Пример готовой дипломной работы по предмету: Физическая культура
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………… 3
ФИЛОСОФСКИЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСТОЧНЫХ ЕДИНОБРСТВ……… 9
1.1.История развития восточных боевых искусств……………………………….. 9
1.2.Восточные единоборства в современной педагогике……………………….. 15
2.НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА В ВОСТОЧНЫХ ЕДИНОБОРСТВАХ………………………………………………………………………… 19
2.1. Проблемы профессиональной подготовленности специалистов по восточным единоборствам…………………………………………………….. 19
2.2. Научно-методические проблемы организации тренировочного…………
процесса в восточных единоборствах……………………………………………………. 22
2.3.Основы построения тренировочного процесса…………………………… 25
2.4.Структура тренировочного занятия………………………………………………… 28
3. МЕТОДИКА ПОСТРОЕНИЯ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА В ВОСТОЧНЫХ ЕДИНОБОРСТВАХ ……………………………………….33
3.1.Воспитание физической и духовной культуры личности в восточных единоборствах……………………………………………………………………………………. 33
3.2.Методика тренировочного процесса в восточных единоборствах………………………………………………………………………………….. 39
3.3Экспериментальное обоснование необходимости использования прямого преднамеренного внушения (ППВ) в бодрствующем состоянии в методике воспитания волевых и физических качеств…………………………………. 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………… 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………… 61
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………. 66
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность дипломной работы. Изучение и осмысление характера и закономерностей развития физической культуры общества и личности в процессе освоения культурных ценностей — практически вечная проблема, получающая конкретную интерпретацию в зависимости от этапа становления общества, трактовки соотношения социального и биологического в человеке. Особое внимание в этой проблеме привлекает непосредственное освоение ценностей физической культуры подрастающим поколением, особенно в кризисные периоды развития общества, поскольку выбор человеком и социумом своего будущего лежит на пути совершенствования социального института образования и воспитания[36, с.71].
В настоящее время отечественная педагогическая наука, учитывая складывающиеся общественно-политические и социальные реалии, предлагает целый ряд методологически обоснованных положений, не только раскрывающих объективную необходимость в реформировании общеобразовательной школы в части общих основ образовательного процесса и разработки содержательных основ школьных учебных дисциплин, но и отражающих нацеленность самой реформы на развитие личности учащихся, их здоровья, потребностей и интересов применительно к различным сферам деятельности [8,с.352].
Государственная система физкультурного образования в общеобразовательных учреждениях, подвергается серьезной критике. Формируясь в условиях социальных ограничений, система физкультурного образования на протяжении многих лет была зарегламентированной, что не позволяло ей эффективно развиваться. Однако демократизация жизни российского общества предопределила и наметившиеся перемены в оздоровительной физической культуре. Исследования В.К. Бальсевича, А.П. Матвеева, В.И. Ляха, Е.Н. Литвинова, И.И. Сулейманова, Г.Б. Мейксона и других существенно продвинули школьную физическую культуру в разработке и обосновании концептуальных основ предметного содержания программно-методического обеспечения процесса становления физической культуры личности и форм его эффективной реализации в условиях общеобразовательной школы.
Анализ передового теоретического и практического опыта в области физического совершенствования школьников позволил выделить ряд концептуальных подходов к физкультурному образованию учащихся, апробированных за период последнего десятилетия, таких, как: комплексный (В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон, 1992); базово-вариативный (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, 1993); образовательный (В.П. Рябинцев, 1990); дифференцированный (И.И. Сулейманов, Е.А. Короткова, 1993); тренировочный (Е.Н. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов, 1996); оздоровительный (1992); спортивно-видовой (В.В. Пономарев, 1993); региональный (Ш.Х. Ханкельдиев, 1991; В.В. Пономарев, 1991), спортизированный (В.К. Бальсевич, 2000) и др.
Разнообразие современных подходов к физкультурному образованию школьников вносит значительные позитивные изменения в учебно-методическое обеспечение физкультурного образования школьников, но в то же время не в полной мере решает актуальные проблемы физкультурного образования.
Подтверждением вышесказанному являются результаты последних исследований состояния здоровья школьников[46,с.3]: число здоровых школьников составляет в младшем школьном возрасте 10 — 12, среднем — 8 и старшем — 5%; хроническими недугами страдают
50. детей в возрасте 7 — 9 лет и 60% старшеклассников; за последние
1. лет вдвое увеличилась патология органов пищеварения, в 4 раза — случаев остеохондроза, сколиоза и плоскостопия, в 3 раза — болезней почек и мочевыводящих путей; у 18,8% мальчиков и 19,8% девочек в возрасте до
1. лет наблюдается выраженный дефицит массы тела; 55% школьников имеют проблемы с психикой.
Причина такого резкого снижения двигательной активности учащихся скрывается как в содержании, так и в организации их физкультурного образования. Жесткая школьная система с ее учебным планом, одинаковым для всех учащихся до окончания школы, препятствует творческой работе учителя, рассчитанной на учет, сохранение, формирование и развитие индивидуальности учеников, отсутствует возможность приобретения спортивного инвентаря, расширения материально-технической базы, увеличения учебной нагрузки, проведения дополнительных занятий физической культурой и спортом, не говоря уже о соревнованиях, чтобы хоть как-то привлечь интерес учащихся к занятиям физической культурой.
Все приведенные выше факты требуют поиска и научного обоснования новых путей совершенствования общего физкультурного образования и укрепления здоровья детей.
Одним из путей разрешения проблемной ситуации, связанной с катастрофическим ухудшением состояния здоровья школьников, явился относительно новый подход, основанный на концепции учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников, организационная основа которой заключается в интеграции основного и дополнительного физкультурного образования[28,с.24].
Сущность концепции учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников заключается в более эффективном решении цели и задач традиционного физкультурного образования школьников путем частичного использования принципов, средств и методов спортивной тренировки. Поиск новых, более эффективных форм учебно-воспитательной работы требует от исследователей самым тщательным образом подходить к анализу исторического педагогического наследия не только отечественных, но и зарубежных систем. С другой стороны, на фоне достаточно глубоко проработанных систем обучения европейского континента в отечественной истории педагогики почти отсутствуют сведения о системах азиатских: индийских, арабских, японских, корейских, китайских и многих других.
Сегодня мы наблюдаем достаточно устойчивый интерес к традициям восточных единоборств. Интересно, какая же ценностная и духовно-нравственная основа, привлекающая современную российскую молодежь, лежит в основе культуры боевых искусств. Интерес к восточной традиции как культурологический феномен это фактор, который действует в виде неизменной составляющей современных духовных процессов. Корни его следует искать не в своеобразии российской молодежи, а в особенностях самой восточной традиции. Восточные единоборства привлекают к себе внимание не только в силу каких-либо исторических обстоятельств того или иного общества, но и потому что эта традиция сама по себе чрезвычайно многолика, богата и разнообразна.
Вместе с тем, мы наблюдаем устойчивый дефицит тренеров-профессионалов по восточным единоборствам.
Успех психолого-педагогической деятельности тренера зависит не только от его способностей, но и от отношения к работе, от стремления к совершенствованию знаний, умений и навыков.
По данным исследований, проведенных среди единоборцев, причиной перехода от одного тренера к другому в 71,2% случаев является недостаточный уровень профессиональных знаний и опыта, не позволяющий обеспечивать дальнейший рост результатов[30,с.20].
Вышеизложенная проблематика предопределила ЦЕЛЬ дипломной работы – изучить теоретические и практические подходы к методике построения тренировочного процесса в восточных единоборствах.
Цель исследования обусловила решение следующих задач:
1. Определить исторические условия возникновения и уточнить формы существования систем обучения восточным единоборствам в Китае с древнейших времен до наших дней.
2. Выявить философские, педагогические и социально-психологические основы восточных единоборств.
3. Изучить научно-методические подходы к построению тренировочного процесса.
4. Разработать методику построения тренировочного процесса в восточных единоборствах.
5.Проверить эффективность методики путем проведения эксперимента.
Рабочую гипотезу исследования составило предположение о том, что история возникновения восточных единоборств восходит к временам каменного века к периоду около XXVII-XIV вв. до н.э. и уже в то время они имели почти все присущие им основные характеристики. Предполагалось, что для адаптации идей восточных единоборств к условиям современности необходимо провести теоретическую и практическую историко-методическую работу, связанную с реконструкцией форм обучения в Классическом Китае, а затем, практически выявив их сущность и содержание, механизм педагогического воздействия, его особенности и аналоги в современной практике попытаться перенести их в отечественный педагогический процесс. Значительно повысить уровень волевой и физической подготовки позволяет использование прямого преднамеренного внушения в бодрствующем состоянии с целью развития не только физических, но и волевых, моральных качеств обучающихся.
Предмет исследования – изучение научно-методических подходов к построению тренировочного процесса в восточных единоборствах.
Объект исследования –
3. подростков в возрасте 12-13 лет, обучающихся у-шу в группах начальной подготовки.
Методологической основой исследования выступают основные положения материалистической диалектики; конкретно-исторический подход к анализу педагогических явлений; взгляды классиков отечественной и зарубежной педагогики, психологии и естествознания на человека, как целостную неотъемлемую часть объективного мира.
При этом учитывались отдельные теоретико-методологические положения Древнего Китая: конфуцианская теология и даосско-буддийское мировоззрение, основанное на примитивно-материалистическом естествознании. В исследовании использован широкий пласт литературных источников: древнекитайские трактаты по военному искусству; китайские классические тексты теоретико-методологического характера и научно-методическая литература.
В исследовании использованы методы: анализ и обобщение научно-методической литературы; беседа, анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование; методика определения волевого усилия; методика определения внушаемости; самооценки психического состояния («градусник»); педагогический эксперимент; логический и математический анализы.
Практическая значимость и научная значимость исследования состоит в том, что оно направлено на выявление основных тенденций и особенностей исторического развития теории и практики восточных боевых искусств, определение возможностей использования этих идей в современной педагогике и на этой основе разработку авторской методики тренировочного процесса для начинающих. Новизна предлагаемой Методики состоит в том, что в ней предлагается использовать прямое преднамеренное внушение в бодрствующем состоянии с целью развития не только физических, но и волевых, моральных качеств обучающихся.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абаев Н.В., Лепехов С.Ю. Методы регуляции социального поведения в тайных религиозных объединениях старого Китая (на материале буддийских объединений)// Источниковедение и историография истории буддизма.- Новосибирск, «Наука», 1986.
2. Абаев Н.В. Чань-буддизм и культурно-психологические традиции в средневековом Китае.- Новосибирск. 1989.
3. Абдульханова-Славская К.С. Деятельность и психология личности.-М., 1980.
4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1998.-216с.
5. Алексеев А.В. Себя преодолеть! — М.: ФиС, 1985. — 192 с.
6. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. — Омск: ОГИФК, 1990. — 186 с.
7. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения //Вопросы психологии.-1983.-№ 4.
8. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. — М.: Изд. «Теория и практика физической культуры». 2000.-274с.
9. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теор. и практ. физ. культ. 1995, № 4.
10. Бундзен, ПВ. Основы ментального тренинга в спорте: Методическое пособие /П.В.Бундаен, В.А.Балацдин СПб.: НИИФК, 2011 — 24 с.
11. Быховская И.М. Восточные единоборства в системе ценностей и досуговой деятельности современной молодежной субкультуры / Быховская И.М.,Скороходов В.В. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. -М.,1998.-Т.2.
12. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогической специальности. — М.: Высшая школа, 1989
13. Воронов И. А. Китайская классическая концепция военного обучения.: Автореферат. …канд. пед. наук. Военный Университет. — М., 1996. — 26 с.
14. Воронов И.А. Древние и современные аспекты китайской классической концепции военного обучения. -СПб, 1996.
15. Воронов И.А. Секретные боевые искусства Китая. — СПб.: Б&К, 2000. – 242
16. Воронов И.А. Психомоторные упражнения «
7. воинских искусства Древнего Китая». Методическое пособие. -СПб.; ЛНПС ЦСМ, 1996. — 1.0 п.л.
17. Воронов И.А. Четыре психомоторных упражнения. Методическое пособие. -СПб.; ЛНПС ЦСМ, 1996. (в соавторстве).
- 0.5 п.л.
18. Во исполнение Закона об образовании // Физическая культура в школе. 1993, № 6,с.2-4.
19. Восточные системы укрепления здоровья. СПб.: ИК «Невский проспект», 2012.-192с.
20. Воюшин К. Книга СПАС: Крылов, 2011
Временный государственный образовательный стандарт // Физ. культура в школе.1993,№ 6,с.4– 9.
21. Гаськов А.В., Психофизические аспекты укрепления здоровья детей 7-14 лет средствами ушу // Физическая культура-2001-№ 4.
22. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. — М.: ФиС, 1986. — 208 с.
23. Дамо Митчели. Даосекий нэйгун. Древние китайские методы работы с энергетическим телом: София, 2013
24. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. — М.: ФиС, 1981. — 375с.
25. Долин А.А., Попов Г.В. Кэмпо — традиция воинских искусств. М., «Наука», 1990.
26. Захаров Е.Н. и др. Рукопашный бой. Самоучитель.- М.:Культура и традиции, 1994.
27. Захарова О.В. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на специальность «Физическая культура и спорт»: Автореф. канд. дис. — Омск: ОГИФК, 1989.-22с.
28. Козин А.П. Психогигиена спортивной деятельности.-Киев: Здоровья, 1985.-128 с.
29. Концепция учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников: Метод. пос. /Авторы-сост.: В.Г.Хромин, В.Н.Потапов, Е.В. Хромин, И.И. Сулейманов. — Омск: СибГАФК, 1998. -14 с.
30. Коропенко С.Н. Победить себя, Айкидо:путь силы и духа: Сколом, 2008
31. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализаций»: Автореф. докт. дис. М.,1989.
32. Коротаева Н.В., Мильштейн О.А., Тышлер Д.А. Взаимоотношения тренера и спортсмена в единоборствах: Метод. разраб. для студ., слушат. ВШТ и ФПК РГАФК. М.,1997.-20с.
33. Костяева А.С. Тайные общества Китая в первой четверти XX века. -М., РАН, 1995.
34. Кречмер Э. Строение тела и характер.- М.: Педагогика-Пресс, 1995.
35. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.- М., 1971.
36. Литманович А.В., Штучная Е.Б. Структура профессиональной подготовленности специалиста по восточным единобртсвам // Теория и практика физической культуры-2000.-№ 12.
37. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теор. и практ. физ. культ. 1997, № 6.
38. Матвеев А.П. Теоретико-методические основы формирования учебного предмета «Физическая культура в общеобразовательной школе»: Докт. дис. в виде науч. докл. М.,1997.-71с.
39. Махов С.Ю. Личная безопасность (тренер-инструктор): МАБИВ, 2014
40. Микрюков В. Энциклопедия каратэ: ИГ «Весь», 2013
Никифоров Ю.Б. Опыт применения психорегуляции в подготовке дзюдоистов //Спортивная борьба: Ежегод-ник. — М.: ФиС, 1985.
41. Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно оздоровительной работы: Дисс. канд. пед. наук / В.П. Моченов. – М.: Академия, 2007. -134 с.
42. Никонович П., Киричек Р. Реализация исходных принципов каратэ в спортивном поединке: Издательские решения, 2015
43. Орлов В.Б. Ситуация. Проблемные ситуации по курсу «Педагогика физической культуры и спорта»: Учеб. пос. для студ. ИФК. — Челябинск: ЧГИФК, 1992. — 66 с.
44. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М., 1986.
45. Психорегуляция в подготовке спортсмена /В.Н. Некрасов, Н.А. Худадов, Л. Пиккенхайн,Р.Фрестер.-М.:ФиС,1985.-176с.
46. Родионов А.В. Вербальные средства воздействия на психическое состояние спортсмена //Психическая саморегуляция: Сб. научн. статей. — Алма-Ата: Изд-во Казах.ГИФК,1987.-110с.
47. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии.-М., 1946.
48. Скворцов Г.И. Допрофессиональная подготовка учащихся 5-6-х специализированных спортивных классов: Автореф. канд. дис. Челябинск, 1997. -20 с.
49. Спиридонов Д. Психотехника для боя: Интернет-издание, 2014
50. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. – М.: Просвещение,1987.– 224с.
51. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. — М.:Педагогика,1984.-472с.
52. Травников А., Шлахтер В. Персональный убойный отдел/8 книг: АСТ, 2011
53. Хромин Е.В. Учебно-тренировочная специализация как один из современных теоретико-методологических подходов к совершенствованию физкультурного образования школьников// Физическая культура – 2001.-№ 3.
54. Хромин Е.В. Учебно-тренировочная специализация физкультурного образования старших школьников: Автореф. канд. дис. Омск, 1998. — 24 с.
55. Ямбург Е.А. Школа для всех // Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. — М.: Новая школа, 1997. — 352с.
