СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1. Феномен памяти как предмет исследования в психологии
1.2. Морфологические и функциональные основы формирования памяти в детском возрасте
1.3. Возрастные особенности памяти младших школьников
1.4. Изучение специфических особенностей памяти детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
Выводы по главе І
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1. Организация констатирующего этапа исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Выводы по главе ІІ
ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗРАБОТАННОЙ И ПРОВЕДЕННОЙ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
3.1. Описание коррекционной программы
3.2. Анализ результатов программы коррекции памяти у младших школьников с умственной отсталостью
Выводы по главе ІІІ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности памяти. Нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития на коррекционных занятиях.
), раб о ты, посвященные изучению особенностей памяти младших школьников с у м ственной отсталостью (Е. Предмет исследования: особенности памяти младших школьников с умственной отсталостью. Память младших школьников с умственной отсталостью 1 степени (дебильность) имеет ряд специфических особенностей: непроизвольное запоминание преобладает над произвольным, зрительная, слуховая и смысловая память представлены ни з кими показателями.
Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, учащимся вспомогательной школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без многократных повторений учебного материала дети с интеллектуальной недостаточностью очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей [35, 39].
Пользуясь термином Л.С. Выготского, «ядерные» свойства памяти детей с интеллектуальной недостаточностью, а именно: замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения — отчетливо видны педагогам [7].
Изучение речи детей с интеллектуальной недостаточностью дает возможность проследить за своеобразными нарушениями, которые характерны для речевого и психического развития.Все грамматические категории усваиваются у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью, в той же последовательности, что у нормально развивающихся детей, но имеют характерные особенности.
недостаточностью и сравнительный анализ их с младшими школьниками с ЗПР.
Исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, О.М. Дьяченко и др. показывают, что вооб ражение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учебного материала, но и условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.
Объект исследования — знания о природе и обществе младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.Предмет исследования–знания о животных младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.Цель — выявить и описать особенности знаний о природе и обществе младших школьников с интеллектуальным недоразвитием, на примере знаний о животных учащихся 3 класса с интеллектуальным недоразвитием.
Проблема решения текстовых арифметических задач умственно отсталыми детьми и отчасти характер допускаемых ими ошибок рассматривались М.В. Ипполитовой, Т.В. Розановой, Г.М. Капустиной. Ими отмечалось возникновение особых затруднений у умственно отсталых детей при решении арифметических задач по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Изучены трудности в понимании предметных и количественных отношений, выраженных в условии задачи (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова), особенности предметно-практических действий как средства для понимания содержания задач (М.В. Ипполитова, Т.В. Розанова), особенности решения задач с косвенной формулировкой условия и формирования понятий "больше на…", "меньше на…" (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова, Н.Ф. Слезина). [33, C.6] Объектом исследования является коррекционно – педагогическая работанаправленная на преодоление нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Арден Дж. Развитие памяти. Как улучшить память. – М.: Диалектика, 2007. – 352 с.
2.Баряева Л. Б. Обучение детей с выраженным недоразвитием ин-теллекта. / Под ред. И. М. Багажонковой – М.: ВЛАДОС, 2007. – 181 с.
3.Бетелева Т. Г., Фарбер Д. А. Динамическая функциональная организация системы зрительного восприятия. // Доклады второй международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия. // Под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман. – М.: Смысл, 2003. – 365 с.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.
5.Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
6.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии/ Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова; Авт. коммент. М.А. Степанова. – М.: Просвещение, 1995. – 527 с.
7.Выготский Л. С. Память и ее развития в детском возрасте // Хрестоматия по психологии. Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2002. – С. 616-625.
8.Григонисом А. В. Особенности произвольного и непроизвольного запоминания учебного материала у младших школьников с проблемами развития. // Психологическая наука и образование. – 2007. – №2. – С. 95-98.
9.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология / Под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереот. – М.: Академия, 2003 – 464 с.
10.Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 144 с.
11.Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. – М.: Педагогика, 1969. – 216 с..
12.Жане П. Эволюция памяти и понятие времени // Психология па-мяти / Под ред. Ю. Б. Гипппенрейтер, В. Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000. – С. 371-379.
13.Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. комис. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 32 с.
14.Коротко о памяти [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://azps.ru/articles/proc/proc116.html
15.Коррекционная педагогика: учеб. пособие / Т.Г. Никуленко. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 381 с.
16.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов,
С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. – 3-е изд., доп. – М.: Академия, 2001. – 450 с.
17.Лапшин В. А. Пузанов Б. П. Основы дефектологии. – М.: Про-свещение, 1991. – 143 с.
18.Леонтьев А.Н. Логическая и механическая память // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М.: ЧеРо, 2000. – С. 626-652.
19.Леушина Л.И., Невская A.A., Павловская А.Б. Асимметрия по-лушарий головного мозга с точки зрения опознания зрительных образов // Сенсорные системы. Зрение. – Л., 1982. – С. 76-92.
20.Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие для студ. вузов. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 384 с.
21.Манелис Н. Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья, 1999. – №1. – С. 8-25.
22.Мастюкова Е. М. Дети с нарушением умственного развития – Иркутск, 1992. – 250 с.
23.Мещеряков Б.Г. Память человека: эффекты и феномены. – М.: АСТ, 2004. — 96 с.
24.Новикова Л. А., Фарбер Д. А. Функциональное созревание коры и подкорковых структур мозга в различные возрастные периоды по данным электрофизиологических исследований. // Возрастная физиология. – Л.: Наука, 1975. – С. 491-522.
25.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Классическая учебная книга. – М.: Академия, 2009. – 512 с.
26.Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др. – М.: Дрофа, 2009. – 397 с.
27.Особенности развития памяти младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.virtualacademy.ru/news/view/393/
28.Память и деятельность. Зависимость запоминания от места запоминаемого объекта в структуре деятельности. Мотивация и запоминание. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://libsib.ru/.
29.Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2002. – 160 с.
30.Поддьяков H. H., Поддьяков А. Н., Доминирование процессов интеграции в дошкольном возрасте. // Вторая Международная конференция, посвященная 100-летию со дня рждения А. Р.Лурия. Тезисы докладов. – М.: Смысл, 2002.
31.Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др.; Под ред. В. Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.
32.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 1999. – 160 с.
33.Психология детей с нарушениями интеллектуального развития: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.М. Сорокин, Д.Н. Исаев и др.; под ред. Л.М. ыной. – М.: Академия, 2012. – 224 с.
34.Психология лиц с умственной отсталостью: Уч.-метод. пособие / Составитель Е. А. Калмыкова. – Курск: КГУ, 2007. – 121 с.
35.Развитие логической памяти у детей / Под. ред. А.А. Смирнова. – М.: Педагогика, 1976. – 256 с.
36.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: 2-е изд. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
37.Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвеще-ние, 1966. – 422 с.
38.Современная медицинская энциклопедия: пер. с англ. – СПб.: НОРИНТ, 2002. – 1236 с.
39.Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Н. М. Назаровой – Т. 3: Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева и др. – М.: Академия, 2008. – 400 с.
40.Степанов С. Вспомнить все и еще кое-что… // Школьный психо-лог. – 2006. – № 5 (март). – С. 4-5.
41.Тест «Приемы запоминания» (методика Лутонян Н.Г.) [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа: http://deminomarathon.ru/test-priemy-zapominaniya-metodika-lutonyan-n-g.html
42.Тиганов А. С. Патология психического развития. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 290 с.
43.Умственная отсталость [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Умственная_отсталость
44.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психо-логии // Под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 291 с.
45.Фарбер Д. А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и этапы ее формирования. // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. – Л.: Наука, 1990. – С. 168-177.
46.Худик В. А. Психология аномального развития личности. – Киев: Здоровье, 1993. – 143 с.
47.Цветкова Л. С. Мозг и интеллект. – М.: Просвещение. 1995. – 304 с.
48.Шеповальников А. Н., Цицерошин М. Н., Погосян А. А. О роли различных зон коры и их связей в формировании пространственной упорядоченности поля биопотенциалов мозга в постнатальном онтогенезе. // Физиология человека. – 1997. – Т. 23. – № 2.
49.Шостак В. И. Память. // Психология. Учебник под ред. А. А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ Гриженко Е. М., 2000. – 584 с.
50.Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Из-бранные труды. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 417 с.
список литературы