Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические исследования в отечественной и зарубежной педагогике в области оценки качества образования учащихся 7
1.1 Ключевые аспекты качества образования в российских школах 7
1.2 Критериальная оценка как механизм самоопределения и саморазвития школьников 16
1.3 Комплексный подход к оценке качества образования на уроках литературы 21
Глава
2. Эмпирическое исследование специфики оценки качества образования учащихся на уроках литературы в старших классах 42
2.1 Организация и методики исследования достижений учащихся 42
2.2 Анализ результатов исследования с использованием разных видов оценки качества знаний 50
2.3 Модель системы оценки качества образования на уроках литературы в старших классах 62
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 83
Выдержка из текста
Актуальность.Последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития. В теории и на практике активно разрабатываются вопросы дифференциации и профилизации обучения, интеграции содержания образования, внедряются идеи гуманизации в образовательном пространстве.
Любая педагогическая концепция тесно связана с качеством образования, как ведущим и доминирующим фактором успешности учащихся. Термин «качество образования» широко используется в образовательном процессе, однако сущность и значение этого понятия трактуется неоднозначно. Для учащихся качество образования определяется в оценках, привлекательности содержания учебных предметов и их востребованности для дальнейшего продолжения обучения. Для родителей оценка качества образования связана с сохранением конкретных семейных ценностей, с гарантией получения достойного образования и профессиональной устроенности. Для школы и общества оценка качества образования кроется в результативности экзаменов и тестов, рейтинга школы в городе или регионе.
Исходя из этого, актуальность темы дипломного исследования рассматривается с трех аспектов: общественном, теоретическом и практическом.
В социальном контексте остро ощущается рост неравенства образовательных возможностей учащихся. Эта проблема отражает не только вопросы нравственности и справедливости, но и специфику экономического благополучия страны. Оценка качества образования зависит от обеспечения равного доступа к нему для всех школьников, которое связано с социальным, экономическим и культурным уровнем их семей. Приобретение общих и социальных компетенций в процессе познавательной деятельности учащихся определяет их успешную адаптацию обществе, жизненные достижения, профессиональную и социальную продуктивность гражданина.
Научных представлений об оценке как категории системы качества образования учащихся осуществляется в русле основных направлений исследования проблем управления качеством образования. В теоретическом плане сегодня популярны три направления. Первое направление отражает концептуально-методологические исследования: в них рассматриваются разные аспекты оценки качества образования, выделяются показатели, расставляются приоритеты в определении критериев оценивания. Широко известны, в этом направлении, работы Ю. П. Адлер, В. И. Андреева, Н.Ф.Ефремовой, Г. С.Ковалевой, А. Н.Майорова, В. М.Монахова. Второе направление связано с рассмотрением государственных образовательных стандартов и систем менеджмента качества образования. В исследованиях О.В. Аристова, В. А. Исаева, Э. М. Короткова, В. А. Нефедова отражены концептуальные положения о стандартизации целевых ориентиров в процессе управления качеством образования. Третье направление базируется на теории педагогических измерений, отражая исследования в области оценки состояния, изменений и тенденций в образовании. Эти проблемы освещены в работах В. С.Аванесова, В. Н.Белобородова, В. А.Болотова, О.З.Кузнецовой, А. И.Севрука, А. Г.Шмелева.
В практическом плане актуальность концептуального обоснования оценочной деятельности в области качества образования в образовательном учреждении обусловлена необходимостью совершенствования оценки качества, разработка и реализации ее развивающей функции в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Несмотря на большое количество исследований в области контрольно-оценочной деятельности учащихся в практической деятельности педагогов возникает противоречие между потребностью повышения качества образования на всех этапах обучения и недостаточной разработанностью оценочной деятельности учащихся.отсюда возникает проблема исследования: «Каковы возможности педагогической деятельности при оценке качества образования учащихся на уроках литературы в старших классах?»
Цель исследования –выявление, обоснование и экспериментальная проверка особенностей оценки качества образования учащихся на уроках литературы.
Объект исследования –образовательный процесс в российских школах.
Предмет исследования – особенности оценки качества образования.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические исследования в области оценки качества образования.
2. Выявить особенности критериальной оценки как механизма самоопределения и саморазвития школьников.
3. Рассмотреть комплексный подход к оценке качества образования на уроках литературы.
4. Провести эмпирическое исследование специфики оценки качества образования учащихся.
5. Разработать модель системы оценки качества образования на уроках литературы.
Гипотеза исследования:
Гипотеза исследования: Оценка качества образования на уроках литературы в старших классах зависит от внедрения интерактивных педагогических технологий, направленных на умение самостоятельно оценивать результаты личного труда, умений выражать оценочные суждения: от формирования способностей увидеть авторскую позицию и ценности художественного произведения к умению высказать собственную точку зрения о художественном тексте.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- методы теоретического исследования: изучение и анализ научных трудов психологов, литературоведов, методистов;
- методы эмпирического исследования: беседы с педагогом, анкетирование, анализ письменных и устных работ учащихся.
Методики исследования:
1. Методика «Неоконченные предложения» (самооценка личного качества образования).
2. Методика З.И. Романовой «Анализ художественного произведения».
3. Тест PIRLS «Исследование качества чтения и понимания текста».
База исследования: Эмпирическое исследование проводилось в МОУ СОШ. В диагностике принимали участие 30 учащихся пятого класса.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав – одна теоретическая, две экспериментальные, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. ‒ М., 2012. – 260с.
2 Аветисов А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования / А.А. Аветисов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. – М.: Московская высшая школа, 2012. – 180с.
3. Агаркова М.И.Уроки литературы в многонациональном классе / М.И. Агаркова, В.К. Сигов. – М.: Дрофа, 2008. – 224с.
4. Адамский А.И. Развитие региональной системы оценки качества образования / А.И. Адамский. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 98с.
5. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования/Т.М. Балыхина. ‒ М.,2010. – 130с.
6. Беляева Л.И. Мотивы чтения и критерии оценок произведений художественной литературы у различных категорий читателей. Художественное восприятие/ Под ред. Б. С._Мейлаха. – СПб., 2010. – 180с.
7. Белоногова Г.М. О формах контроля знаний, умений и навыков учащихся при изучении литературы / Г.М. Белоногова. – М., 2015. – 89с.
8. Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений/ Т.М. Бенькович// Профильная школа. ‒ 2012. ‒ № 2. ‒С. 48- 50.
9. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса /Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трыпицын. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. – 190с.
10. Воспитание гражданской позиции: переосмысление подхода к оценке учеников: Семинар по оценке. – Будапешт, Венгрия: Институт «Открытое Общество», 2011. – 150с.
11. Выравнивание шансов детей на качественное образование: Сборник материалов / Комиссия Общественной палаты РФ по развитию образования. – М.: Издательский дом ВШЭ, 2012. – 208с.
12.Гохберг Л.М. Российская система образования и современное состояние статистики образования /Л.М. Гохберг, Н.В. Ковалева // Образовательная статистика и информационные технологии. Проект TACIS «Управление образованием». ‒ М.: 2010.
13. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики / Т.М. Губанова. – М.: Институт учебника Пайдейя, 2011. – 296с.
14. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. – 2013. – № 2 – С. 12-17.
15. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, И. Ломпшер, А. К. Маркова. – М., 2009. – 231с.
16. Джуринский А.Н.Развитие образования в современном мире: Учебное пособие/ А.Н. Джуринский. – М.: Дрофа, 2014. – 270с.
17. Зимняя И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект)/ И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. ‒ 2010. ‒ № 8. ‒С. 20-26.
18. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно- методическое пособие/ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. – М.: АПК и ПРО, 2010. – 101с.
19. Инновационные модели школы: учебно-методическое пособие: В 3 кн. Кн.2 / Под общ.ред. З.Г. Найденовой, С.А. Лисицына. – СПб.: ЛОИРО, 2013. – 298с.
20. Качество общего образования в российской школе: по результатам международных исследований. – М.: Логос, 2014. – 120с.
21. Константиновский Д.Л.Дифференцированная совокупность запросов участников образовательного процесса в общем образовании: Аналитический отчет / Д.Л. Константиновский, В.С. Вахштайн, Д.Ю. Куракин. ‒ 2008.
22. Кресина О. Н. Методы повышения качества образования учащихся в образовательной системе детской школы искусств / О. Н. Кресина // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.).
- СПб.: СатисЪ, 2014. — С. 4-6.
23. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей / И.В. Куропятник // Педагогическая мастерская. «Все для учителя». – 2012. — № 6. – С. 8 – 12.
24. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования/А.Н. Майоров. – М., 2010. – 179с.
25. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика / Е.Л. Мельникова // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. – М.: Баласс, 2011. ‒ С. 272– 286.
26. Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сборник научных трудов / Науч. ред. В.Н. Ефимов, под общ.ред. Т.Г.Новиковой. – М.:АПК и ПРО, 2009. – 192с.
28. Национальная система оценки качества образования в России. Агранович М., Константиновский Д., Логинова О. // Мониторинг, оценка качества и статистика в образовании: учебно-методический комплект. ‒ М.: Московская высшая школа социальных и экономических наук. Центр изучения образовательной политики, 2012. ‒ 150с.
29. Образование для всех к 2015 году. Добьёмся ли мы успеха? Резюме Всемирного доклада по мониторингу ОДВ. – М: ЮНЕСКО, 2013.
30. Остапенко А.А. Основы моделирования системы школьной оценки / А.А, Остапенко // Педагогическая диагностика. ‒ 2011. ‒№ 3. ‒ С.48-51.
31. Оценка качества образования: обзор международных подходов и тенденций. ‒ М.: Всемирный банк, 2010. – 105с.
32. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе ⁄ В.П. Панасюк. – СПб.: Изд-во Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2010. ‒ 240 с.
33. Переверзев В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся ⁄ В.Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина// Профессиональное образование. ‒ 2012. ‒ № 3. ‒С. 26-27.
34. Расширение возможностей и развитие способностей молодёжи: Новые задачи среднего образования. – М.: Весь Мир, 2014. – 60с.
35. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2013. По материалам анализа результатов международных исследований PISA – 2000, 2013.– М.: Логос, 2014. – 140с.
36. Сидорова О.Ю. Контроль и оценка знаний учащихся – одно из средств повышения качества образования по литературе ⁄ О.Ю. Сидорова. – Иркутск, 2012. – 90с.
37. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур// Высшее образование сегодня. ‒ 2009. ‒ № 3. ‒ С. 43-47.
38. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. МС.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 210с.
39. Формирование школьной системы оценки качества образования: Сборник методических материалов. – М.: МБУ «СПОКО», 2011. – 170с.
40. Хуторской В.А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / В.А. Хуторской // Народное образование. ‒ 2008. ‒ № 2.‒ С. 58-63.
41. Цукерман Г.А. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10-15-летних школьников /Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, М.И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2011.‒ № 2.
42. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов/ М.Б. Челышкова. – М., 2012. – 265с.
43. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков// Высшее образование сегодня. ‒ 2010. ‒ № 8.
44. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 150с.
45. Школа России» в контексте требований международного проекта: «Изучение качества чтения и понимания текста». — PIRLS (ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy)
