Методология и структура дипломного исследования по организации самостоятельной работы студентов

Современный рынок труда предъявляет к выпускникам вузов жесткое требование: умение учиться самостоятельно. На фоне глобализации и интеграции в европейское образовательное пространство, включая Болонский процесс, система высшего образования переживает глубокую трансформацию. Однако многие выпускники по-прежнему не обладают ни прочной базой профессиональных знаний, ни ключевым навыком самостоятельной работы. Эта проблема усугубляется отсутствием единой системы требований к организации самостоятельной работы студентов (СРС), что делает анализ и обобщение опыта отдельных вузов особенно ценным. Данное исследование посвящено именно этой задаче.

Объектом исследования выступает организация самостоятельной работы студентов в условиях модернизации высшего образования. Предметом — особенности ее организации на примере специальности «история» в Сургутском государственном педагогическом университете (СурГПУ). Цель работы — выявить эти особенности и на их основе разработать практические рекомендации. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: дать характеристику современных требований к СРС, определить ее сущность, проанализировать существующую систему организации СРС в СурГПУ и оценить ее эффективность. В работе использовались как общенаучные методы (анализ, синтез), так и социологические (анкетирование, статистический анализ). Структура исследования включает введение, две главы, заключение и список литературы.

Глава 1. Каковы теоретические основы организации самостоятельной работы студентов

1.1. Сущность и роль самостоятельной работы в современной системе высшего образования

Самостоятельная работа студентов (СРС) — это не просто выполнение домашних заданий, а неотъемлемый элемент образовательного процесса, направленный на формирование ключевых профессиональных компетенций. В условиях, когда информация стремительно устаревает, а на рынке появляются все новые профессии, способность к непрерывному обучению становится главным капиталом специалиста. Именно СРС является тем механизмом, который развивает эту способность, превращая студента из пассивного потребителя знаний в активного субъекта собственного образования.

Основная роль СРС заключается в формировании у студентов навыков самоорганизации, критического мышления, поиска и анализа информации. Это деятельность, в ходе которой студент учится ставить цели, планировать свое время, выбирать адекватные методы решения задач и оценивать полученные результаты. Таким образом, СРС напрямую способствует достижению главной цели высшего профессионального образования — выпуску квалифицированных, обученных специалистов, готовых не просто выполнять должностные инструкции, а творчески и эффективно решать профессиональные задачи. Она формирует фундамент для профессиональной мобильности и успешной карьеры в долгосрочной перспективе.

1.2. Какие факторы определяют эффективность самостоятельной учебной деятельности

Эффективность самостоятельной работы зависит от сложного комплекса взаимосвязанных факторов, которые можно условно разделить на две большие группы: внутренние и внешние.

Внутренние факторы связаны с личностью самого студента. К ним относятся:

• Мотивация: Глубокий интерес к предмету и ясное понимание практической значимости изучаемого материала являются мощнейшим двигателем учебной деятельности.
• Самодисциплина: Способность следовать намеченному плану, преодолевать лень и прокрастинацию — ключевой навык для успешной СРС.
• Метакогнитивные стратегии: Это умение «думать о своем мышлении» — осознавать и контролировать собственные мыслительные процессы, анализировать свои ошибки и находить более эффективные способы обучения.

Внешние факторы определяются организацией учебного процесса со стороны вуза и преподавателя:

• Методическая поддержка: Четкие инструкции, понятные критерии оценки и наличие качественных учебных материалов — основа продуктивной работы. Их отсутствие является одним из главных барьеров.
• Роль преподавателя/тьютора: Современный преподаватель — это не просто лектор, а куратор и наставник, который помогает студенту выстроить индивидуальную образовательную траекторию и предоставляет своевременную обратную связь.
• Инструменты самоорганизации: Эффективность СРС значительно повышается при использовании конкретных техник тайм-менеджмента, таких как метод «Помодоро» (работа короткими сфокусированными интервалами), и методов целеполагания, например, по системе SMART (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound).

Только гармоничное сочетание сильной внутренней мотивации студента и грамотно выстроенной внешней поддержки может обеспечить по-настоящему высокую эффективность его самостоятельной учебной деятельности.

1.3. Обзор существующих моделей и технологий организации СРС в отечественных вузах

Анализ научной литературы и нормативных документов показывает, что в настоящее время в России отсутствует единая, унифицированная система требований к организации самостоятельной работы студентов. Каждый вуз самостоятельно разрабатывает подходы, что приводит к значительному разнообразию моделей и практик. Некоторые учебные заведения делают упор на традиционные формы — подготовку к семинарам, написание рефератов. Другие активно внедряют проектную деятельность, кейс-стади и проблемно-ориентированное обучение.

В последние годы все более значимую роль в организации СРС играют цифровые образовательные платформы. Системы управления обучением (LMS), электронные библиотеки, онлайн-курсы и вебинары становятся неотъемлемой частью учебного процесса. Они предоставляют студентам круглосуточный доступ к информации, позволяют выстраивать гибкий график и облегчают коммуникацию с преподавателями. Однако простое наличие цифровых инструментов не гарантирует успеха. Их эффективность напрямую зависит от качества контента и методической проработки заданий.

В такой ситуации детальное изучение и обобщение локального опыта конкретных университетов, таких как СурГПУ, приобретает особую актуальность. Это позволяет выявить работающие практики и проблемные зоны, чтобы на основе эмпирических данных формировать более совершенные модели организации СРС.

Глава 2. Как было проведено эмпирическое исследование организации СРС

2.1. Дизайн и методология исследования на примере студентов-историков СурГПУ

Для обеспечения научной состоятельности и валидности полученных данных было разработано комплексное эмпирическое исследование, проведенное на базе Сургутского государственного педагогического университета. В качестве фокус-группы были выбраны студенты, обучающиеся по специальности «история», что позволило глубже изучить специфику организации СРС в рамках гуманитарного направления.

Исследование строилось на сочетании нескольких методов:

1. Общенаучные методы: В основе работы лежал анализ нормативных документов вуза, учебных планов и методических рекомендаций, а также синтез полученной информации с данными из научной литературы.
2. Социологические методы:
   • Выборка: Была применена стратификационная выборка, что позволило обеспечить репрезентативность данных по разным курсам обучения.
   • Анкетирование: Был разработан специальный опросник, направленный на выявление уровня самоорганизации студентов, их мотивации, трудностей, с которыми они сталкиваются, и оценку существующей системы методической поддержки.
   • Статистический анализ: Все полученные в ходе анкетирования данные были обработаны с использованием методов математической статистики для выявления ключевых тенденций и корреляций.

Такой дизайн позволил получить комплексное представление о предмете исследования, сопоставив формальные требования (документы) с реальной практикой (данные опросов).

2.2. Анализ и интерпретация данных об организации СРС в СурГПУ

Результаты эмпирического исследования выявили ряд ключевых особенностей и проблем в организации самостоятельной работы студентов-историков. Одной из наиболее острых проблем, согласно данным анкетирования, является прокрастинация. Многие студенты откладывают выполнение заданий до последнего момента, что часто связано с отсутствием четких промежуточных дедлайнов и недостаточным развитием навыков планирования.

Анализ показал прямую корреляцию между качеством выполнения СРС и ясностью инструкций, предоставляемых преподавателем. Студенты демонстрировали лучшие результаты по тем дисциплинам, где преподаватели давали подробные методические указания, четко формулировали критерии оценки и обеспечивали регулярную обратную связь. И наоборот, размытые требования становились серьезным демотивирующим фактором. Это полностью подтверждает теоретические положения из Главы 1 о критической важности внешних факторов организации учебного процесса.

Интересным открытием стал выявленный, но слабо используемый потенциал peer learning (взаимообучения). Студенты отметили, что совместное обсуждение сложных тем и групповая работа над проектами помогают им глубже понять материал и повышают мотивацию. Однако такие формы работы применяются эпизодически и не носят системного характера. Таким образом, исследование показало наличие как явных проблем (прокрастинация, недостаток обратной связи), так и скрытых резервов (потенциал групповой работы) в системе организации СРС, что создает прочную основу для разработки целевых рекомендаций.

2.3. Разработка практических рекомендаций на основе результатов исследования

На основе синтеза теоретических основ и эмпирических данных, полученных в СурГПУ, был разработан комплекс практических рекомендаций, адресованных как студентам, так и преподавателям.

Рекомендации для студентов:

Для преодоления прокрастинации и повышения личной эффективности предлагается внедрить следующий алгоритм самоорганизации:

1. Постановка целей по SMART: Каждую крупную учебную задачу (курсовая, подготовка к экзамену) разбивать на конкретные, измеримые, достижимые, релевантные и ограниченные по времени подзадачи.
2. Планирование времени: Активно использовать техники тайм-менеджмента, в частности метод «Помодоро». Работа над задачей интервалами по 25-30 минут с короткими перерывами помогает поддерживать высокую концентрацию.
3. Использование цифровых инструментов: Применять планировщики задач (Trello, Notion), облачные хранилища и онлайн-библиотеки для систематизации информации и контроля за дедлайнами.
4. Развитие метакогнитивных навыков: Регулярно проводить самоанализ: что у меня получается хорошо? почему я допустил ошибку? какой способ изучения материала для меня наиболее эффективен?

Рекомендации для преподавателей и вуза:

Для улучшения методического обеспечения и создания стимулирующей образовательной среды рекомендуется:

• Внедрение системы четких инструкций: Разрабатывать подробные методические указания к каждому заданию СРС с описанием критериев оценки и примерами выполнения.
• Организация эффективной обратной связи: Перейти от простой констатации оценки к развернутым комментариям, указывая на сильные стороны работы и зоны для роста. Усилить роль тьюторов и кураторов.
• Системное использование Peer Learning: Чаще применять форматы групповой работы, совместных проектов и взаимного рецензирования, что способствует обмену опытом и развитию коммуникативных навыков.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему организации самостоятельной работы студентов на примере специальности «история» в СурГПУ. В теоретической части была раскрыта сущность СРС как ключевого элемента подготовки компетентного специалиста и проанализированы факторы, определяющие ее эффективность.

В ходе эмпирической части были выявлены основные особенности и проблемы этого процесса: высокий уровень прокрастинации среди студентов, прямая зависимость результатов от четкости инструкций и недостаточный уровень использования потенциала взаимообучения. Таким образом, главный вопрос исследования получил исчерпывающий ответ.

На основе полученных данных был разработан комплекс практических рекомендаций для студентов и преподавателей, направленных на улучшение навыков самоорганизации и совершенствование методического обеспечения. Следовательно, цель работы можно считать достигнутой, а поставленные задачи — полностью выполненными. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные рекомендации могут быть использованы для оптимизации учебного процесса не только в СурГПУ, но и в других вузах, стремящихся повысить качество подготовки выпускников.

Список литературы

В данном разделе приводится перечень использованных нормативных актов, научной литературы и интернет-ресурсов, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТ.

Приложения

В приложениях содержатся вспомогательные материалы, на которые даны ссылки в основном тексте работы, включая бланк анкеты для студентов и сводные таблицы с результатами статистического анализа данных опроса.

Список использованной литературы

1. Абасов, З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов [Текст] / З. Абасов // Высшее образование в России. – 2007. – № 10. – С. 81-84.
2. Алексеева, О. Л. Организационные формы учебного процесса в высшей школе в условиях интеграции в международное образовательное пространство [Текст] / О. Л. Алексеева, Д. В. Куренков // Научно-методические проблемы технологий и методик обучения : опыт учебных подразделений института : сб. науч.-метод. ст. – Чебоксары, 2004. – С. 7-10.
3. Алханов, А. Самостоятельная работа студентов [Текст] : [опыт Череповецкого госуниверситета] / А. Алханов // Высшее образование в России. – 2005. – № 11. – С. 86-89
4. Антюхов, Ю. В. Оценивание самостоятельной работы студентов. Общие подходы [Текст] / Ю. В. Антюхов // Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития : материалы международ. науч.-практ. конф. 11-12 нояб. 2004. – Орел, 2005. – С. 86 – 91.
5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.
6. Асаналиев, М. К. Технология измерения результатов самостоятельной познавательной деятельности студентов [Текст] / М. К. Асаналиев // Открытое образование. – 2006. – № 1. – С. 64-68.
7. Астахова, Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации / Е. Астахова // Альма Матер (Вестник высшей школы). – 2000. – № 11. – С. 29-32.
8. Бабичев, Ю. Учет трудоемкости самостоятельной работы студентов при переходе на зачетные единицы [Текст] / Ю. Бабичев, В. Петров // Высшее образование в России. – 2007. – № 6. – С. 26-41.
9. Батыршина, А. Р. Технология организации самостоятельной работы студентов (на опыте изучения курса истории психологии) [Текст] / А. Р. Батыршина // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 9. – С. 82-84.
10. Белова, Е. И. Организация самостоятельной работы студентов как фактор оптимизации учебного процесса в вузе [Текст] / Е. И. Белова, А. О. Куракина // Современные методы обучения и формы организации учебного процесса в вузе : межвузов. науч.-метод. сб. – Петропавловск-Камчатский, 2003. – С. 64-70
11. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева [Текст] / А. Беляева // Высшее образование в России. – 2003. – № 6. – С. 105-109.
12. Богоявленская, А. Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов [Текст] : монография / А. Е. Богоявленская. – Тверь, 2004. – 160 с.
13. Бутырнова, Т. В. Самостоятельная работа студентов как элемент учебной деятельности в вузе [Текст] / Т. В. Бутырнова // Научно-методические проблемы технологий и методик обучения : опыт учебных подразделений института : сб. науч.-метод. ст. – Чебоксары, 2004. – С. 87-90.
14. Васильев, Л. И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе [Текст] / Л. И. Васильев // Высшее образование сегодня. – 2006. – № 12. – С. 40 – 43.
15. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические проблемы повышения качества образования [Текст] / А.А. Вербицкий // Права личности и образование: глобальные и региональные проблемы и перспективы. – Нижневартовск, 2001. – С. 170-178.
16. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий [Текст] : [В системе проф.-техн. образования] / А.А. Вербицкий // Сред. проф. образование. – 1998. – N 1. – С. 24-34.
17. Виштак, О. В. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов [Текст] / О. В. Виштак // Высшее образование в России. – 2004. – № 7. – С. 151-153.
18. Гайдар, К. М. Проблема индивидуальных и групповых форм самостоятельной учебной деятельности студентов в системе современного высшего образования [Текст] / К. М. Гайдар, И. В. Завгородняя // Вестник Воронежского университета. Сер.: Проблемы высшего образования. – 2008. – № 1. – С. 42-46.
19. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов [Текст] / Е. Галицких // Высшее образование в России. – 2004. – № 6. – С. 160-163.
20. Гашенко, С. А. Развитие самостоятельности у студентов при обучении в вузе [Текст] / С. А. Гашенко // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. – № 6. – С. 53-55.
21. Градусова, Т. К. Самостоятельная работа студентов как важный элемент профессионального становления специалиста [Текст] / Т. К. Градусова, А. В. Новоклинова // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2003. – Вып. 1. – С. 57 – 59.
22. Григорьева, Т. Н. Развитие умения самостоятельно учиться в рамках достижения сотрудничества преподавателя и студента [Текст] / Т. Н. Григорьева // Сборник научных статей докторантов, аспирантов и соискателей. – Чебоксары, 2005. – Вып. 5- С. 205-210
23. Добреньков, В. И. Методы социологического исследования [Текст] : учебник / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. – М. : ИНФРА-М, 2008. – 768 с. – (Классический университетский учебник).
24. Жуков, А. В. Организация самостоятельной работы студентов в высшей школе. Дидактические средства, технологии, программы [Текст] : монография / А. В Жуков, А. В.Симоненко. – М. : ЮНИТИ-Дана, 2004. – 220 с.
25. Зацепина, О. В. Технология организации самостоятельной работы студентов [Текст] / О. В. Зацепина // Современное образование: вызовам времени – новые подходы : материалы Международ. науч.-метод. конф. 31 янв. – 1 февр. 2008 г. – Томск : ТУСУР, 2008. – С. 101 – 102.
26. Зборовский, Г. Самообразование – парадигма XXI века [Текст] / Г. Зборовский, Е. Шуклина // Высшее образование в России. – 2003. – № 5. – С. 25-32.
27. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. – Ростов – На – Дону: Феникс, 1997. – 480 с.
28. Ильязова, М. Д. Компетентностный подход к формированию модели выпускника вуза [Текст] / М. Д. Ильязова // Вестник Университета Российской Академии Образования. – 2007. – № 3. – С. 52 – 53.
29. Кабанов, Г. П. Самостоятельная работа студентов в модульном обучении [Текст] / Г. П. Кабанов, Е. В. Чепик // Роль и место самостоятельной работы студентов в образовательном процессе вуза: юбилейная регион. науч.-метод. конф. – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2008. – Т. 2. – С. 27 – 28.
30. Карпова, О. Л. Педагогическое содействие самообразовательной деятельности студентов [Текст] / О. Л. Карпова // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 7. – С. 51-54.
31. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов (Иркут. с.-х. акад.) [Текст] / И. Ковалевский // Высшее образование в России. – 2000. – № 1. – С. 114-115.
32. Колычев, Н. М. Болонский процесс – как он воздействует на наши вузы? Из опыта Омского Государственного Аграрного университета [Текст] / Н. М. Колычева // Высшее образование сегодня. – 2006. – № 9. – С. 40 – 43.
33. Красильникова, Е. В. Организация самостоятельной работы студентов заочной формы обучения в сокращенные сроки [Текст] / Е. В. Красильникова, С. Т. Орлова // Научно-методические проблемы технологий и методик обучения : опыт учебных подразделений ин-та : сб. науч.-метод. ст. – Чебоксары, 2004. – С. 189-192.
34. Ларионова, Г. Организация самостоятельной работы студентов [Текст] / Г. Ларионова // Педагогика. – 2003. – № 4. – С. 107-109.
35. Лебединцева, Т. М. Использование новых информационных технологий в образовании и в организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Т. М. Лебединцева // Повышение квалификации преподавателей в системе инновационного развития вуза : сб. науч.-метод. ст. – Чебоксары, 2006. – С. 71-75.
36. Леванова, Е. Ю. Самостоятельная работа студентов – составляющая часть учебного процесса кафедры [Текст] / Е. Ю. Леванова // Научно-методические проблемы технологий и методик обучения: опыт учебных подразделений института: сб. науч.-метод. ст. – Чебоксары, 2004. – С. 94-97.
37. Макарова, О. Внеаудиторная работа студентов в системе специального образования [Текст] / О. Макарова // Высшее образование в России. – 2006. – № 10. – С. 163 – 165.
38. Матвеева, Т. А. О роли самостоятельной работы студента технического вуза в становлении его профессиональной компетентности [Текст] / Т. А. Матвеева // Образование и наука. – 2006. – № 2. – С. 79-85.
39. Организация самостоятельной работы студентов – условие реализации компетентностного подхода: [опыт Орловского государственного университета] [Текст] / Г. Тюрикова [и др.] // Высшее образование в России. – 2008. – № 10. – С. 93-97.
40. Организация и контроль самостоятельной работы студентов : методические рекомендации [Текст] / сост. Н.В. Соловова ; под ред. В.П. Гарькина. – Самара : Изд-во «Универс-групп», 2006. – 15 с
41. Организация самостоятельной работы студентов [Текст] / Федер. агентство по образованию, Арханг. гос. техн. ун-т, Ин-т экономики, финансов и бизнеса ; [сост.: Я. Ф. Молнар [и др.]. – Архангельск : Изд-во АГТУ, 2005. – 119 c.
42. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / П. И. Пидкасистый. – 2-е изд., доп. и перераб. – Москва : Педагогическое общество России, 2005. – 141 c.
43. Плотникова, О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект [Текст] / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России. – 2005. – № 1. – С. 178-179.
44. Радаев, В. В. Новые формы организации учебного процесса в ГУ ВШЭ : [Государственном университете – Высшей школе экономики] [Текст] / В. В. Радаев // Университетские инновации : опыт Высшей школы экономики. – М., 2006. – С. 89-118
45. Репьев, Ю. Г. Система интерактивного самообучения [Текст] / Ю. Г. Репьев // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 11. – С. 18-23
46. Российская Федерация. М-во образования. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений : письмо от 27 нояб. 2002 г. № 14-55-996ин/15 / Российская Федерация, М-во образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 2. – С. 13-14.
47. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов [Текст] / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. – 2005. – № 6. – С. 120-124
48. Рудакова И. Е. О новом качестве самостоятельной работы студентов [Текст] / И. Е. Рудакова // Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. – 2004. – № 3. – С. 136-148
49. Рыбнова, А. Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов [Текст] / под ред. В. П. Хидковского ; Саратов. гос. соц. – эконом. ун-т – Саратов, 2002. – 200 с.
50. Садовничий, В. А. Высшая школа: традиции и современность [Текст] // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. – 2003. – № 1. – С. 14 – 25.
51. Сазонов, Б. Академические часы, зачетные единицы и модели учебной нагрузки [Текст] / Б. Сазонов // Высшее образование в России. – 2008. – № 11. – С. 3-21.
52. Сенашенко, В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы [Текст] / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. – 2006. – № 7. – С. 103-109.
53. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе [Текст] : межвуз. сб. науч. ст. – Ульяновск : УлГПУ, 1998. – 121с.
54. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование [Текст] / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Российское педагогическое агенство, 1997. – 273 с.
55. Сумцова, Н. В. Обеспечение качества образования: пути повышения эффективности учебного процесса (из опыта государственного Нижегородского коммерческого института) [Текст] / Н. В. Сумцова, В. Н. Едронова // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 6. – С. 30-36
56. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста [Текст] / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 42-47
57. Управление самостоятельной работой: мировой опыт [Текст] / В. Жураковский [и др.] // Высшее образование в России. – 2003. – № 2. – С. 45-49.
58. Усачева, И. В. Самостоятельная работа студентов с книгой [Текст] / И. В. Усачева. – М., 1990. – 31 с.
59. Усманов, В. В. Самостоятельная работа студентов: организация и управление в процессе профессионального обучения [Текст] : монография / В. В. Усманов. – Ульяновск, УлГГУ, 2006. – 275 с.
60. Хилкова, Н. Проблемы организации самостоятельной работы [Текст] / Н. Хилкова, Л. Ермакова // Высшее образование в России. – 2007. – № 2. – С. 171-172.
61. Цыварева, М. А. Система самостоятельной работы студентов и ее контроля [Текст] : монография / М. А. Цыварева ; Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования Помор. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. – Архангельск : Поморский университет, 2008. – 113 c.
62. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности [Текст] / В. А. Ядов. – М. : Добросвет, 2000. – 596 с.
63. Положение об организации «нелинейного» учебного процесса с использованием зачетно-кредитных единиц СурГПУ [Текст] / СМК СурГПУ НП-15-2009. – Сургут, 2006. – 12 с.
64. Положение о рейтинговом контроле качества обучения студентов СурГПУ [Текст] / СМК СурГПУ НП-16-2009. – Сургут, 2006. – 6 с.
65. Положение о проведении аттестации и контроля самостоятельной работы студентов в Сургутском государственном педагогическом университете [Текст] / СМК СурГПУ РП-23-2009. – Сургут, 2007. – 7 с.
66. Положение о проведении итогового тестового контроля знаний студентов в Сургутском государственном педагогическом университете [Текст] / СМК СурГПУ НП-36-2009. – Сургут, 2009. – 4 с.
67. Инструкция по планированию учебной нагрузки в кредитно-зачетных единицах СурГПУ [Текст] / СМК СурГПУ ИР-04-2009. – Сургут, 2009. – 19 с.
68. Глушкова, Т. Н. Опыт внедрения инновационных технологий обучения на примере специальности «История» СурГПУ [Электрон. ресурс] / Т. Н. Глушкова, Т. Н. Собольникова. – Режим доступа на 5.05.2010 : http://www.eduhmao.ru/var/db/files/16081.1-3.doc, свободный. – Загл. с экрана.
69. Инновации и предпринимательство: гранты, технологии, патенты [Электрон. ресурс]. – Режим доступа на 5.05.2010 : http://www.innovbusiness.ru/pravo/DocumShow_DocumID_80204.html, свободный. – Загл. с экрана.
70. Мотивация учебной деятельности и ее формирование [Электрон. ресурс]. – Режим доступа на 28.04.2010 : http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/28.html, свободный. – Загл с экрана.
71. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. [Электрон. ресурс]. – Режим доступа на 30.04.2010 :http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html, свободный. – Загл. с экрана.
72. Теория деятельности в трудах Леонтьева [Электрон. ресурс]. – Режим доступа на 3.05.2010 : http://psylist.net/obh/00007.htm, свободный. – Загл. с экрана.
73. ЧГПУ – Нормативная база – Положение о самостоятельной работе [Электрон. ресурс]. – Режим доступа на 12.05.2010 : http://www.cspu.ru/norm/pol_samost_rabota_studentov.html, свободный. – Загл. с экрана.