Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………………….. 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С РАННИМ
ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ………………………………………………………………………………. 7
1.1. Формирование и развитие познавательных процессов в онтогенезе…………. 7
1.2. Особенности развития познавательных процессов у дошкольников……… 14
1.3. Этиология и патогенез раннего детского аутизма………………………………….. 20
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C РАННИМ
ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ…………………………………………………………………………….. 37
2.1. Организация исследования……………………………………………………………………. 37
2.2. Анализ результатов исследования и выводы………………………………………….. 51
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию познавательных
процессов у дошкольников с РДА ………………………………………………………. 65
ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………………………………… 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………………… 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………… 74
ГЛОССАРИЙ……………………………………………………………………………………………… 78
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………………………..
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Проблема аутизма становится все более актуальной для современной психологической науки и практики. С течением времени его частота имеет явную тенденцию к росту и не зависит от национального, расового, географического и многих других факторов. Это подчеркивает не локальный, а общечеловеческий характер этого тяжелого психического расстройства.
В настоящее время по данным Министерства образования Российской Федерации [45], ранний детский аутизм (РДА) обнаруживается у 4-5 детей из 10000. Если учесть стертые формы аутизма, деформирующие личность и представляющие социальную и психолого-педагогическую проблему, то количество случаев увеличивается и составляет порядка 15-20 на 10000 детей.
Несмотря на определенный эффект медикаментозной и др. видов терапии, практикуемых специалистами различного профиля, ведущим принципом работы с аутичными детьми остается психолого-педагогический принцип.
При раннем детском аутизме в первую очередь страдает эмоциональная сфера психики ребенка. Нарушения в формировании и развитии познавательной сферы, выступают как вторичные, при их потенциальной сохранности. Как правило, при построении программы коррекции раннего детского аутизма учитываются преимущественно проблемы эмоционального развития ребенка, в то время как, развитию познавательной сферы детей с данным видом нарушения уделяется недостаточно внимания. Тем не менее, среди детей с более легкой формой нарушения немаловажную роль играет их подготовка к обучению в массовой школе.
Именно противоречие между недостаточной разработкой практических аспектов выявления специфики познавательных процессов детей с РДА в соответствии со степенью нарушения и осуществлением качественной диагностики в целом детей с РДА, которая затруднена из-за нарушения у них коммуникации и обусловило выбор данной темы исследования.
Целью исследования является изучение дифференцированных особенностей развития познавательных процессов у детей страдающих ранним детским аутизмом.
Объектом исследования является познавательные процессы у детей.
Предметом исследования является дифференцированные особенности познавательных процессов у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом.
Задачами исследования являются:
1. Анализ психолого-педагогических исследований проблемы формирования и развития познавательных процессов у детей с РДА.
2. Изучение дифференцированных особенностей развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста с 3 группой РДА.
3. Установление дифференцированных особенностей развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста с 4 группой РДА.
4. Выявление дифференцированных особенностей детей 3 и 4 группы РДА.
5. Анализ результатов и разработка психолого-педагогических рекомендаций по развитию познавательных процессов у детей дошкольного возраста, страдающих ранним детским аутизмом.
В качестве гипотезы исследования выступило следующее предположение: если дошкольники страдают ранним детским аутизмом, то их познавательная деятельность имеет следующие особенности:
память, внимание, логическое мышление и способность к обобщению имеют средний уровень развития;
— если дошкольник относится к 4 группе РДА. то он обладает средним и выше среднего уровнем развития познавательных процессов.
В соответствии с целью, задачами, гипотезой исследования использовались следующие методы и методики:
1. Метод наблюдения за свободным поведением ребенка Морозовой С.С. [33,с.27-33].
2. Методика по определению состояния кратковременной и долговременной памяти «10 слов» Лурия А.Р. [43 ,с.23-24].
3. Методика обследования объема внимания «Запомни и расставь точки» Рыбакова Т.Е. [4, с.24].
4. Методика исследования логического мышления (Детский вариант методики «Классификация» Шуберта A.M., Ивановой А.Я.) [43,с.27-28].
5. Методика исследования развития уровня обобщения «Четвертый лишний» Э.Ф.Замбицявичене [4, с. 17-18].
6. Методика исследования уровня наглядно-действенного мышления дошкольников «Доски форм» Э.Сегена [19, с.68-72].
Данное исследование проводилось на базе кабинета социально-психологической помощи детского отделения Воронежского областного клинического психоневрологического диспансера. В нем принимали участие 20 детей дошкольного возраста, имеющие диагноз «Ранний детский аутизм». Из них 10 детей представляли 3 степень аутизма и 10 — 4 степень.
Структура работы включает введение, 2 главы, выводы, заключение, список литературы из источников, приложения.
В 1 главе освещены теоретические основы проблемы развития познавательных процессов у детей с ранним детским аутизмом: рассмотрены теории формирования и развития познавательных процессов в онтогенезе в трудах ведущих отечественных и зарубежных ученых, особенности развития познавательных процессов у дошкольников в работах ведущих отечественных специалистов в этой области, а также этиология и патогенез раннего детского аутизма.
Во 2 главе дано подробное описание и анализ исследования дифференцированных особенностей развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста страдающих ранним детским аутизмом. В ней представлены выводы о дифференцированных особенностях детей с 3 и 4 группой РДА, психологические рекомендации по развитию познавательных процессов у дошкольников с РДА в зависимости от группы РДА
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./ Б.Г.Ананьев. — М., 1980.-Т.1.-370 с.
2. Бардышевская М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей./ М.К.Бардышенская, В.В.Лебединский — М., Просвещение., 2003.-275с.
3. Башина В.М. Ранний детский аутизм./М.В.Башина//Альманах «Исцеление». — М., 1993.- с. 36-48.
4. Блинова Л.II. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие./ Л.Н.Блинова-М.: Изд-во НЦ ЭНАС .-М., 2006.- 136 с.
5. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников./ С.С.Бычкова. — М.: АРКТИ, 2002. — 96 с.
6. Вроно М.Ш. Синдром Каннера и детская шизофрения./ М.Ш.Вроно, В.М.Башина. // — Невропатология и психиатрия, 1975. № 9.
7. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). /Л.А.Венгер — М., Просвещение., 1969.
8. Выготский Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте. / Л.С.Выготский // Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1982. — Т. 2.- с.395-415.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С.Выготский// Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1982. — Т. 2. — с.5 — 361.
10. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. /Л.С. Выготский// Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. — М., 1979. — 413 с.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С.Выготский//; Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
12. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. /И.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая — М., 1974. — 227 с.
13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения./ В.В.Давыдов. — М.: Педагогика, 1996. — 373 с.
14. Дети с нарушениями общения.: Сб. статей/ Под ред. К.С. Лебединской. — М.: Просвещение, 1989.
15. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления детей, отстающих в развитии. / Т.В.Егорова. — М.: Педагогика., 1973. 187 с.
16. 3апорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т./ А.В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986.-Т.1.
17. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей./ А.Я.Иванова. — М.: Просвещение, 1976. — 227 с.
18. Каган В.Е. Аутизм у детей./ В.Е.Каган. — Л.: Медицина, 1981. — 168с.
19.Кисова В.В. Практикум по специальной психологии. / В.В. Кисова, И.А.Конева. — СПб.: Речь, 2006. — 352 с.
20. Константинов В.В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога./В.В.Константинов. — СПб.: Питер, 2006. — 272 с.
21.Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Ученое пособие/ Сост. Н.В. Новоторцева. — 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.: КАРО, 2006. — 138 с.
22. Лебединская К.С. Диагностика раннего аутизма: начальные проявления./ К.С.Лебединская, О.С.Никольская. — М.: Просвещение. 1991, — 188 с.
23. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей./В.В Лебединский — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 126 с.
24. Лебедиискнй В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. /В.В.Лебединский и др. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
25. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. /А.Н. Леонтьев — М.: Наука. 1979.
26. Лнснна М.И. Проблемы общения в онтогенезе / М.И. Лисина. — М.: Просвещение., — 1986.- 246 с.
27. Люблинская А.А. Детская психология./А.А. Люблинская — М.: Педагогика, -1985.-481 с.
28. Мамаева В.В. Развитие речи И познавательных способностей дошкольника (6- 7 лет) /В.В.Мамаева, С.И.Карпова. — СПб., Речь, 2006. — 14 с.
29. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами развития. / И.И. Мамайчук. — СПб.: Речь, 2006. — 224 с.
30. Мамайчук И.И. Психическое развитие аномального ребенка И.И. Мамайчук. — СПб, Речь, 1995. — 196 с.
31. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии /И.И. Мамайчук. — СПб.: Речь, 2003. — 400 с.
32. Маркова А.К. Периодизация речевого развития / Маркова А.К. //Вопросы психологии. — 1973, — №6. — с.29-33.
33. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. /С.С.Морозова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 176 с.
34. Мухина B.C. Детская психология./ В.С.Мухина. — М., Педагогика, — 1985.
35. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. / В.С.Мухина — М.: Педагогика, 1981. — с.236.
36. Настольная книга педагога — дефектолога / Т.Б. Епифанцева и [др.] — Изд. 3-е — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 576 с.
37. Немов P.C. Общая психология. /Р.С. Немов- CП6.: Питер, 2008. — 604 с.
38. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей// Дефектология, 1995. №2. с. 8-17.
39. Никольская О.С. Психолого-педагогическая коррекция раннего детского аутизма.// Ранний детский аутизм./ О.С.Никольская, Е.Р. Баевская. — М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
40. Особенности развития мышления у детей с особыми нуждами и потребностями. Метод, пособие для студ. по курсу «Специальная педагогика и специальная психология» / Сост. О.П. Рожков. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. — 80 с.
41. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка./ Ж. Пиаже. — СПб.: Питер.: 1997.
42. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Головей, Н.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. — 694 с.
43. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста: Учеб. пособие/ К.И.Рогов. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 383 с.
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л.Рубинштейн. — СПб: Питер, 2005. — 670 с.
45. Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения / Сост. А.Ю.Исаков, О.Е.Грибова, А.Р. Маллер. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.6 АПК и ППРО, 2005. — 320 с.
46. Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. / А.С. Спнваковская. — М.: Педагогика, 1980.
47. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под общей ред. С.Ю. Циркина. — СПб.: Питер, 2001.- 752 с.
48. Столярснко Л.Д. Основы психологии. / Л.Д.Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 672 с.
49. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Пособие для педагогов. / Л.Ф.Тихомирова. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
50. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин. — М.: Академия, 1991.