Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Теоретические исследования в отечественной и зарубежной педагогике в области оценки качества образования учащихся 7
1.1 Ключевые аспекты качества образования в российских школах 7
1.2 Критериальная оценка как механизм самоопределения и саморазвития школьников 16
1.3 Комплексный подход к оценке качества образования на уроках литературы 21
Глава
2. Эмпирическое исследование специфики оценки качества образования учащихся на уроках литературы в старших классах 42
2.1 Организация и методики исследования достижений учащихся 42
2.2 Анализ результатов исследования с использованием разных видов оценки качества знаний 50
2.3 Модель системы оценки качества образования на уроках литературы в старших классах 62
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 83
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: Оценка качества образования на уроках литературы в старших классах зависит от внедрения интерактивных педагогических технологий, направленных на умение самостоятельно оценивать результаты личного труда, умений выражать оценочные суждения: от формирования способностей увидеть авторскую позицию и ценности художественного произведения к умению высказать собственную точку зрения о художественном тексте.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Соединением теории и практики характеризуются первый капитальный методический труд, известная книга Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка», лучшие методические работы В. Я. Стоюнина, В. П. Острогорского, А. Д. Алферова, М. А. Рыбниковой, В. В. Голубкова и других русских педагогов-словесников.
Теоретическая значимость: Выявлены основные подходы к определению понятия «творческие способности», определены способы и методы развития творческих способностей учащихся на уроках технологии, рассмотрены основные особенности развития творческих способностей в подростковом возрасте. Таким образом, был собран и проанализирован теоретический фундамент для создания методических подходов к развитию творческих способностей на уроках технологии, которые далее были реализованы на практике.
Безусловно, данный вариант зарекомендовал себя на протяжении многих лет в качестве эффективного средства оценивания результатов обучения. В этой связи самостоятельная работа в классическом ее понимании (выполнение определенных заданий на уроке в течение короткого промежутка времени, например,
1. минут) трансформировалась в более масштабные по объемам задания на дом на относительно длительный промежуток времени, например, на 2 недели.Предмет исследования – контроль и оценка учащихся на уроках технологии в основной школе.
Образование— важная составляющая, необходимая для человека, живущего всовременного мире.Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения.
Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.Поэтому перед современным учителем стоит задача — обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках. Для этого необходимо, чтобы школьники проявляли интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и получали удовлетворение от уроков [7].
гипотеза: развитие коммуникативных навыков у первоклассников будет более эффективным при использовании игровых форм обучения, ориентированных на речеразвивающие методики, оснащение игровой деятельности дидактическим материалом и взаимодействие родителей и педагогов.
А также методы и формы экологического образования, как на уроках географии, так и во внеклассной работе. Где я собирала данные об уровне экологического воспитания учащихся 7 и
1. класса, заинтересовывала школьников нестандартными формами урока с экологическим уклоном, проводила внеклассные мероприятия, связывая окружающую среду со здоровьем человека. Уровень экологической культуры во многом зависит от качества экологического образования: понимания роли и места человека в природной среде.
Сегодня учителя должны помочь своим ученикам преодолеть правовые и политические стереотипы, так как родители передают детям свое разочарование в политическом процессе страны как в 90-е годы так и в начале 21-го века, и часто ученики имеют негативный социальный опыт.
Список источников информации
1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. ‒ М., 2012. – 260с.
2 Аветисов А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования / А.А. Аветисов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. – М.: Московская высшая школа, 2012. – 180с.
3. Агаркова М.И.Уроки литературы в многонациональном классе / М.И. Агаркова, В.К. Сигов. – М.: Дрофа, 2008. – 224с.
4. Адамский А.И. Развитие региональной системы оценки качества образования / А.И. Адамский. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 98с.
5. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования/Т.М. Балыхина. ‒ М.,2010. – 130с.
6. Беляева Л.И. Мотивы чтения и критерии оценок произведений художественной литературы у различных категорий читателей. Художественное восприятие/ Под ред. Б. С._Мейлаха. – СПб., 2010. – 180с.
7. Белоногова Г.М. О формах контроля знаний, умений и навыков учащихся при изучении литературы / Г.М. Белоногова. – М., 2015. – 89с.
8. Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений/ Т.М. Бенькович// Профильная школа. ‒ 2012. ‒ № 2. ‒С. 48- 50.
9. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса /Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трыпицын. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. – 190с.
10. Воспитание гражданской позиции: переосмысление подхода к оценке учеников: Семинар по оценке. – Будапешт, Венгрия: Институт «Открытое Общество», 2011. – 150с.
11. Выравнивание шансов детей на качественное образование: Сборник материалов / Комиссия Общественной палаты РФ по развитию образования. – М.: Издательский дом ВШЭ, 2012. – 208с.
12.Гохберг Л.М. Российская система образования и современное состояние статистики образования /Л.М. Гохберг, Н.В. Ковалева // Образовательная статистика и информационные технологии. Проект TACIS «Управление образованием». ‒ М.: 2010.
13. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики / Т.М. Губанова. – М.: Институт учебника Пайдейя, 2011. – 296с.
14. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. – 2013. – № 2 – С. 12-17.
15. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, И. Ломпшер, А. К. Маркова. – М., 2009. – 231с.
16. Джуринский А.Н.Развитие образования в современном мире: Учебное пособие/ А.Н. Джуринский. – М.: Дрофа, 2014. – 270с.
17. Зимняя И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект)/ И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. ‒ 2010. ‒ № 8. ‒С. 20-26.
18. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно- методическое пособие/ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. – М.: АПК и ПРО, 2010. – 101с.
19. Инновационные модели школы: учебно-методическое пособие: В 3 кн. Кн.2 / Под общ.ред. З.Г. Найденовой, С.А. Лисицына. – СПб.: ЛОИРО, 2013. – 298с.
20. Качество общего образования в российской школе: по результатам международных исследований. – М.: Логос, 2014. – 120с.
21. Константиновский Д.Л.Дифференцированная совокупность запросов участников образовательного процесса в общем образовании: Аналитический отчет / Д.Л. Константиновский, В.С. Вахштайн, Д.Ю. Куракин. ‒ 2008.
22. Кресина О. Н. Методы повышения качества образования учащихся в образовательной системе детской школы искусств / О. Н. Кресина // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.).
- СПб.: СатисЪ, 2014. — С. 4-6.
23. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей / И.В. Куропятник // Педагогическая мастерская. «Все для учителя». – 2012. — № 6. – С. 8 – 12.
24. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования/А.Н. Майоров. – М., 2010. – 179с.
25. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика / Е.Л. Мельникова // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. – М.: Баласс, 2011. ‒ С. 272– 286.
26. Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сборник научных трудов / Науч. ред. В.Н. Ефимов, под общ.ред. Т.Г.Новиковой. – М.:АПК и ПРО, 2009. – 192с.
28. Национальная система оценки качества образования в России. Агранович М., Константиновский Д., Логинова О. // Мониторинг, оценка качества и статистика в образовании: учебно-методический комплект. ‒ М.: Московская высшая школа социальных и экономических наук. Центр изучения образовательной политики, 2012. ‒ 150с.
29. Образование для всех к 2015 году. Добьёмся ли мы успеха? Резюме Всемирного доклада по мониторингу ОДВ. – М: ЮНЕСКО, 2013.
30. Остапенко А.А. Основы моделирования системы школьной оценки / А.А, Остапенко // Педагогическая диагностика. ‒ 2011. ‒№ 3. ‒ С.48-51.
31. Оценка качества образования: обзор международных подходов и тенденций. ‒ М.: Всемирный банк, 2010. – 105с.
32. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе ⁄ В.П. Панасюк. – СПб.: Изд-во Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2010. ‒ 240 с.
33. Переверзев В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся ⁄ В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина// Профессиональное образование. ‒ 2012. ‒ № 3. ‒С. 26-27.
34. Расширение возможностей и развитие способностей молодёжи: Новые задачи среднего образования. – М.: Весь Мир, 2014. – 60с.
35. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2013. По материалам анализа результатов международных исследований PISA – 2000, 2013.– М.: Логос, 2014. – 140с.
36. Сидорова О.Ю. Контроль и оценка знаний учащихся – одно из средств повышения качества образования по литературе ⁄ О.Ю. Сидорова. – Иркутск, 2012. – 90с.
37. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур// Высшее образование сегодня. ‒ 2009. ‒ № 3. ‒ С. 43-47.
38. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. МС.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 210с.
39. Формирование школьной системы оценки качества образования: Сборник методических материалов. – М.: МБУ «СПОКО», 2011. – 170с.
40. Хуторской В.А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / В.А. Хуторской // Народное образование. ‒ 2008. ‒ № 2.‒ С. 58-63.
41. Цукерман Г.А. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10-15-летних школьников /Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2011.‒ № 2.
42. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов/ М.Б. Челышкова. – М., 2012. – 265с.
43. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков// Высшее образование сегодня. ‒ 2010. ‒ № 8.
44. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 150с.
45. Школа России» в контексте требований международного проекта: «Изучение качества чтения и понимания текста». — PIRLS (ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy)
список литературы
