Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения памяти у детей с сохранным интеллектом и с интеллектуальным недоразвитием
1.1. Понятие памяти в научной литературе, виды и классификации
1.2. Особенности памяти у детей с сохранным интеллектом
1.3. Особенности памяти у детей с интеллектуальным недоразвитием
Выводы по Главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
2.1. База и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Выводы по Главе 2
Глава 3. Рекомендации для коррекционной работе по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с умственным недоразвитием
3.1. Общие организационные методологические принципы обучения детей с различными уровнями умственной отсталости
3.2. Коррекционно-развивающая программа развития памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Выводы по Главе 3
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, учащимся вспомогательной школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без многократных повторений учебного материала дети с интеллектуальной недостаточностью очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей [25, 26, 40 и др.].
), раб о ты, посвященные изучению особенностей памяти младших школьников с у м ственной отсталостью (Е. Предмет исследования: особенности памяти младших школьников с умственной отсталостью. Память младших школьников с умственной отсталостью 1 степени (дебильность) имеет ряд специфических особенностей: непроизвольное запоминание преобладает над произвольным, зрительная, слуховая и смысловая память представлены ни з кими показателями.
Цель — выявить и описать особенности знаний о природе и обществе младших школьников с интеллектуальным недоразвитием, на примере знаний о животных учащихся 3 класса с интеллектуальным недоразвитием.
Особенности представлений о нумерации младших школьников с интеллектуальным недоразвитием (УО)
Гипотеза исследования: в своем исследовании мы исходили из допу-щения, что развитие образной памяти в младшем школьном возрасте у детей с недоразвитием интеллекта требует тщательного развития и глубокого учета индивидуальных особенностей ребенка. Комплексные систематические уп-ражнения по развитию образной памяти на основе индивидуального подхода являются эффективными.
Пользуясь термином Л.С. Выготского, «ядерные» свойства памяти детей с интеллектуальной недостаточностью, а именно: замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения — отчетливо видны педагогам [7].
Пользуясь термином Л.С. Выготского, «ядерные» свойства памяти детей с интеллектуальной недостаточностью, а именно: замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения — отчетливо видны педагогам [7].
Изучение речи детей с интеллектуальной недостаточностью дает возможность проследить за своеобразными нарушениями, которые характерны для речевого и психического развития.Все грамматические категории усваиваются у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью, в той же последовательности, что у нормально развивающихся детей, но имеют характерные особенности.
Список использованной литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. — Москва: «Академия», 1997.
2.Алексеев А.А., Архипова И.А., Бабий В.Н. Практикум по возрастной и педагогической психологии. — М.: 1997.
3.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: 1988
4.Андреева Г.М. Социальная психология, М., Издательство Московского Университета, 1995.
5.Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1998
6.Бернс Р.М. Развитие Я-концепции и воспитание — М.: 1986.
7.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: 1988.
8.Вейн А.М., Каменская Б.И. Память человека — М.: 1999.
9.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. — М., 1988.
10.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. — М.: 2001.
11.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. — 2-е изд.: испр. и доп. — М.: Просвещение, 1989.
12.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы развития психики/под ред. Матюшкина А.М. — М.: Педагогика, 1983.
13.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М.: 1994.
14.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. — М.: 1989.
15.Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика. — Саратов, 2000.
16.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: 1998.
17.Кон И.С. Открытие «Я». — М.: 1988.
18.Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.
19.Лактионов А.Н., Середа Г.К.. Деятельностная парадигма и проблема памяти в трудах П.И. Зинченко (к 90-летию со дня рождения) // Вопро-сы психологии, 1993 г., № 4, с. 102.
20.Лезер Ф. Тренировка памяти. — М.: 1988.
21.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики — М.: 1986.
22.Липкина А.И. Самооценка школьника. — М., 1986.
23.Люблинская А.А. Детская психология. — М., 1991.
24.Ляудис В.Я. Память в процессе развития — Спб.: 2000.
25.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. — М.: Гардари-ки, 2001
26.Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой — М.: Пе-дагогика, 1998.
27.Мухина В.С. Детская психология. — М.: 1985.
28.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заве-дений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии. 2-е изд. — М.: Про-свещение: ВЛАДОС, 1995.
29.Основы специальной психологии / Сост.: Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: 2002.
30.Педагогика / под ред. Харламова И.Ф. — М.: Педагогика, 1987.
31.Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е., под ред. Петров-ского А.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов. — М., «Просвещение», 1997.
32.Подлиняев О.Л. Эффективная память — Иркутск: 2000.
33.Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича. — М.: 1991.
34.Психологический словарь // под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: 1996
35.Психология памяти, под редакцией Н.Н. Корж (статьи) — М.: 1990.
36.Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова — М.: ЧеРо, 2000.
37.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: 1986.
38.Середа Г.К. Что такое память? // Психологический журнал, 1985 г., т. 6, № 6, с. 41–48.
39.Смирнова Е.О. Детская психология. — М., 2003
40.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. — М.: 2000.
41.Солсо Р. Когнитивная психология. — М.: 2001.
42.Солсо Р. Мнемонические системы // Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. — М: ЧеРо, 2000.
43.Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изу-чения аномальных детей. — М.: 1990.
44.Хоффман И. Активная память. — М.: 2002.
45.Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: 1990.
список литературы