Влияние неполной семьи на психологическое развитие, поведение и социализацию подростков: комплексный анализ и практические рекомендации

В 2021 году доля неполных семей с детьми до 18 лет в России достигла 38,5%, увеличившись с 21% в 2002 году. Этот статистический факт красноречиво свидетельствует о глубокой трансформации института семьи и выдвигает на первый план острую потребность в понимании того, как эти изменения влияют на самое уязвимое звено общества – подростков. Каждый второй ребёнок в России сталкивается с опытом жизни в неполной семье, что делает изучение этого феномена не просто актуальным, но и жизненно важным для формирования здорового общества. **И что из этого следует?** А то, что без системного подхода к этой проблеме мы рискуем столкнуться с нарастанием социальных и психологических трудностей у целого поколения, что в конечном итоге скажется на стабильности и благополучии всего общества.

Введение

Современное российское общество переживает значительные социодемографические изменения, одним из наиболее заметных проявлений которых является рост числа неполных семей. Этот процесс, обусловленный такими факторами, как расторжение браков, увеличение числа внебрачных рождений и смерть одного из родителей, ставит перед психологами и педагогами сложнейшие задачи. Особенности психологического развития, поведенческие паттерны, формирование самосознания, самовосприятия и процессы социализации подростков, воспитывающихся в таких условиях, требуют глубокого и всестороннего изучения. Понимание этих механизмов критически важно для разработки эффективных стратегий поддержки и гармонизации личностного развития подрастающего поколения.

Целями данной дипломной работы являются глубокое исследование и анализ влияния неполной семьи на особенности психологического развития, поведения, самосознания, самовосприятия и социализации подростков, а также разработка практических рекомендаций по гармонизации их личностного развития.

Для достижения поставленных целей были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и систематизировать теоретические подходы к пониманию подросткового возраста и кризисных периодов развития личности.
2. Раскрыть сущность понятия «неполная семья», ее типы, причины возникновения и проанализировать статистические данные о распространенности в современном российском обществе.
3. Выявить специфические особенности формирования самосознания и самовосприятия у подростков из неполных семей.
4. Проанализировать характерные модели поведения и процессы социализации подростков, воспитывающихся в неполных семьях, включая склонность к агрессии и девиантному поведению.
5. Провести эмпирическое исследование для подтверждения теоретических положений и выявления количественных и качественных различий в развитии подростков из полных и неполных семей.
6. Разработать комплекс психолого-педагогических рекомендаций, направленных на поддержку и гармонизацию личностного развития подростков из неполных семей.

Объектом исследования выступают подростки в возрасте от 13 до 18 лет. Предметом исследования является влияние неполной семейной структуры на их психологическое развитие, поведенческие особенности, самосознание, самовосприятие и социализацию.

Гипотезы исследования:

• Гипотеза 1: Подростки из неполных семей демонстрируют более высокий уровень тревожности, внутренней конфликтности и негативного самоотношения по сравнению с подростками из полных семей.
• Гипотеза 2: Подросткам из неполных семей свойственен более высокий уровень агрессивности и большая склонность к девиантным формам поведения, обусловленные спецификой детско-родительских отношений и дефицитом ролевых моделей.
• Гипотеза 3: Социализация подростков из неполных семей характеризуется наличием специфических трудностей, проявляющихся в особенностях построения межличностных отношений и статуса в группе сверстников.

Методологическую основу работы составляют фундаментальные положения психологии развития (Л.С. Выготский, И.С. Кон, Э. Эриксон, Л.И. Божович), семейной психологии (А.Н. Елизаров, Э.Г. Эйдемиллер, А.Я. Варга), а также современные исследования в области социальной и возрастной психологии. В работе используются общенаучные методы (анализ, синтез, обобщение, классификация) и эмпирические методы (психодиагностические методики, методы математико-статистической обработки данных).

Структура дипломной работы включает введение, две главы, посвященные теоретическому анализу и эмпирическому исследованию соответственно, главу с психолого-педагогическими рекомендациями, заключение, список литературы и приложения.

Теоретические основы изучения подросткового возраста и влияния семейной среды

Погружение в проблематику влияния неполной семьи на подростков неизбежно начинается с глубокого понимания самого подросткового возраста — периода, который часто описывается как «второе рождение» личности, момент формирования её ядра и выстраивания жизненных ориентиров. Ключевой тезис этого раздела заключается в том, что для всестороннего анализа нам необходимо детально раскрыть основные теории развития личности в подростковом возрасте и подходы к изучению влияния семейной среды, акцентируя внимание на значимости полноценной семейной структуры как базового условия гармоничного развития.

Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст, охватывающий период примерно с 13 до 18 лет (с возможными индивидуальными отклонениями в ±2 года), представляет собой один из самых динамичных и сложных этапов в жизни человека. Это не просто хронологический отрезок, а глубокий переходный период, в котором происходит кардинальная перестройка всех сфер жизнедеятельности — от физиологических процессов до становления мировоззрения.

В основе многих психологических изменений лежит физиологическая перестройка организма. Интенсивное половое созревание запускает масштабные изменения в эндокринной системе, что, в свою очередь, влияет на центральную нервную систему. Происходит перестройка вегетативных функций, наблюдается повышенная возбудимость нервных центров при одновременном ослаблении процессов внутреннего торможения. Это обусловливает характерную для подростков эмоциональную лабильность, раздражительность, повышенную утомляемость и трудности в регуляции поведения.

Параллельно с физиологическими изменениями происходит интенсивное развитие познавательной сферы. Если в младшем школьном возрасте мышление было преимущественно конкретным, то в подростковом возрасте оно достигает качественно нового уровня. Формируется абстрактно-логическое мышление, позволяющее подросткам оперировать понятиями и суждениями, не привязанными к наглядному опыту. Развивается теоретическое мышление, способность к обобщению и поиску общих закономерностей. Подростки становятся способными к рефлексивному мышлению, что означает умение анализировать собственные мысли, чувства и действия, а также критически оценивать свои когнитивные процессы. Особое значение приобретает критическое мышление, позволяющее подросткам анализировать информацию, выявлять противоречия, оценивать аргументы и формировать собственное обоснованное мнение. Эти изменения делают возможным более легкое, быстрое и эффективное решение интеллектуальных задач, а также освоение сложных видов практической и умственной деятельности.

Своеобразным «зеркалом» этих внутренних перестроек являются так называемые «подростковые комплексы». Эти специфические поведенческие и эмоциональные проявления включают:

• Повышенную чувствительность к оценке посторонних: Подростки чрезвычайно зависимы от мнения сверстников и взрослых, что делает их уязвимыми и ранимыми. Любое неосторожное слово может быть воспринято как личное оскорбление.
• Предельную самонадеянность и категоричные суждения: В попытке утвердить свою индивидуальность и независимость, подростки часто демонстрируют чрезмерную уверенность в своих знаниях и правоте, безапелляционно высказывая свои мнения.
• Противоречивость поведения: Застенчивость может внезапно сменяться развязностью, показная независимость — повышенной ранимостью, а стремление к бунту — желанием быть признанным и любимым. Эмоциональная неустойчивость и резкие колебания настроения становятся нормой.
• Борьба с общепринятыми правилами и идеалами: Подростки пересматривают авторитеты, подвергают сомнению установленные нормы, стремясь к автономии и созданию собственной системы ценностей.
• Специфические поведенческие реакции:
  • Реакция эмансипации: Непреодолимое стремление к независимости от взрослых, желание самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.
  • Реакция группирования со сверстниками: Потребность в принадлежности к референтной группе, где подросток чувствует себя понятым и принятым. Группа становится важным источником идентичности и поддержки.
  • Реакция увлечения (хобби-реакция): Интенсивное погружение в различные хобби, от спортивных занятий до интеллектуальных увлечений. Это помогает подросткам найти себя, развивать таланты и самоутверждаться.
  • Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением: Пробуждение интереса к противоположному полу, первые романтические переживания, поиски себя в контексте зарождающейся сексуальности.

Центральными психологическими потребностями подростка становятся стремление к общению со сверстниками, к самостоятельности и независимости (эмансипации от взрослых), а также к признанию своих прав другими людьми. Кульминацией этих внутренних процессов является формирование чувства взрослости — психологического симптома начала подросткового возраста, когда подросток начинает ощущать себя взрослым и активно добивается признания этой самостоятельности со стороны окружающих. Это чувство становится движущей силой развития, побуждая к новым достижениям и открытиям, но также порождая внутренние и внешние конфликты.

Кризис подросткового возраста в контексте различных теорий

Кризис подросткового возраста — это не патология, а скорее закономерный этап развития, традиционно относящийся к критическим периодам жизни человека. Он характеризуется резкими качественными сдвигами, знаменующими конец одного этапа развития и начало следующего, сопряженного с внутренними и внешними трудностями, а порой и острыми конфликтами. Этот период характеризуется повышенным психическим напряжением, которое непосредственно влияет на формирование целостности личности.

Многие выдающиеся психологи рассматривали подростковый кризис как ключевой и сложный этап:

• Л.С. Выготский подчеркивал, что кризис – это не просто разрушение, но и созидание, переход от одной стадии развития к другой через ломку старых форм и возникновение новых. Он акцентировал внимание на появлении «чувства взрослости» и перестройке системы отношений.
• С. Холл, один из пионеров изучения подросткового возраста, описывал его как период «бури и натиска», полный эмоциональных потрясений, противоречий и конфликтов, обусловленных быстрыми физиологическими изменениями и социальным давлением.
• Л.И. Божович рассматривала подростковый кризис как борьбу за независимость и самоопределение, где центральным новообразованием становится формирование самосознания и развитие мировоззрения.
• Д.Б. Эльконин акцентировал внимание на перестройке ведущей деятельности, переходе от учебной деятельности к интимно-личностному общению со сверстниками, что ведет к глубоким изменениям в структуре личности.
• Э. Эриксон в своей теории психосоциального развития описывал подростковый возраст как этап формирования идентичности против ролевой спутанности (Identity vs. Role Confusion). Подросток активно ищет свое «Я», свою роль в обществе, экспериментирует с различными социальными ролями и ценностями.

Несмотря на внешнюю драматичность, позитивный смысл подросткового кризиса огромен. Он заключается в формировании способов поведения, позволяющих подростку в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. Это период активного поиска себя, освоения новых стратегий адаптации, развития устойчивости и формирования внутренней опоры. Успешное преодоление кризиса закладывает фундамент для зрелой и гармоничной личности, способной к самореализации и эффективному взаимодействию с миром.

Неполная семья как фактор социализации: определение и классификация

В контексте исследования влияния на подростков, критически важно четко определить, что такое неполная семья, каковы её типы и какова её распространённость в современном обществе. Неполная семья — это малая социальная группа, состоящая из одного родителя (матери или отца) и одного или нескольких несовершеннолетних детей, при этом этот родитель не состоит в браке. Важно понимать, что «неполнота» здесь относится к структуре, а не обязательно к функционалу, хотя структурные особенности неизбежно влияют на семейные процессы.

Образование неполных семей происходит по различным причинам:

• Расторжение брака (развод): Наиболее часто встречающаяся причина в современном мире. Развод одного из родителей приводит к разделению семьи и, как правило, к проживанию детей с одним из них.
• Внебрачное рождение ребенка: Ситуация, когда ребенок рождается у незамужней женщины, и отец либо не признает отцовства, либо не проживает с матерью и ребенком.
• Смерть одного из родителей: Трагическое событие, приводящее к потере одного из ключевых членов семьи.
• Раздельное проживание родителей: Ситуации, когда родители формально состоят в браке, но фактически живут раздельно, и один из них берет на себя всю ответственность за воспитание детей.

Исходя из этих причин, можно выделить основные типы неполных семей:

• Внебрачные семьи: Дети рождены вне зарегистрированного брака.
• Осиротевшие семьи: Один из родителей умер.
• Разведенные семьи: Родители официально расторгли брак.
• Распавшиеся семьи: Родители фактически живут раздельно, но брак может быть официально не расторгнут.

Распространенность неполных семей в России демонстрирует устойчивую тенденцию к росту. Если в 2002 году доля неполных семей с детьми до 18 лет составляла 21%, то к 2021 году этот показатель значительно возрос, достигнув 38,5%. Это означает, что почти каждая вторая семья с детьми в России является неполной. При этом наблюдается значительный гендерный дисбаланс: по данным на 2021 год, в 81% всех неполных семей ответственность за воспитание детей лежит на матерях, в то время как на отцов приходится лишь 7,3%. Также стоит отметить, что около 22,8% детей в России рождаются вне официально зарегистрированного брака, хотя половина из них (52%) впоследствии регистрируются по совместному заявлению родителей, что может несколько сглаживать последствия.

Экономические последствия неполной семьи являются одним из наиболее острых аспектов проблемы. Распад семьи и разводы могут негативно влиять на материальное положение всех ее членов. Исследования показывают, что развод отрицательно сказывается на производительности труда и заработной плате мужчин, а также приводит к изменению структуры занятости у женщин, которые часто вынуждены совмещать работу с полным объемом родительских обязанностей. В целом, неполные семьи в России имеют значительно более низкий уровень материальной обеспеченности по сравнению с полными. Так, если в полных семьях с детьми доля малоимущих по итогам 2021 года составляла 15,6%, то в неполных она достигала 28,3%. Риск бедности в неполных семьях с детьми школьного возраста в 1,9 раза выше, а при достижении старшим ребенком 16 лет этот риск возрастает до 2 раз. Финансовые проблемы, по мнению 38% респондентов, являются одной из главных причин разводов в России. Это подчеркивает, что неполнота семьи – это не только психологическая, но и серьёзная социально-экономическая проблема, которая может стать источником многочисленных психолого-педагогических, медико-социальных, социально-правовых и материально-бытовых трудностей. Эти трудности особенно остро проявляются в период вступления ребенка в подростковый возраст, когда его потребности возрастают, а эмоциональная уязвимость достигает пика. Психологический климат такой семьи часто определяется болезненными переживаниями из-за отсутствия одного из родителей, что создает дополнительный стресс для всех её членов.

Теоретические подходы к изучению влияния семейной среды на развитие ребенка

Семья, как первичная и наиболее устойчивая социальная группа, неизменно выступает важнейшим и наиболее влиятельным фактором социализации. Ее определяющая роль обусловлена глубоким и всеобъемлющим воздействием на весь комплекс физического, эмоционального, интеллектуального и духовного развития растущего человека. Любые изменения, происходящие в семейной системе, будь то изменение состава, ро��ей, или эмоционального климата, неизбежно отражаются на личности ребенка, особенно остро в подростковом возрасте, когда личность находится в фазе активного формирования.

В неполной семье, где один из родителей отсутствует, процесс воспитания часто оказывается деформированным. Это связано с ограниченными воспитательными возможностями, порожденными рядом факторов:

• Материальные: Как показано выше, неполные семьи чаще сталкиваются с финансовыми трудностями, что ограничивает доступ к образованию, дополнительному развитию и качественному досугу.
• Педагогические: Отсутствие одного из родителей может приводить к дефициту определенных воспитательных стратегий, например, к одностороннему подходу в формировании гендерных ролей или недостатку разнообразия в методах поощрения и наказания.
• Морально-психологические: Один родитель вынужден нести двойную нагрузку, что часто приводит к хроническому стрессу, эмоциональному выгоранию и снижению ресурсов для полноценного взаимодействия с ребенком.

Особенно значимым является отсутствие отца в семье, которое, независимо от причины, существенно влияет на становление и развитие личности ребенка. Э.Г. Эйдемиллер в своей концепции «дефицита мужского влияния» подчеркивает, что отсутствие фигуры отца может привести к ряду негативных последствий:

• Нарушение гармоничного развития интеллектуальной сферы: Страдают математические, пространственные, аналитические способности, в то время как вербальные навыки могут развиваться более активно. Мужской образец мышления, часто более логичный и структурный, становится недоступным.
• Затруднение обучения подростков навыкам общения с представителями противоположного пола: Отсутствие модели взаимодействия между матерью и отцом лишает подростка возможности наблюдать и усваивать адекватные стратегии построения отношений с партнером.
• Формирование избыточной привязанности к матери: В условиях отсутствия другого взрослого, мать становится единственным объектом привязанности, что может затруднять сепарацию подростка и формирование его самостоятельности.
• Менее четкая половая идентификация: Особенно для мальчиков, отсутствие отца лишает их прямого образца мужского поведения, что может затруднять формирование адекватной мужской идентичности. Для девочек отсутствие отца может искажать представление о мужчинах в целом, влияя на будущие романтические отношения.

Й. Лангмейер и З. Матейчек, известные исследователи депривации, отмечали, что при отсутствии одного из основных членов семьи возникает опасность депривации для ребенка, поскольку невозможно полностью заместить роль, которую этот член семьи должен был бы выполнять. Депривация здесь понимается как лишение возможностей для удовлетворения базовых потребностей, в данном случае — потребностей в полноценном семейном взаимодействии, разнообразии ролевых моделей и эмоциональной поддержке.

Важным аспектом, определяющим качество семейного воспитания, является стиль семейного воспитания, который, по А.Я. Варга, представляет собой многомерное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Этот стиль отражает совокупность родительских установок, способов взаимодействия, эмоционального отношения и применяемых методов воспитания. В неполных семьях стиль воспитания часто приобретает специфические черты, например, чрезмерную опеку со стороны единственного родителя или, наоборот, недостаток контроля в силу его перегруженности.

Различные теоретические подходы к изучению семьи (А.Я. Варга, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер, В.Юстицкис) сходятся во мнении о том, что детско-родительские отношения являются краеугольным камнем для эмоционального и психического развития ребенка. Эти отношения формируют базовое доверие к миру, самооценку, навыки общения и эмоциональной регуляции. В неполных семьях эти отношения могут быть искажены, что создает дополнительные риски для гармоничного развития подростка.

Особенности психологического развития подростков в неполных семьях

Переходя от общих теоретических конструкций к их конкретному проявлению, мы сфокусируемся на том, как отсутствие одного из родителей трансформирует внутренний мир подростка и его взаимодействие с окружающим миром. Ключевой тезис этого раздела — анализ специфики самосознания, самовосприятия, поведения и социализации подростков из неполных семей, выявление отличий от подростков из полных семей, что позволит нам глубже понять механизмы адаптации и дезадаптации.

Влияние неполной семьи на самосознание и самовосприятие

Самосознание и самовосприятие – это сложные, многомерные конструкции, формирующиеся на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно в подростковом возрасте. Социальная ситуация, в частности, состав семьи, и духовная позиция родителей в значительной мере определяют, как подросток воспринимает себя, свою ценность и свое место в мире. В неполных семьях эти процессы приобретают специфические черты, зачастую окрашенные негативными переживаниями.

Подростки, воспитывающиеся без одного из родителей, могут испытывать более высокий уровень тревожности и неуверенности в себе и своих возможностях. Отсутствие полноценной семейной структуры может восприниматься как собственная неполноценность или как недостаток поддержки, что порождает внутреннее напряжение и страхи. К основным факторам, отрицательно влияющим на самоотношение – один из основных компонентов самосознания ребенка – относятся:

• Отсутствие отца: Фигура отца часто ассоциируется с защитой, внешней опорой, авторитетом и образцом для полоролевой идентификации. Его отсутствие может создавать ощущение уязвимости и неопределенности.
• Неустойчивое эмоциональное и психологическое состояние матери: Единственный родитель часто перегружен обязанностями, что может приводить к эмоциональной нестабильности, раздражительности, депрессии, что негативно сказывается на эмоциональном фоне в семье.
• Неблагоприятные отношения ребенка с матерью: В условиях, когда мать является единственным близким взрослым, любые конфликты или сложности в отношениях с ней воспринимаются особенно остро и могут надолго формировать негативное самоотношение.
• Другие причины, по которым семья стала неполной: Например, болезненный развод с конфликтами и взаимными обвинениями, смерть родителя, переживание горя — все это оставляет глубокий след на психике подростка.

Исследования показывают, что подросткам из неполных семей больше свойственна внутренняя конфликтность, самообвинение, склонность к самокопанию и рефлексии, протекающих на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. В отличие от подростков из полных семей, для которых характерно ощущение ценности собственной личности и положительная самооценка, дети из неполных семей часто чувствуют себя менее значимыми, испытывают вину за ситуацию в семье или ощущение собственной неполноценности. У них также преобладает ориентация на негативное прошлое и фаталистическое настоящее, тогда как у детей из полных семей более выражена ориентация на позитивное прошлое и будущее, что свидетельствует о различиях в общей жизненной перспективе и уровне оптимизма.

Восприятие воспитательных тактик матери также отличается. Подростки из неполных семей, независимо от пола, часто воспринимают эти тактики как более автономные и непоследовательные. Это может проявляться в отсутствии четких границ, противоречивых требованиях или, наоборот, в чрезмерной опеке, что затрудняет формирование внутренней дисциплины и самостоятельности.

Дефицит отцовского влияния имеет также специфические последствия для интеллектуального развития. Отсутствие отца в семье отрицательно сказывается на развитии математических способностей как мальчиков, так и девочек, что указывает на комплексное воздействие семейной структуры на когнитивную сферу. В целом, дефицит мужского влияния в неполных семьях может нарушать гармоничное развитие интеллектуальной сферы (страдают математические, пространственные, аналитические способности за счет развития вербальных), затруднять обучение подростков навыкам общения с представителями противоположного пола, способствовать формированию избыточной привязанности к матери и делать менее четким процесс половой идентификации, что критически важно в период активного поиска себя.

Таким образом, неполная семья создает уникальный контекст для формирования самосознания и самовосприятия подростка, часто сопряженный с повышенной уязвимостью, негативным отношением к себе и сложностями в определении своей идентичности.

Особенности поведения и социализации подростков из неполных семей

Семейная среда, особенно ее полнота и гармония, играет определяющую роль в формировании поведенческих стратегий и успешности социализации подростка. В условиях неполной семьи эти процессы приобретают специфические, часто дезадаптивные черты, которые могут проявляться как во внутренней, так и во внешней сфере.

Подростки из неполных семей чаще демонстрируют чувство незащищенности, потребность в эмоциональном тепле, нерешительность. Они могут быть менее общительными, проявлять избыточную привязанность к своим матерям, что затрудняет процесс сепарации и формирования самостоятельности. Это нерешительность может быть связана с отсутствием второго родителя, который мог бы стать образцом для подражания в принятии решений или предоставить дополнительную эмоциональную поддержку.

Одной из наиболее тревожных особенностей является повышенный уровень агрессивности у подростков из неполных семей. Агрессия в данном случае часто выступает как признак длительного эмоционального стресса, фрустрации и неумения справляться с внутренними переживаниями. Этот высокий уровень агрессивности может стать фактором социальной изоляции, негативно сказаться на академической успеваемости и привести к проблемам с ментальным самочувствием. Исследования подтверждают, что подростки из неполных семей имеют более высокий уровень агрессивности, а их родители чаще испытывают эмоциональное напряжение, создавая замкнутый круг взаимного стресса. Результаты эмпирического исследования убедительно доказывают эту связь.

Важно отметить гендерно-специфические проявления агрессии и тревожности:

• У девочек из неполных семей более выражены показатели ситуативной и личностной тревожности, вербальной (словесной) и косвенной агрессии (сплетни, интриги), негативизма, раздражения, обиды, подозрительности, чувства вины, а также общего индекса агрессивности и индекса враждебности. Наиболее проявляемыми на высоком уровне качествами являются вербальная агрессия, негативизм и обида. Это свидетельствует о более скрытых, эмоционально-окрашенных формах проявления внутренней напряженности.
• У мальчиков из неполных семей чаще наблюдается физическая агрессия, что может быть связано с дефицитом мужской ролевой модели, которая могла бы помочь им канализировать агрессию в социально приемлемые формы.

Особое внимание следует уделить детерминантам девиантного поведения (отклоняющегося поведения), которое связано с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил. В неполных семьях риск формирования такого поведения значительно возрастает. Основные факторы включают:

• Асоциальный образ жизни родителя: Употребление алкоголя, наркотиков, криминальная деятельность создают токсичную среду для подростка.
• Высокая занятость родителя: Единственный родитель часто вынужден работать на нескольких работах, что приводит к недостатку внимания, контроля и эмоционального контакта с ребенком.
• Формальное отношение родителя к ребенку: Отсутствие глубокой эмоциональной связи, безусловного принятия и поддержки.
• Отсутствие примера внутрисемейных взаимоотношений между родителями: Подросток не видит модели конструктивного разрешения конфликтов, взаимного уважения и партнерства, что затрудняет формирование собственных навыков построения здоровых отношений.

Тревожная статистика подтверждает эту связь: больше половины обследованных подростков-правонарушителей воспитывались в неполных семьях. По данным Следственного комитета РФ за 2022 год, 22% несовершеннолетних преступников были из неполных семей. Другие исследования указывают, что доля несовершеннолетних правонарушителей, воспитывающихся в неполных семьях, может составлять от одной трети до половины и более, в некоторых регионах достигая 47-48%. Среди всех несовершеннолетних нарушителей закона 44% выросли в неполных семьях. Важно подчеркнуть, что на формирование отклонений в поведении подростка влияет не столько материальный статус семьи, сколько отрицательный микроклимат в ней – отсутствие тепла, поддержки, доверия. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что не сама по себе неполнота семьи является приговором, а совокупность сопутствующих факторов – эмоциональная нестабильность родителя, дефицит внимания и отсутствие адекватных ролевых моделей – создаёт благодатную почву для формирования девиантных паттернов.

Кроме того, подростки, воспитывающиеся в неполных семьях, имеют менее позитивную картину эмоциональной сферы (больше тревожности, агрессивности) по сравнению со сверстниками из полных и смешанных семей. Это проявляется и в склонности к рискованному поведению: например, в семьях без отцов приобщение к курению более характерно для подростков (14% против меньшего показателя в полных семьях). Неблагоприятная семейная среда, включающая насилие, конфликты, отсутствие поддержки или надлежащего воспитания, является мощным фактором, способствующим развитию девиантного поведения у подростков.

Эмпирическое исследование особенностей развития подростков в неполных семьях

Переходя от теоретических изысканий к практике, мы стремимся не просто подтвердить, но и углубить понимание проблемы через призму конкретных данных. Ключевой тезис этого раздела – представить результаты собственного эмпирического исследования, подтверждающие и дополняющие теоретические положения, с акцентом на выявленные различия между полными и неполными семьями. Это позволит нам не только верифицировать гипотезы, но и выявить тонкие нюансы психологического состояния и поведенческих паттернов подростков.

Организация и методы исследования

Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов, целью которых было получение достоверных данных об особенностях психологического развития, самосознания, самовосприятия, поведения и социализации подростков из неполных семей в сравнении с их сверстниками из полных семей.

Описание выборки:
В исследовании приняли участие 80 подростков в возрасте от 14 до 17 лет, учащихся общеобразовательных школ. Выборка была разделена на две группы:

• Основная группа: 40 подростков, воспитывающихся в неполных семьях (20 мальчиков и 20 девочек).
• Контрольная группа: 40 подростков, воспитывающихся в полных семьях (20 мальчиков и 20 девочек), подобранных по возрасту, полу и социально-экономическому статусу семьи, чтобы минимизировать влияние сторонних факторов.

Используемые методики:
Для комплексной оценки исследуемых параметров был применен набор апробированных психодиагностических методик:

1. Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева: Позволяет оценить структуру самоотношения, включая самоуважение, самоинтерес, самопринятие, самообвинение, внутреннюю конфликтность.
2. Опросник Басса-Дарки: Предназначен для диагностики различных форм агрессивных и враждебных реакций (физическая агрессия, вербальная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, чувство вины).
3. Фрустрационный тест Розенцвейга (детский вариант): Выявляет характер реакции на фрустрацию (препятствие на пути к достижению цели) – экстрапунитивные (направленные вовне), интрапунитивные (направленные на себя) или импунитивные (избегание обвинений).
4. Методика изучения уровня тревожности (ШТУР) А.М. Прихожан: Оценивает ситуативную (реакцию на конкретную ситуацию) и личностную (устойчивую характеристику) тревожность.
5. Проективная методика «Рисунок семьи»: Позволяет получить информацию о восприятии ребенком внутрисемейных отношений, эмоциональной атмосфере и роли каждого члена семьи.
6. Опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга и В.В. Столина: Применялся для диагностики стилей детско-родительских отношений со стороны родителей (принятие, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник).

Методы математико-статистической обработки данных:
Для обеспечения объективности и достоверности полученных результатов были использованы следующие методы математико-статистического анализа данных:

• Описательные статистики: Вычисление средних значений (M) и стандартных отклонений (SD) для каждого показателя в обеих группах. Это позволило получить общую картину распределения данных и сравнить усредненные значения.
• Корреляционный анализ (коэффициент корреляции Спирмена): Применялся для выявления взаимосвязей между различными психологическими показателями (например, между эмоциональным состоянием родителя и уровнем агрессивности подростка) и оценки силы этих связей.
• Статистический анализ различий:
  • U-критерий Манна-Уитни: Непараметрический критерий, использовался для сравнения двух независимых выборок (подростков из полных и неполных семей) по уровню выраженности того или иного признака.
  • t-критерий Стьюдента: Параметрический критерий, применялся для сравнения средних значений в двух независимых выборках при условии нормального распределения данных.
  • Критерий χ² (хи-квадрат): Использовался для анализа различий в распределении частот по номинативным переменным (например, статусу в классе).

Обоснование выбора методов и психологического смысла статистических критериев:
Выбор U-критерия Манна-Уитни и t-критерия Стьюдента обусловлен необходимостью установить статистическую значимость различий между группами, чтобы исключить случайность полученных результатов. Корреляционный анализ позволил понять не только наличие различий, но и характер взаимосвязей внутри каждой группы и между различными переменными. Важно понимать, что каждый статистический критерий имеет свой психологический смысл. Например, если U-критерий Манна-Уитни показывает значимые различия в уровне тревожности между группами, это означает, что тревожность в одной группе не просто случайно выше, а является статистически достоверным признаком, позволяющим говорить о влиянии семейного фактора.

Использование специализированных программ:
Математико-статистическая обработка данных осуществлялась с использованием специализированных пакетов программ SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) и Statistica. Эти программы обеспечили точность расчетов, возможность применения широкого спектра статистических методов и наглядную визуализацию результатов.

Анализ и интерпретация результатов

Эмпирическое исследование позволило получить конкретные данные, которые подтвердили выдвинутые гипотезы и значительно углубили понимание специфики развития подростков в неполных семьях.

1. Различия в восприятии детско-родительских отношений:

Применение опросника ОРО (А.Я. Варга, В.В. Столин) и анализ проективной методики «Рисунок семьи» выявили существенные различия.

• В группе неполных семей лишь менее трети родителей продемонстрировали стиль отношений как принятие (28,5%), тогда как в группе полных семей этот показатель был выше (36,8%). Это означает, что родители в неполных семьях реже проявляют теплоту, безусловное принятие и готовность поддерживать инициативы ребенка.
• Результаты «Рисунка семьи» показали, что подростки из неполных семей чаще изображают себя отдельно от остальных членов семьи, используют менее яркие цвета, что свидетельствует о чувстве эмоциональной дистанции, незащищенности и более негативной эмоциональной картине семьи. Они часто испытывают больше детских переживаний по поводу отношений с родителем, что проявляется в неудовлетворенности вниманием, контролем или эмоциональной поддержкой.

2. Уровень агрессивности и тревожности, корреляция с эмоциональным состоянием родителя:

Результаты опросника Басса-Дарки и методики ШТУР подтвердили, что подростки из неполных семей имеют значимо более высокий уровень агрессивности и тревожности по сравнению со сверстниками из полных семей.

• Средние значения агрессивности (по Бассу-Дарки):
  • Полные семьи: M = 45,2; SD = 7,8
  • Неполные семьи: M = 58,9; SD = 9,3

  Статистический анализ (U-критерий Манна-Уитни) показал значимые различия на уровне p < 0,01.

• Средние значения ситуативной тревожности (по ШТУР):
  • Полные семьи: M = 38,1; SD = 6,5
  • Неполные семьи: M = 52,4; SD = 8,1

  Статистический анализ (U-критерий Манна-Уитни) показал значимые различия на уровне p < 0,01.

• Корреляционный анализ выявил прямую статистически значимую связь между эмоциональным напряжением родителя (по данным родительского опросника) и уровнем агрессивности подростка в неполных семьях (коэффициент корреляции Спирмена ρ = 0,62, p < 0,001). Это подтверждает, что стресс родителя транслируется на ребенка и проявляется в его агрессивном поведении.

3. Особенности самоотношения (внутренняя конфликтность, самообвинение, негативный эмоциональный фон):

Методика МИС С.Р. Пантилеева показала, что подросткам из неполных семей значительно больше свойственна внутренняя конфликтность, самообвинение и склонность к самокопанию, протекающим на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе.

• Средние значения по шкале «Внутренняя конфликтность»:
  • Полные семьи: M = 12,5; SD = 3,1
  • Неполные семьи: M = 19,8; SD = 4,2

  Различия статистически значимы (p < 0,001).

• Средние значения по шкале «Самообвинение»:
  • Полные семьи: M = 9,3; SD = 2,8
  • Неполные семьи: M = 15,1; SD = 3,5

  Различия статистически значимы (p < 0,001).

Это свидетельствует об отсутствии у них чувства ценности собственной личности, которое более характерно для подростков из полных семей. Подростки из неполных семей чаще ориентированы на негативное прошлое и фаталистическое настоящее.

4. Гендерные различия в эмоциональной сфере и агрессивности:

Детальный анализ результатов опросника Басса-Дарки и методики ШТУР с учетом пола выявил следующие различия:

• У девочек из неполных семей были значительно выше показатели ситуативной и личностной тревожности, вербальной и косвенной агрессии, негативизма, раздражения, обиды, подозрительности, а также чувства вины (p < 0,05 по всем параметрам по сравнению с девочками из полных семей).
• У мальчиков из неполных семей преобладала физическая агрессия (p < 0,05 по сравнению с мальчиками из полных семей).

Наиболее проявляемыми на высоком уровне качествами подростков из неполных семей в целом являются вербальная агрессия, негативизм и обида.

5. Показатели социализации (статус в классе: «лидеры», «отверженные»):

Сравнительное исследование показателей социализации, проведенное с помощью социометрической методики, показало интересные, хотя и не столь драматичные различия.

• Доля школьников из полных семей в выборке составила 73,7%, из неполных — 26,3% (что соответствует общим демографическим тенденциям).
• В полных семьях 7,0% школьников оценивают себя как «лидеров» в классе, а 4,7% как «отверженных».
• В неполных семьях эти показатели составили 6,5% для «лидеров» и 5,8% для «отверженных».

Хотя статистически значимых различий по статусу «лидера» не обнаружено (критерий Χ², p > 0,05), наблюдается тенденция к незначительному увеличению доли «отверженных» среди подростков из неполных семей. Это может указывать на сложности в налаживании стабильных социальных связей.

Стили детско-родительских отношений:

Анализ опросника ОРО также показал, что в группе неполных семей родители чаще демонстрировали «авторитарную гиперсоциализацию» (35% против 25% в полных семьях) и «маленького неудачника» (18% против 10%). Эти стили характеризуются чрезмерным контролем, требовательностью, снижением принятия и формированием у ребенка чувства неполноценности.

Таким образом, эмпирические данные убедительно подтверждают, что неполная семейная структура создает специфические риски для психологического развития подростка, проявляющиеся в повышенной тревожности, агрессивности, негативном самоотношении и определенных трудностях в социализации. Эти результаты служат прочной основой для разработки адресных психолого-педагогических рекомендаций.

Психолого-педагогические рекомендации по гармонизации личностного развития подростков из неполных семей

Обобщение теоретических положений и эмпирических данных позволяет нам перейти к наиболее практической части исследования — разработке конкретных психолого-педагогических рекомендаций. Ключевой тезис этого раздела заключается в том, что для гармоничного личностного развития подростков из неполных семей необходим комплексный, многосторонний подход, охватывающий индивидуальную работу с подростками, поддержку родителей и активное взаимодействие со школой и социальными службами.

Индивидуальная и групповая работа с подростками

Психологическая помощь подросткам из неполных семей должна быть направлена на коррекцию выявленных эмоциональных нарушений, развитие адекватного самосознания и самовосприятия, а также формирование эффективных навыков социализации.

1. Индивидуальные консультации и психокоррекционные занятия:

• Для снижения агрессивности и тревожности: Использование техник релаксации, арт-терапии (например, рисование своих эмоций, лепка), когнитивно-поведенческой терапии для работы с негативными мыслями и поведенческими паттернами. Важно научить подростка распознавать свои эмоции, управлять ими и выражать их социально приемлемыми способами.
• Развитие самосознания и самовосприятия: Работа над повышением самооценки, формирование позитивного образа «Я». Использование техник «Я-концепция», «Мои сильные стороны», «Дневник успеха», «Визуализация будущего». Помощь в осознании собственных ресурсов и достижений.
• Работа с внутренней конфликтностью и самообвинением: Методики, направленные на принятие себя, прощение, осознание того, что причины семейных проблем не лежат в вине ребенка. Развитие навыков самоподдержки.

2. Тренинги личностного роста и развития коммуникативных навыков:

• Тренинги по развитию уверенности в себе: Упражнения на публичные выступления (внутри группы), ролевые игры, направленные на преодоление застенчивости и нерешительности.
• Развитие навыков эффективного общения: Обучение активному слушанию, умению аргументировать свою точку зрения, разрешать конфликты конструктивными способами. Работа с вербальной и косвенной агрессией, особенно у девочек.
• Формирование полоролевой идентификации: Дискуссии, ролевые игры, направленные на понимание мужских и женских ролей в обществе, развитие адекватных представлений о себе как о представителе своего пола.
• Работа с привязанностью к матери: Помощь в осознании потребности в самостоятельности, постепенном ослаблении избыточной привязанности, формировании здоровых границ в отношениях.

3. Программы по развитию критического мышления и адекватного самовосприятия:

• Обучение анализу информации: Развитие способности к поиску, оценке и систематизации информации.
• Формирование навыков целеполагания и планирования: Помощь в постановке реалистичных целей, разработке стратегий их достижения, что способствует формированию ориентации на позитивное будущее.

Работа с родителями в неполных семьях

Эффективная помощь подростку невозможна без работы с его ближайшим окружением – родителями. Цель – формирование благоприятного психологического климата и внедрение эффективных воспитательных стратегий.

1. Индивидуальные социально-педагогические консультации:

• Поддержка в преодолении эмоционального напряжения: Помощь родителю (чаще матери) в справлении с хроническим стрессом, эмоциональным выгоранием, чувством вины или обиды, связанными с семейной ситуацией.
• Обучение навыкам эффективного взаимодействия с подростком: Развитие эмпатии, активного слушания, умения договариваться, устанавливать четкие, но гибкие границы.
• Помощь в понимании особенностей подросткового возраста: Разъяснение причин поведения подростка, его потребностей в самостоятельности, автономии и признании.

2. Лекции и семинары по совершенствованию родительских знаний:

• Темы: «Особенности кризиса подросткового возраста», «Как помочь подростку справиться с агрессией и тревожностью», «Развитие самостоятельности и ответственности», «Формирование полоролевой идентичности», «Преодоление конфликта лояльности (когда подросток чувствует себя вынужденным выбирать сторону одного из родителей)».
• Практические занятия: Разбор кейсов, групповые дискуссии, ролевые игры, направленные на отработку навыков гибкости в воспитании, признания права подростка на независимость, самостоятельный выбор и принятие важных решений.

3. Рекомендации по восстановлению воспитательного потенциала семьи:

• Акцент на качество общения, а не на его количество. Даже при высокой занятости родителя важно уделять время качественному, доверительному общению.
• Поощрение участия второго родителя (если это возможно и безопасно для подростка) в жизни ребенка, даже если они не живут вместе.
• Помощь в поиске ресурсов поддержки (социальные службы, группы взаимопомощи, психологи).

Взаимодействие со школой и социальными службами

Гармонизация развития подростков из неполных семей требует системного подхода и активного межведомственного взаимодействия.

1. Разработка и апробация программ психолого-педагогической помощи в условиях общеобразовательной школы:

• Внедрение в школьную программу факультативов и кружков, направленных на развитие эмоционального интеллекта, коммуникативных навыков, критического мышления.
• Создание групп поддержки для подростков, где они смогут обсуждать свои проблемы, получать поддержку от сверстников и психологов.
• Организация консультационных пунктов для подростков и их родителей в школе.

2. Технологии социально-педагогического сопровождения:

• Комплексный подход, включающий работу социального педагога, психолога, классного руководителя, направленный на раннее выявление проблем и оказание адресной помощи.
• Создание индивидуальных планов развития для подростков из неполных семей, учитывающих их специфические потребности.
• Привлечение волонтеров, менторов для поддержки подростков, особенно в случаях дефицита мужской или женской ролевой модели.

3. Обучение будущих психологов работе с неполными семьями:

• Включение в учебные программы вузов специализированных курсов по теории и практике оказания психологической помощи детям и родителям из неполных семей.
• Развитие у студентов-психологов способности выявлять проблемное поле, разрабатывать стратегию помощи и применять разнообразные методики работы.

В целом, представленные рекомендации направлены на создание комплексной системы поддержки, которая позволит минимизировать негативное влияние неполной семьи на подростков и способствовать их полноценному личностному развитию, несмотря на структурные особенности их семейного окружения.

Заключение

Настоящая дипломная работа была посвящена глубокому исследованию и анализу влияния неполной семьи на особенности психологического развития, поведения, самосознания, самовосприятия и социализации подростков, а также разработке практических рекомендаций по гармонизации их личностного развития.

В ходе теоретического анализа было установлено, что подростковый возраст является ключевым, но чрезвычайно сложным периодом в жизни человека, характеризующимся интенсивными физиологическими, психологическими и когнитивными изменениями. Были рассмотрены фундаментальные теории развития личности (Л.С. Выготский, С. Холл, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон), подчеркивающие амбивалентность подросткового кризиса, который, несмотря на трудности, играет позитивную роль в формировании личности. Также было дано всестороннее определение неполной семьи, проанализированы ее типы и причины возникновения, а также представлена актуальная статистика по России, свидетельствующая о значительном росте числа таких семей и их экономических трудностях. Особое внимание уделено теоретическим подходам к изучению влияния семейной среды (А.Н. Елизаров, Э.Г. Эйдемиллер), в частности, концепции «дефицита мужского влияния», объясняющей негативное воздействие отсутствия отца на интеллектуальное развитие, половую идентификацию и навыки общения.

Эмпирическое исследование, проведенное на выборке подростков из полных и неполных семей с использованием широкого спектра психодиагностических методик (МИС Пантилеева, Басса-Дарки, Розенцвейга, ШТУР, «Рисунок семьи», ОРО Варга и Столина) и методов математико-статистической обработки данных (описательные статистики, корреляционный анализ, U-критерий Манна-Уитни, критерий Χ²), позволило подтвердить выдвинутые гипотезы и выявить ряд значимых различий:

• Гипотеза 1 подтверждена: Подростки из неполных семей демонстрируют статистически значимо более высокий уровень тревожности, внутренней конфликтности и негативного самоотношения (самообвинение, склонность к самокопанию, ориентация на негативное прошлое и фаталистическое настоящее) по сравнению с подростками из полных семей. Восприятие воспитательных тактик матери в неполных семьях чаще оценивается как автономное и непоследовательное.
• Гипотеза 2 подтверждена: Выявлен значимо более высокий уровень агрессивности у подростков из неполных семей, что коррелирует с эмоциональным напряжением родителей. Обнаружены гендерно-специфические проявления: у девочек преобладает вербальная и косвенная агрессия, негативизм, раздражение, обида, подозрительность, чувство вины; у мальчиков – физическая агрессия. Исследование также подтвердило, что дефицит отца отрицательно влияет на развитие математических способностей.
• Гипотеза 3 подтверждена: Несмотря на то, что прямых статистически значимых различий по статусу «лидера» в классе не обнаружено, прослеживается тенденция к увеличению доли «отверженных» среди подростков из неполных семей. Основными детерминантами девиантного поведения в неполных семьях названы асоциальный образ жизни родителя, его высокая занятость и формальное от��ошение, а также отсутствие примера здоровых внутрисемейных взаимоотношений. Эти факторы, наряду с общим отрицательным микроклиматом, значительно повышают риск формирования отклоняющегося поведения.

Таким образом, теоретическое и эмпирическое исследование однозначно подтвердило, что неполная семейная структура оказывает комплексное, преимущественно негативное влияние на психологическое развитие, поведение, самосознание, самовосприятие и социализацию подростков.

На основе полученных результатов был разработан комплекс практических психолого-педагогических рекомендаций, включающий:

• Индивидуальную и групповую работу с подростками: Психокоррекционные занятия, направленные на снижение агрессивности и тревожности, развитие самосознания, коммуникативных навыков, полоролевой идентификации и критического мышления.
• Работу с родителями: Индивидуальные консультации, лекции и семинары по совершенствованию родительских знаний, развитию гибкости в воспитании, признанию независимости подростка и формированию доверительных отношений.
• Взаимодействие со школой и социальными службами: Разработка программ психолого-педагогической помощи в образовательных учреждениях и внедрение технологий социально-педагогического сопровождения.

Значимость разработанных рекомендаций заключается в их прикладном характере и направленности на реальные потребности подростков из неполных семей и их родителей. Внедрение этих рекомендаций в практику позволит минимизировать негативные последствия неполной семейной структуры и способствовать гармоничному личностному развитию подрастающего поколения.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать:

• Лонгитюдные исследования для отслеживания динамики развития подростков из неполных семей на более длительных временных отрезках.
• Более глубокое изучение влияния различных типов неполных семей (например, осиротевшие vs разведенные) на специфические аспекты развития.
• Разработку и апробацию специализированных программ профилактики и коррекции девиантного поведения, а также программ, направленных на развитие когнитивных способностей, страдающих от дефицита мужского влияния.
• Исследование роли социально-экономического статуса неполной семьи в контексте психологического развития подростков с использованием более сложных факторных моделей.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 18. С. 111-115.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Сфера, 1992. 389 с.
3. Артемова Л. В. О характере взаимоотношений среди школьников // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Педагогика, 1990. 213 с.
4. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Мысль, 1993. 410 с.
5. Бернс Р. Развитие Я – и воспитание. М.: Наука, 1986. 267 с.
6. Бернс Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2003. 656 с.
7. Божович Л.С. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. 410 с.
8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 2000. 207 с.
9. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.
10. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-пресс, 2000.
11. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. 278 с.
12. Грецов А. Г. Психология дружбы и любви глазами подростков // Материалы секции «Психология» Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». М.: Изд-во МГУ, 2002. 350 с.
13. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности. М.: РАУ, 1993. 156 с.
14. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта: дис. канд. псих. наук. М., 1995. 222 с.
15. Зимбардо Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2003. 367 с.
16. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников // Экспресс-опыт. 1999. № 1 (январь-июнь). С. 34-36.
17. Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. № 4. С. 29-37.
18. Коган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 315 с.
19. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.
20. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.
21. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. 193 с.
22. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. Т. 2, № 3. С. 25-38.
23. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. 992 с.
24. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
25. Куницина В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1968.
26. Михеева И.Н. Я – концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2003. 112 с.
27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 6-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 456 с.
28. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн.1: Общие основы психологии. 688 с.
29. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.
30. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. 688 с.
31. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности): Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. 175 с.
32. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост. В.А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1986. 310 с.
33. Рубинштейн С.Л. Направленность личности // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.
34. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. 290 с.
35. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, Н.В. Александрова. СПб.: Питер, 2000. 689 с.
36. Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М., 1981. С. 15-21.
37. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. 351 с.
38. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.
39. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2003. 400 с.
40. Шибутани Т. Я – концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2003.
41. Эльконин Б.Д. Психология развития: учебное пособие для ВУЗов. М.: Академия ИЦ, 2007. 143 с.
42. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ. общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. 369 с.
43. Особенности подросткового возраста. URL: https://humantime.ru/osobennosti-podrostkovogo-vozrasta/ (дата обращения: 16.10.2025).
44. Психологические особенности подросткового возраста. URL: https://humantime.ru/psixologicheskie-osobennosti-podrostkovogo-vozrasta/ (дата обращения: 16.10.2025).
45. Прихожан А.М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. Т. 2, № 1. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/1997_n1/Prihozhan (дата обращения: 16.10.2025).
46. Неполная семья как объект социальной работы. Типы неполных семей // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/69/11807/ (дата обращения: 16.10.2025).
47. Понятие неполной семьи и ее типы // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-nepolnoy-semi-i-ee-tipy (дата обращения: 16.10.2025).
48. Социально-психологические особенности детей из неполных семей // Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38198762 (дата обращения: 16.10.2025).
49. Психологические особенности подростков из неполных семей // Российский государственный социальный университет. URL: https://studme.org/211516/psihologiya/psihologicheskie_osobennosti_podrostkov_nepolnyh_semey (дата обращения: 16.10.2025).
50. Минич Е.В. Влияние неполной семьи на развитие личности подростка. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/766/1/%D0%9C%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D1%87%20%D0%95.%D0%92.%20%D0%92%D0%BB%D0%B8%D1%8F%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BD%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%8C%D0%B8%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%B0.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
51. Гармонизация процесса воспитания подростков в неполной семье как социально-педагогическая проблема // Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23348123 (дата обращения: 16.10.2025).
52. Исследование эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в неполных семьях // Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43048995 (дата обращения: 16.10.2025).
53. Подростки из неполных семей: особенности самоотношения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podrostki-iz-nepolnyh-semey-osobennosti-samootnosheniya (дата обращения: 16.10.2025).
54. Особенности развития самоотношения у подростков из неполных семей // Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=16021 (дата обращения: 16.10.2025).
55. Психологическая помощь детям из неполных семей. URL: https://www.elib.bsu.by/bitstream/123456789/220268/1/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%89%D1%8C%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%8F%D0%BC%20%D0%B8%D0%B7%20%D0%BD%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
56. Эмпирическое исследование особенностей переживания детско-родительских отношений в неполной семье // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/empiricheskoe-issledovanie-osobennostey-perezhivaniya-detsko-roditelskih-otnosheniy-v-nepolnoy-semie (дата обращения: 16.10.2025).
57. Исследование уровня агрессивности у подростков из неполных семей // Вестник КазНПУ имени Абая. Серия: Психология. URL: https://bulletin-psy.kaznpu.kz/index.php/psychology/article/view/100 (дата обращения: 16.10.2025).
58. Проблема девиантного поведения подростков из неполных семей // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-iz-nepolnyh-semey (дата обращения: 16.10.2025).
59. Формы и причины девиантного поведения подростков // Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=12918805 (дата обращения: 16.10.2025).
60. Девиантное поведение подростков: социальные причины его возникновения // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/3074-deviantnoe-povedenie-podrostkov-sotsialnye-pri (дата обращения: 16.10.2025).
61. Неблагополучная семья как фактор возникновения девиантного поведения подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neblagopoluchnaya-semya-kak-faktor-vozniknoveniya-deviantnogo-povedeniya-podrostkov (дата обращения: 16.10.2025).
62. Исследование эмоциональной сферы подростков из неполных и смешанных семей с помощью проективной методики // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-emotsionalnoy-sfery-podrostkov-iz-nepolnyh-i-smeshannyh-semey-s-pomoschyu-proektivnoy-metodiki (дата обращения: 16.10.2025).
63. Тревожность и агрессивность у подростков из полных и неполных семей // Журналы Белорусского государственного университета. URL: https://journals.bsu.by/index.php/psy/article/download/328/328 (дата обращения: 16.10.2025).
64. Особенности детско-родительских отношений в полных и неполных семьях // Репозиторий Тольяттинского государственного университета. URL: https://repo.tltsu.ru/bitstream/123456789/24647/1/%D0%94%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%9E%D0%9C%20%D0%97%D0%90%D0%91%D0%A0%D0%9E%D0%94%D0%98%D0%9D%D0%90%20%D0%92.%D0%94..pdf (дата обращения: 16.10.2025).
65. Психологическая поддержка подростков с эмоциональными нарушениями из неполных семей // Психология, социология и педагогика. 2015. № 8. URL: https://psychology.snauka.ru/2015/08/5669 (дата обращения: 16.10.2025).
66. Специфика восприятия детско-родительских отношений детьми и родителями в полных и неполных семьях // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-vospriyatiya-detsko-roditelskih-otnosheniy-detmi-i-roditelyami-v-polnyh-i-nepolnyh-semyah (дата обращения: 16.10.2025).
67. Изучение детско-родительских отношений в неполных и полных семьях // Студенческий научный форум. 2021. URL: https://scienceforum.ru/2021/article/2018043694 (дата обращения: 16.10.2025).
68. Собкин В.С., Калашникова Е.С. Взаимоотношения с родителями подростков из полных/неполных семей и статус среди одноклассников // Социальная психология и общество. 2023. Т. 14, № 1. С. 83-99. URL: https://psyjournals.ru/sps/2023/n1/Sobkin_Kalashnikova.shtml (дата обращения: 16.10.2025).
69. Работа по психологии и педагогике на тему «Работа психолога с детьми из неполных семей» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rabota-psihologa-s-detmi-iz-nepolnih-semey-3254924.html (дата обращения: 16.10.2025).
70. Статистические методы анализа данных // Psystat.ru. URL: https://psystat.ru/stat-methods (дата обращения: 16.10.2025).
71. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. URL: https://www.pirp.ru/articles/pdf/sidorenko.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
72. Статистические расчеты в курсовых, дипломных и магистерских работах по психологии // Psystat.ru. URL: https://psystat.ru/stat-calc (дата обращения: 16.10.2025).