Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Оглавление
Введение 2
Глава I. Семьи «группы риска» как объект социальной работы 6
1.1. Социальные проблемы современных семей 6
1.2. Нормативно-правовый аспекты социальной работы с семьями «группы риска» 8
1.3. Психолого-педагогический аспект социальной работы с семьями «группы риска» 11
Глава II. Социальная работа с семьями «группы риска» в исторической ретроспективе 22
2.1. История развития и становления социальной работы с семьями «группы риска» в России 22
2.2. История развития и становления социальной работы с семьями «группы риска» за рубежом 25
Глава III. Практическая реализация технологий социальной работы с семьями «группы риска» 27
3.1 Система социальной поддержки семей 27
3.2. Анализ семей «группы риска» на примере СОШ 24 30
3.3. Предложения по дальнейшему развитию работы с семьями «группы риска» 38
3.4.Результаты контрольного эксперимента 49
Список литературы 58
Приложения 63
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Сегодня Россия переживает очередную волну инновационных изменений, затрагивающих все формы жизнеустройства общества, что привело к пересмотру сложившихся социальных отношений. Так, на периферии системы образования оказались семьи, имеющие низкий уровень воспитательного потенциала. Данный факт привел к росту социального сиротства, увеличению количества детей, покинувших школу, не получив основного общего образования, ставших жертвами семейного насилия. Социальные институты, призванные в данной ситуации оказать помощь детям, оказались неспособными к активным действиям.
На сегодняшний день можно констатировать отмирание устаревших форм социального контроля над неблагополучными семьями и необходимость его замены новой научно-обоснованной моделью развития их воспитательного потенциала, отвечающей требованиям гуманно-личностной социально-педагогической деятельности в условиях взаимодействия всех субъектов образования. Данное положение подтверждается также рядом нормативно-правовых документов: «Законом об образовании в Российской Федерации», «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», «Концепцией демографического развития РФ до 2015 года», указом Президента РФ от 1 июня 2012 г.
76. «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
Анализ данного проблемного поля позволил нам предположить, что предотвращение социального сиротства возможно посредством организации социально-педагогической работы, направленной на развитие воспитательных возможностей семьей, находящихся в "группе риска".
Исследование вопроса о сущности социально-педагогической деятельности с семьями, находящимися в "группе риска", свидетельствует о том, что целенаправленно проблемой социального сиротства занимались Г.В. Семья, И.Ф. Дементьева, А.С. Макаренко, М.Нечаева, Л.Я. Олиференко. Проблемы воспитания ребенка в семье "группы риска"нашли отражение в работах таких ученых, как Т.А.Александрова, Л.Л. Анзорг, A.M. Бардиан, И.В. Гребенников, И.Н.Евграфова, А.В. Кирпаль, Т.А. Маркова, В.И. Нефедов, А.Е. Рацимор, В. Солодников и др.
Различные аспекты социально-педагогической деятельности с семьями "группы риска"как особого вида деятельности педагога отражены в работах Л.В. Байбородовой, С.А. Беличевой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, Е.В.Гуровой, В.Н. Ефименко, Т.В. Лодкиной, Л.Я. Олиференко, А.Е.Рацимор и др.
Актуальность проблемы и недостаточная разработанность ее в педагогической теории и практике послужили основанием для определения темы исследования: «Особенности организации социально-педагогической деятельности с семьями "группы риска"».
Объектом исследования является семьями в "группе риска".
Предмет исследования — социально-педагогическая деятельность с семьями "группы риска"».
Цель исследования — обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации процесса социально-педагогической деятельности с семьями "группы риска"».
В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что социально-педагогической деятельность с семьями "группы риска"» будет эффективна, если:
- развитие воспитательного потенциала обеспечит открытость семейной системы и актуализирует сохранные воспитательные ресурсы семьи с учетом особенностей ее жизнедеятельности в процессе индивидуально-дифференцированной работы;
- будет разработана функциональная модель развития воспитательного потенциала семьи, отражающая поэтапную профилактику отчуждения детей от родителей;
- реализуется комплекс педагогических условий, а именно: установление партнерских отношений между образовательной организацией и семьей; обеспечение комплексного сопровождения семей с привлечением ресурсов ближайшего социального окружения; обеспечение прогнозирования и продуцирования жизненных перспектив семьи.
В соответствии с предметом, целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были определены его задачи:
1. Выделить социальные проблемы современных семей.
2. Изучить нормативно-правовые аспекты социальной работы с семьями «группы риска».
3. Рассмотреть психолого-педагогический аспект социальной работы с семьями «группы риска».
4. Провести анализ семей «группы риска» на примере СОШ 24 .
5. Разработать предложения по дальнейшему развитию работы с семьями «группы риска».
Методологическую основу исследования составляют идеи: системного (С.И. Архангельский, Р.М. Асадуллин Л. фон Берталанфи, В.П.Беспалько, М.А.Данилов, Ф.Ф. Королев, А.Т. Куракин, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин); средового (Л.П. Буева, М.А. Галагузова, Ю.С. Мануйлов, М.М.Скаткин, А. А. Ярулов), адресного (Е.В.Гурова, В.И. Кожарская, Ф.А. Мустаева) и развивающего (В.В.Коробкова, Т.В. Лодкина, М.М. Прокопьева, Г.А. Сабитова) подходов к работе с семьей.
Теоретической основой исследования стали: теория осознанного родительства (С.С.Жигалин, М.О.Ермихина, Р.В.Овчарова); основные постулаты об особенностях детско-родительских отношений (М.И. Буянов, И.М.Марковская, Н.Ю. Синягина, А.С.Спиваковская, М.В. Сапоровская и др.).
В основу работы легли также теоретические знания в области отклонений в поведении ребенка, вызванных деструктивным развитием семьи (М.И. Буянов, И.С. Ганишина, В.И. Гарбузов, Е.В. Губанихина, И.Н.Евграфова, А.И. Захаров, А.М. Свядощ, В.В. Солодников, Т.А. Ушакова, Э.Г. Эйдемилер, В.В. Юстицкис и др.).
В ходе исследования были использованы следующие методы исследования:
- теоретические — анализ, синтез;
- эмпирические — изучение и обобщение практического опыта работы (педагогическое наблюдение, анкетирование).
- Научная новизна исследования заключается в доказательстве возможности эффективной социально-педагогической деятельности с семьями "группы риска"в процессе развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, и проявляется в следующем: обоснованы и конкретизированы понятия «семья, находящаяся в социально опасном положении», «воспитательный потенциал семьи, находящейся в социально опасном положении», «развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении»;
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
Результаты исследования могут выступить в качестве теоретической базы для решения проблем социально-педагогической деятельности с семьями "группы риска", а также методологической основы при разработке авторских программ и методических пособий по проблеме социально-педагогической деятельности с семьями "группы риска" для классных руководителей, социальных педагогов, психологов.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
- создана и апробирована программа развития воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, — «Домашний очаг», включающая в себя блок для педагогов по проблемам работы с семьей, находящейся в социально опасном положении;
Список использованной литературы
Список литературы
1. Авдулова, Т.П. Семья как фактор морального развития дошкольника [Электронный ресурс]//Психологические исследования: электрон. науч. журн. — 2008. — № 2(2).
- URL: http://psystudy.ru
2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. — СПб.: Питер, 2011. — 400 с.
3. Арсентьева, О.Ю. Реализация социально-педагогической поддержки семьи: дис… канд. пед. наук: 13.00.01/О.Ю. Арсентьева. — Оренбург, 2002. — 178 с.
4. Артамонова, А.В. Социально-философский анализ семейных отношений: дис… канд. филос. наук: 09.00.11 / А.В. Артамонова — Чебоксары, 2009. — 161 с.
5. Асадуллин, P.M. Антропологические основания педагогического образования / P.M. Асадуллин, В.Л. Бенин. — Москва — Уфа: Башгоспедуниверситет, 2000. — 96 с.
6. Астоянц, М.С. Социальное сиротство: условия, механизмы и динамика эксклюзии: социокультурная интерпретация: дис… д-ра соц. наук: 22.00.06/ М.С. Астоянц. — Ростов н/Д, 2007. — 381 с.
7. Балашов, П.П. К вопросу об организации медико-социальной, психолого-педагогической и психиатрической помощи социально неблагополучным семьям / П.П.Балашов, А.М. Сульдин // Вестник ТГПУ. — — 2 (53).
- C. 92-95.
8. Бахуташвили, Т.В. Формирование педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социальных организаций: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Бахуташвили. — Ставрополь, 2004. — 191 с.
9. Бедерханова, В.П. Воспитание и миф: контексты и подтексты / В.П. Бедерханова, М.А. Мазниченко // Воспитательная работа в школе. — № 3. — С. 17-24.
10. Бекова, Э.К. Профилактика воспроизводства социального сиротства: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.К. Бекова — Ярославль, 2007. — 227 с.
11. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. — М., 1993. — 199 с.
12. Березин, С.В. Подростковый наркотизм: семейные предпосылки / С.В. Березин, К.С. Лисецкий, М.Е. Серебрякова. — Самара: Самарский университет, 2001. — 50 с.
13. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия, контроль / Л.Берковиц — СПб.: Прайм — Еврознак, 2001. — 512 с.
14. Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — Москва, 2010. — № 3. — С. 2126.
15. Вальце, М. Основы психолого-педагогической работы с детьми и подростками группы риска /М. Вальце // Развитие личности. — 2003. — № 3. — C. 46.
16. Выгодская, А.В. Насилие в семье: гендерный аспект: дис. канд. соц. наук: 22.00.04 / А.В. Выгодская. — Екатеринбург, — 2009. — 165 с.
17. Гарбузов, В. Нервные и трудные дети/В. Гарбузов. — СПб.: Астрель. — 2006. — 351 с.
18. Геворкян, Т.В. Семья как фактор развития ценностных ориентаций подростка: дис…канд. пед. наук: 13.00.01/Т.В. Геворкян. — Оренбург, 2010. — 232 с.
19. Грищук, В.А. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных организаций, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних: дис… канд. пед наук:13.00.01 / В.А. Грищук. — Челябинск, 2005. — 208 с.
20. Губанихина, Е.В. Педагогические условия нейтрализации влияния неблагополучной семьи на ребенка старшего дошкольного возраста: дис… канд. пед. наук: 13 00. 01 / Е.В. Губанихина. — Саранск, 2004. — 225 с.
21. Замолоцких, Е. Г. Семья и школа — социальные партнеры (исторический аспект) / Е. Г. Замолоцких // Вестник «Педагогика и психология». — 2010. — № 1. — С. 5-7.
22. Замолоцких, Е.Г. Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников: дис… д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.Г. Замолоцких. — М., 2005. — 468 с.
23. Заславская О.В., Социальное партнерство семьи и школы в сфере воспитания: векторы взаимодействия / Заславская О.В., Сальникова О.Е., Кожурова О.Ю. // Изв. ПГПУ им. В.Г. Белинского. — 2012. — № 28. — С.786- 790.
24. Иванцева, И.И. Деформация института семьи как фактор социального неблагополучия детства: дис… канд. соц. наук: 22.00.04 / И.И. Иванцева. — Хабаровск. — 2004. — 161 с.
25. Ильин, В. Археология детства: психологические механизмы семейной жизни / В. Ильин. — М.: Класс, 2002. — 208 с.
26. Ильяшенко, А.Н. Типология лиц, пострадавших от насильственных преступлений в семье/А.Н. Ильяшенко, П.В. Шмарион // Российский следователь. — 2005. — № 7. — С. 32-35.
27. Истомина, А.В. Об измерении родительского поведения по наказанию детей / А.В. Истомина, А.В. Лысова//Социология: методология, методы и математическое моделирование. — 2009. — № 28. — С. 87-106.
28. Казаковцев, Б.А. Опыт социального, психологического и педагогического решения проблем социального сиротства / Б.А. Казаковцев, П.П. Балашов, А.М. Сульдин // Российский психиатрический журнал. — 2006. — № 5. — с.52-55.
29. Канкин, В.Г. Неблагополучная семья в социальном контексте современной России: автореф. дис… канд. соц. наук: 22.00.04 / В.Г. Канкин. — Краснодар, 2005. — 23 с.
30. Кирикова, М.И. Повышение воспитательного потенциала неполной семьи в условиях Центра социальной помощи семье и детям: дис… канд. пед. наук: 13.00.02 / М. И.Кирикова. — М., 2009. — 213 с.
31. Кирпаль, А. В. Психолого-педагогические условия развития адаптивных ресурсов подростков из неблагополучных семей: дис… канд. психол. наук: 19.00.07 / А.В. Кирпаль. — Ставрополь, 2009. — 224 c.
32. Ковалев, В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков / В.В. Ковалев // Вопросы психического здоровья детей и подростков. — 2003 (3).
- № 1. — C.69-76.
33. Коваленко Т.В., Конструирование модели взаимодействия семьи и школы в условиях современного начального образования/ Т.В. Коваленко, И.А. Маврина// Наука и школа. — 2013. — № 5. — С. 159-162
34. Кожурова О.Ю. Социальное партнерство семьи и школы как фактор повышения их воспитательного потенциала / О.Ю. Кожурова. — М., 2011 — 227 с.
35. Комарова, Л.А. Взаимодействие школы, социальных организаций, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности: дис… канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.А. Комарова — М., 2007. — 218 с.
36. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / сост. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А.Тишков. — М.: Просвещение, 2009. — 23 с.
37. Ушатиков, А.И. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних/ А.И. Ушатиков, И.С. Ганишина. — М., 2006. — 243 с.
38. Филонов, Л.Б. Психологические барьеры трудновоспитуемых детей и преодоление их контактным взаимодействием / Л.Б. Филонов // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников / ред. М.А. Алемаскина. — М., 1980. — С. 21-31.
39. Философский энциклопедический словарь / ред. — сост. Е.Ф.Губский. — М.: ИНФРА-М., 2011. — 570 с.
40. Фирсова, О.В. Формирование субъектности в контексте проблемы сопровождения подростков с родительской депривацией / О.В.Фирсова // Вестник ТГПУ. — 2009. — Вып. 2 (80) — С. 116-119.
41. Фриш, А.С. Человек будущего формируется в коллективе. Материалы к лекции / А. С. Фриш. — М.: Знание, 1965. — 48 с.
42. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи/ В.М.Целуйко. М.: Владос — Пресс, 2004. — 272 с.
43. Челышева, Ю.В. Педагогические условия профилактики безнадзорности и беспризорности подростков в специальных общеобразовательных организациях: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Ю.В.Челышева. — М., 2009. — 271 с.
44. Чередова, Е.А. Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка: дис… канд. пед. наук:13.00.01/ Е. А. Чередова. — Омск, 2004. -179 с.
45. Чуприна, А.А. Семья как сфера духовно-нравственного становления личности подростка: дис… канд. филос. наук: 09.00.11 / А.А.Чуприна — Ставрополь, 2005. — 169 с.
46. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 1996. — 320 с.
47. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность,содержание, управление / Т.И. Шамова, Г. Н. Шибанова. — М.: ЦГЛ, 2005. — 200 с.
48. Шварц, Е.И. Психическая саморегуляция в воспитательной практике // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе / Е.И. Шварц. — Пермь, 1982.
49. Шеина, М.Б. Развитие и реализация воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой: автореф. дис…канд.пед.наук:13.00.01/М.Б. Шеина; Уфа — 2013. — 31с.
50. Шерстнева, Н.С. Принципы российского семейного права: дис… д-ра юр. наук: 12.00.03 / Н.С. Шерстнева. — М., 2007. — 452 с.
