Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРОФЕССИЯМИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР. 8
1.1. Особенности психолого-педагогического развития детей с ЗПР среднего дошкольного возраста. 8
1.2. Особенности ознакомления с профессиями детей с ЗПР среднего дошкольного возраста. 20
1.3. Методики по выявлению уровня знаний детей среднего дошкольного возраста с ЗПР 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРОФЕССИЯМИ ДЕТЕЙ С ЗПР СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Диагностики уровня знаний о профессиях детей среднего дошкольного возраста с ЗПР. 29
2.2. Разработка программы ознакомления с профессиями 32
2.3. Повторная диагностика уровня знаний о профессиях. 37
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 45
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Проблема задержки психического развития и трудностей обучения этих детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития (ЗПР), по мнению В.И. Лубовского, важнейшей своей целью должно иметь не только установление факта отставания в развитии, но и раскрытие своеобразия проявлений этого отставания (1984).
В настоящее время рост числа детей с отклонениями в развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении, растет. Все чаще в детском саду встречаются дети с задержкой психического развития, которые нуждаются в коррекционно-педагогической помощи. Раннее включение таких детей в процесс коррекционно-воспитательной работы способствует: коррекции отдельных отклонений, развитию потенциальных возможностей, преодолению социальной дезадаптации, подготовке детей к обучению в традиционной массовой школе.
Согласно исследованиям некоторых авторов (С.Я. Рубинштейн, А.Р. Маллер, Л.С. Выготский, Г.Е. Сухарева, Л.И. Божович), дети, растущие в условиях эмоциональной неудовлетворенности, связанной с дефицитом внимания к ним, заботы, любви в большинстве случаев развиваются ущербно. Несмотря на отсутствие дисфункций головного мозга, у детей могут отмечаться такие личностные особенности, как повышенный уровень тревожности, сверхбдительность, состояние постоянного напряжения, ожидание возможной опасности, незащищенность. На этом фоне легко возникают вторичные поведенческие и личностные расстройства, обусловливающие низкую социальную ориентировку детей, их социальную беспомощность, неэффективные способы поведения и общения со сверстниками, взрослыми, нарушения различных видов деятельности — игровой, трудовой, учебной.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. — 1993.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
3. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.,1999.
4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. — М.: Аркти, 2001. — 224 с.
5. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985.
6. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систиматики задержки психического развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. М., 1982.
7. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1972. — № 4.
8. Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. — М., 2003.
9. Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития. — М., 1983.
10. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клиническая и нейропсихологическая диагностика) — М., 1995.
11. Марковская И.Ф. Клинико-катамнестический анализ задержки развития соматогенного генеза // Дефектология. — 1993. — № 1.
12. Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологические основы диагностики и коррекции ЗПР у детей // Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. — М., 1991.
13. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. – М., 1997.
14. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологлв и педагогов. — М.: Владос, 2003.
15. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. — М., 2003.
16. Никишина В.Б. Причинная обусловленности ЗПР у детей. — Ярославль, 2000.
17. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. — Смоленск, 1994.
18. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1980. -№ 3.
19. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития — вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. — 1989. — № 1.
20. Подъячева И.П. Кррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. — М., 2001.
21. Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с ЗПР // Дефектология. — 1991. — № 2.
22. Слепович Е.С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития.- М.: Педагогика, 1990.
23. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. — Минск, 1989.
24. Слепович Е.С., Харин С.С. Становление сюжетно-ролевой игры как совместной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. — 1988. — № 6.
25. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.1, 1955; Т. 2.1959; Т. 3 М., 1965.
26. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974.
27. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольников с ЗПР // Дефектология. — 1982. — № 4.
28. Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР // Дефектология. — 1980.
29. Ульенкова У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно — педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. — 1997. — № 4. 30.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М., 1990.
