке основных образовательных программ подготовки учителя на основе Федеральных государственных образователь‐ ных стандартов высшего профессионального образования // Преподаватель XXI век. – 2010. – Т. 1. – № 2. – С. 24–40.
106. Учеба в германии. // http://campus-germany_de — Universitat der Bundeswehr Hamburg.htm
107. Хатюшина А.А. Теория и практика повышения квалификации учителей США: на примере штата Южная Каролина: Автореферат дис. … канд. пед. наук / А.Н. Хатюшина – М., 2009. – 171 с.
108. Шарипов, Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — М: Логос, 2012. — 444с.
109. Шибаев, В.П. Подходы к реализации идей новой образовательной парадигмы в условиях инновационного вуза / В.П. Шибаев // Мир науки, культуры, образования. — 2012. — № 2(33). — С.173-175